“三全育人”視域下新聞學(xué)課程思政融入心理健康教育的路徑探索

摘要：本研究緊緊圍繞 “三全育人” 這一視角，深度挖掘并積極探尋新聞學(xué)課程思政與心理健康教育相互融合的有效途徑。通過詳細(xì)闡釋兩者融合在當(dāng)今時(shí)代所具有的重要價(jià)值，從全員、全程、全方位這三個(gè)維度出發(fā)，創(chuàng)新性地提出了具有實(shí)際操作性和明確針對(duì)性的實(shí)施辦法。其目的在于為高校培養(yǎng)出思想政治素養(yǎng)扎實(shí)、專業(yè)技能精湛且心理狀態(tài)健康的新聞專業(yè)人才，提供全面且系統(tǒng)的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，提升心理素質(zhì)，以更好地適應(yīng)未來新聞工作中的各種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；新聞學(xué)；課程思政；心理健康教育

黨的二十屆三中全會(huì)明確提出“深入推動(dòng)教育高水平對(duì)外開放”，高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要擁有正確的政治觀念以及良好的心理素質(zhì)。當(dāng)前，高校大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，在面對(duì)生活、學(xué)習(xí)以及現(xiàn)在社會(huì)外界的各方壓力的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生不同程度或不同類型的心理問題，這些都是需要高校去重視。“三全育人”的提出則是將對(duì)學(xué)生的重視從心理老師與輔導(dǎo)員的身上擴(kuò)展到了全體教職工，從而形成了高校全員育人的合力現(xiàn)象。新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著未來新聞工作者的重任，他們?cè)谛畔鞑ァ⑸鐣?huì)輿論等方面發(fā)揮著重要的作用。“三全育人”視域下，在新聞學(xué)課程中融入思政教育與心理健康教育，是培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感與良好的心理素質(zhì)的新聞人才的必要條件。

一、“三全育人” 視域下新聞學(xué)課程思政與心理健康教育融合的必要性

（一）適應(yīng)當(dāng)代新聞行業(yè)的發(fā)展需求

當(dāng)前，我國的媒體正處于縱深轉(zhuǎn)型和深度變革中，新聞工作者在面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)，新聞信息發(fā)酵的速度與傳播的速度呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長，尤其是新聞學(xué)課程思政是作為為黨與國家培養(yǎng)優(yōu)秀新聞宣傳人才的重要途徑，在面對(duì)信息真?zhèn)坞y辨、輿論引導(dǎo)難度加大，職業(yè)競爭壓力不斷增加的情況，更要求新聞專業(yè)的學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)定的政治立場(chǎng)以及強(qiáng)大的心理素質(zhì)。因此，將思政課程與心理健康教育融入到新聞學(xué)的課程中，能夠幫助學(xué)生在巨大的時(shí)代迷霧下保持頭腦清醒，堅(jiān)守新聞的職業(yè)操守，以正確又堅(jiān)定健康的心態(tài)去應(yīng)對(duì)各方的挑戰(zhàn)。

（二）助力學(xué)生全面成長

新時(shí)代對(duì)于人才的要求是具有全面發(fā)展的能力，既要有過硬的知識(shí)儲(chǔ)備又要有健康的身心。“三全育人”的理念旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，重在強(qiáng)調(diào)高校全員都參與到學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中去。新聞學(xué)課程思政有助于提升新聞傳播人才的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使得他們形成正確的價(jià)值觀、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感以及歷史使命感，從而在以后的新聞工作中，嚴(yán)于律己、齊心協(xié)力寫出高質(zhì)量的新聞。心理健康教育則是關(guān)注學(xué)生的心理健康成長以及人格的完善，二者之間的融合，能從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在以后的工作中，不斷強(qiáng)化自己的內(nèi)心，向公眾高效率地傳播新聞，更好地運(yùn)用高質(zhì)量的新聞去引導(dǎo)社會(huì)輿論，對(duì)于社會(huì)的風(fēng)氣起著正確的導(dǎo)向作用。

（三）推動(dòng)高校教育教學(xué)改革

將課程思政融入心理健康教育，是對(duì)高校傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新與突破。它打破了學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)了不同學(xué)科知識(shí)的交叉融合。在新聞學(xué)專業(yè)中，通過將思政元素和心理健康教育內(nèi)容巧妙融入專業(yè)課程教學(xué)，能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種融合有助于營造全員參與、協(xié)同育人的良好氛圍，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革向更深層次、更寬領(lǐng)域發(fā)展。

二、大學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）心理問題復(fù)雜多變

《2024中國居民睡眠健康白皮書》調(diào)查顯示，約21.48% 的大學(xué)生可能存在抑郁風(fēng)險(xiǎn)，45.28% 的大學(xué)生可能存在焦慮風(fēng)險(xiǎn)。通過以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)代大學(xué)生群體中或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些心理上面的問題，其中有學(xué)業(yè)、戀愛、家庭、就業(yè)等因素的干擾。如果這些心理問題得不到及時(shí)、有效地疏解，極易造成學(xué)生出現(xiàn)暴躁、抑郁、焦慮甚至自閉的行為。由于大學(xué)生正處于人生觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是新聞專業(yè)的學(xué)生，他們每天都在接收著各種各樣的信息，很多的學(xué)生是缺乏調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力，甚至在面對(duì)大量信息的時(shí)候，分不清楚信息“好與壞”，從而影響到自身的學(xué)業(yè)及身心健康。這些都需要高校的高度重視，要形成高校合力，從根源上去紓解、解決學(xué)生心理問題。

（二）教育認(rèn)知缺乏全面性

對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生來講，不少學(xué)生并不認(rèn)為心理健康教育是一件很重要的事情，并且當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自身可能存在心理問題時(shí)，也是出于羞澀以及害怕被人知道的心理，從而抵觸去找老師，甚至有些學(xué)生通過自己的方式：比如自殘、暴力傾向甚至是吃安眠藥的形式來引起他人的注意。除此之外，由于當(dāng)代大學(xué)生都是屬于00后，個(gè)性化思想較為強(qiáng)烈，對(duì)于普通說教式的教育方式較為麻木，即使是接受了，表現(xiàn)出的也是被動(dòng)接受。此外，部分高校將心理健康教育作為必修的課程，但是教育的內(nèi)容與體系不健全，甚至沒有貼合當(dāng)代的特點(diǎn)，對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，沒有根據(jù)本專業(yè)的心理狀態(tài)進(jìn)行案例分析，引起學(xué)生對(duì)于心理健康教育的接受一知半解，甚至灌輸式教育引起學(xué)生的反感，這樣對(duì)于心理有問題的學(xué)生來講，就會(huì)更加不相信老師與學(xué)校，更加封閉自己。

（三）教育模式單一化

在新時(shí)代的背景模式下，高校的心理健康教育工作引入了更加多元化的選擇性，包括當(dāng)代最火的AI對(duì)話、信息化平臺(tái)等，都是可以作為高校心理健康有效的教育載體。但是對(duì)于當(dāng)前的教育模式來看，還是較為簡單地重視理論而輕視心育，并沒有與時(shí)代接軌，更沒有與學(xué)生所學(xué)專業(yè)接軌。無論是教學(xué)理念、教學(xué)方式、案例選取抑或是素材的選取都沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，逐個(gè)細(xì)節(jié)地分析，導(dǎo)致師生之間的交流效果很差，老師難以走入學(xué)生的內(nèi)心，當(dāng)然學(xué)生也很難向老師吐露出自己最內(nèi)心深處的傷疤，從而這樣形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生自己去內(nèi)化自己內(nèi)心，無法自救，最終釀成嚴(yán)重的后果。

三、“三全育人”視域下新聞學(xué)課程思政對(duì)于大學(xué)生心理健康的價(jià)值引領(lǐng)功能

（一）全員育人路徑

高校學(xué)生的心理健康教育問題從來都不是由一個(gè)人能夠單獨(dú)完成的，這需要建立一支一體化的育人隊(duì)伍，通過影響學(xué)生在校的一舉一動(dòng)，最大限度地提升高校心理教育的質(zhì)量。首先，教師是課程思政與心理教育的主要實(shí)施者，高校應(yīng)該要對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其思想政治素養(yǎng)以及心理健康教育能力。教育不是目的，學(xué)生心理素質(zhì)提升才是重點(diǎn)。教師要改變以往的教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的主要特點(diǎn)，采用貼合學(xué)生的教育方式，充分釋放課堂育人的效果。其次，高校要利用現(xiàn)代化技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，規(guī)范咨詢流程，做好心理健康教育的系統(tǒng)化管理，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任度。再次，輔導(dǎo)員作為輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的第一人，要具有充足的心理教育知識(shí)，敏銳的洞察力。高校要面向輔導(dǎo)員開展心理教育知識(shí)培訓(xùn)，增加及更新輔導(dǎo)員的知識(shí)，為輔導(dǎo)員之間提供交流以及分享案例的機(jī)會(huì)，幫助輔導(dǎo)員不斷增加經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生心理教育工作的順利開展。最后，高校的管理人員要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理健康教育的重要性，輔導(dǎo)員雖然是第一線，但是絕不是唯一，因此要全面統(tǒng)籌好各崗位的人員，積極鼓勵(lì)其他學(xué)科的教師也參與其中，尤其是專業(yè)的老師，在上課的過程中要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，將思政教育與心理健康教育元素融入其中。例如，在進(jìn)行新聞作品創(chuàng)作時(shí)、在進(jìn)行新聞評(píng)論寫作時(shí)，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的“鏡頭”瞄準(zhǔn)社會(huì)熱點(diǎn)事件，關(guān)注并記錄社會(huì)中的正能量元素，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與積極向上的態(tài)度。除此之外，還要及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員實(shí)時(shí)進(jìn)行對(duì)接，從而有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)與幫扶。

（二）全程育人路徑

高校心理健康教育具有連貫性、無縫銜接性，新生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)期，就需要及早奠定思想與心理基礎(chǔ)，將心理健康教育的主題班會(huì)作為重點(diǎn)內(nèi)容。通過舉辦開學(xué)典禮，邀請(qǐng)相關(guān)從業(yè)者以及優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐來介紹關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、新聞工作所需要的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對(duì)新聞專業(yè)的熱愛。首先，通過心理普查，了解每一位新生的心理健康狀況，根據(jù)“一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)”心理預(yù)警，建立新生心理檔案。通過開展心理健康講座以及戶外社團(tuán)活動(dòng)等，幫助新生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，從而建立良好的人際關(guān)系。其次，高校要不斷完善日常防范預(yù)警，打造“校-院-班級(jí)-寢室”四級(jí)聯(lián)動(dòng)，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早解決。在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的時(shí)候，教師選取具有時(shí)代性特征以及具有社會(huì)意義的新聞事件作為案例分析講解，引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)守新聞第一要義，要客觀、公正地對(duì)事實(shí)進(jìn)行報(bào)道，盡力避免受到外界噪音的干擾。新聞學(xué)是一門實(shí)操性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，如果遇到采訪受阻、報(bào)道被質(zhì)疑等情況，教師以及輔導(dǎo)員也要及時(shí)給予學(xué)生心理上的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)挫折。再次，在學(xué)生的畢業(yè)階段，學(xué)校更要做好幫助學(xué)生從學(xué)校到職場(chǎng)過渡的階段。通過舉辦“新聞職場(chǎng)啟航”等系列的講座，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)新聞媒體工作者、資深新聞出版單位人力資源管理者就目前的就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)發(fā)展途徑以及人際關(guān)系的處理等等問題進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)，要及時(shí)更新與關(guān)注重點(diǎn)心理預(yù)警的學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生要樹立正確的就業(yè)觀與職業(yè)價(jià)值觀，幫助學(xué)生紓解就業(yè)的壓力，積極調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的能力。

（三）全方位育人路徑

不斷優(yōu)化新聞學(xué)的專業(yè)課程體系，將思政教育及學(xué)生心理健康融入課程體系中。首先，應(yīng)強(qiáng)化《馬克思主義新聞?dòng)^》的基礎(chǔ)地位，確保學(xué)生掌握馬克思主義新聞理論的核心要義。同時(shí)，在《新聞學(xué)概論》《傳播學(xué)教程》等專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，尤其在介紹西方新聞傳播理論時(shí)，不只是側(cè)重對(duì)現(xiàn)象場(chǎng)景的描繪或是對(duì)不同學(xué)派的辨析，更要注入思想引領(lǐng)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知中存在對(duì)西方學(xué)說的盲目崇拜與迷思進(jìn)行糾偏，引導(dǎo)學(xué)生從中國國情出發(fā)，保持正確的價(jià)值判斷。例如，在講解西方新聞自由理論時(shí)結(jié)合中國新聞實(shí)踐，分析其在中國語境下的適用性與局限性，幫助學(xué)生樹立文化自信。此外，心理健康教育也應(yīng)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)中。在《新聞編輯學(xué)》《新聞評(píng)論》等專業(yè)核心課程中，選取有思政教育意義和心理健康啟示的新聞案例進(jìn)行講解。例如，在新聞評(píng)論教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行評(píng)論時(shí)，不僅關(guān)注事件本身，還要分析事件背后的社會(huì)心理因素和價(jià)值導(dǎo)向，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文關(guān)懷能力。在校園文化建設(shè)方面，通過舉辦“新聞風(fēng)采”文化節(jié)等活動(dòng)，營造濃厚的思政教育和心理健康教育氛圍。包括新聞攝影比賽、新聞寫作大賽、新聞專業(yè)采風(fēng)等活動(dòng)。活動(dòng)中設(shè)置思政和心理健康主題，如“記錄時(shí)代正能量，展現(xiàn)心靈美”新聞攝影比賽，鼓勵(lì)學(xué)生用鏡頭捕捉社會(huì)中積極向上的場(chǎng)景和人物，傳遞正能量。此類活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

最后，實(shí)踐教學(xué)是新聞學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與媒體機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的合作，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，并將思政教育和心理健康教育融入實(shí)踐教學(xué)。例如，組織學(xué)生參與媒體公益報(bào)道項(xiàng)目，學(xué)生在報(bào)道社會(huì)弱勢(shì)群體、公益活動(dòng)等過程中，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的心理體驗(yàn)，如面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖擊、工作壓力等，指導(dǎo)教師及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，確保學(xué)生在實(shí)踐中既能提升專業(yè)能力，又保持心理健康。

四、結(jié)論

在“三全育人”視域下，將新聞學(xué)課程思政融入心理健康教育是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，需要高校全體師生共同努力。通過構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的立體格局，創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段，可有效將思政教育和心理健康教育融入新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。這不僅有助于培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、良好職業(yè)道德和健康心理素質(zhì)的新聞專業(yè)人才，滿足新聞行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，也為推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。在未來的教育教學(xué)實(shí)踐中，還需不斷探索和完善融合路徑和方法，以適應(yīng)新時(shí)代新聞人才培養(yǎng)的新要求。

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（作者單位：桂林學(xué)院）