煙臺高職院校學生干部選拔機制研究

摘要：通過一系列嚴謹的方法，包括對專家提名的高勝任力學生干部進行深入的行為事件訪談、全面的問卷調查以及專業的專家評定，成功構建了一個包含綜合能力、個性傾向、思想品行三個維度的高職院校學生干部勝任力模型。并基于這個模型，我們精心編制了一套科學合理的選拔方案。

關鍵詞：高職院校；學生干部；勝任力；選拔機制

在高校中，學生干部是指承擔思想教育、學習管理等任務的學生，涵蓋了黨組織干部、團組織干部、學生會干部、班級干部以及社團骨干等。同時，學生干部充當了學校黨團組織、政治工作者和教師同學之間的橋梁和紐帶，能通過他們深入學生群體了解學生的思想動向和需求。學生干部的選拔質量直接關系到學生工作的開展，對整體學生工作的運行產生深遠影響，也對輔導員是否能夠成功推進學生工作提出了挑戰。

然而，當前高職院校學生干部選拔機制仍然存在問題，導致一些學生干部勝任力不足，甚至出現一些偏差行為。因此，我們認為確立選拔機制的前提是建構職業院校學生干部的勝任力模型，以此為指導，開展選拔機制的研究。

一、勝任力模型研究

（一）勝任力的概念

勝任力是指能夠區分在特定的工作崗位和組織環境中績效水平的個人特征。常被引述的其他定義還包含Spencer的理論，認為勝任特征是指能將某一工作（或組織、文化）中表現優異者與表現平平者區分開來的個人的潛在的、深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀績效和普通績效的個體特征[1]。

（二）研究對象

本研究采用目的抽樣，有兩個樣本。樣本一含12名大三學生干部，分實驗組和對照組，由院系黨團書記和輔導員提名；樣本二由40名高勝任力學生干部構成，由學校團組織負責人等提名[2]。樣本一用于行為事件訪談，樣本二用于勝任力形容詞匯初步賦分評定。

（三）研究方法與過程

主要采用行為事件分析、問卷調查法、專家評定法和心理測量法，首先用行為事件分析的方法對樣本一被試提取高勝任力特征（共32個形容詞），接下來把高勝任力特征編制問卷，由樣本二進行評定，選取前20出現的高頻數詞匯編制成新的問卷，交由院系黨團書記進行專家評定，最終確定14個因素的勝任力模型[3]。

（四）研究結果

通過行為事件分析，編碼篩選出了32個勝任特征詞匯。編制為《高職院校學生干部勝任特征問卷》，然后對樣本二進行施測。剔除無效數據后，共有37名被試參與了問卷調查[4]。結果見表1。

把排名前20項的勝任力特征形容詞編制為新的勝任特征評估量表，邀請三所高職院校學團系統的黨團書記和資深輔導員共6人，對評估量表中的20項勝任力模型進行專家評定，最終根據頻數選定其中的14項，結果見表2。

因為排名第十的學習能力與第十四位的自我反省能力評分相同，而且有專家建議可以適當擴展為14條勝任力特征，故將勝任力的特征擴展為表2中的14條[5]。在對這14條特征進行分類匯總后，將其歸于綜合能力、個性傾向、思想品行三個維度，具體的歸類見表3。

二、選拔機制研究

我們計劃選拔高勝任力的學生干部，但放棄了編制問卷的技術路線。原因是參考已有的自評問卷可能存在社會贊許性效應[6]。例如，馬越的《高校學生干部勝任特征自評問卷》和鄒莉的問卷，均以5級自評方式讓被測者評定自己的勝任力特征，如爭取支持、語言表達強、調動積極性、團隊合作、不氣餒、善于總結等，這些題目可能引發被測者的社會贊許性反應。

于是沿著原有的研究思路，我們提出對勝任力模型中人格特征的測量，可以嘗試使用已被廣泛應用的成熟人格量表，通過設置測驗時機和測驗的內容，盡可能繞過候選大學生干部的心理防御，盡量避免社會贊許性效應，獲取相對真實的表現。而對于勝任力模型中的能力、人格傾向和思想品行維度，使用現場測驗的方式。

（一）高勝任力學生干部人格特征研究

以往關于高勝任力學生干部人格特征的研究有限。呂瑩璐用MBTI問卷發現，外向、思考方向顯著相關于勝任力，ENTJ型學生干部勝任力最高；徐增鑫使用五大人格問卷發現，開放性、宜人性、責任心強的學生干部更適宜做學生干部。但徐的研究存在缺陷，使用了自評量表并只進行了相關研究，未明確說明高勝任力學生干部與普通同學的性格差異。因此，本研究仍采用大五人格問卷，嘗試描述高勝任力學生干部與普通同學的人格差異性，并假設在大五人格問卷的某些維度上，兩者存在顯著性差異[7]。

過去幾十年，大五人格結構模型（外向性，神經質，嚴謹性，開放性，宜人性）得到了廣泛的研究并被證明具有跨語言、跨評定者和跨文化的穩定性，并在維度層面上得到了人格心理學家的廣泛接受。本研究采用了中國大五人格問卷簡式版（Chinese Big Five Personality Inventory brief version， CBF-PI-B），該問卷具有良好的信效度，被國內研究者廣泛使用。

研究對象中的實驗組，依舊選用了樣本二中的被試，由學校團組織負責人、院系團書記和資深輔導員老師在本校及煙臺職業學院大二院系和校學生會中，提名40名高勝任力學生干部構成的[8]。而研究對象的對照組，選用簡單抽樣的方法，在大二的兩個專業，隨機抽取兩個班級的同學。實驗組和對照組要求在規定的時間內，完成大五人格測驗，通過問卷星平臺分發問卷。在剔除答題時間過短及重復選項的問卷后，得到實驗組有效數據37份，對照組有效數據48份。對兩組被試的大五人格問卷數據進行獨立樣本的T檢驗后，結果見表4。

由結果可知，高勝任力學生干部組在神經質維度顯著低于對照的普通學生組（p=0.001），在嚴謹性和外向性兩個維度，顯著高于對照的普通學生組（p<0.001，p<0.001），而在宜人性和開放性兩個維度，沒有顯著性差異。也就是說，在高勝任力學生干部組的同學，性格的特點是情緒穩定性較高，煩惱較少；性格外向，喜歡與人接觸，充滿活力；責任心較強，自控力較好，做事謹慎且比較有條理[9]。

（二）高勝任力學生干部綜合能力、思想品行和個性傾向現場測驗方法研究

對于勝任力模型中的能力和思想品行維度，使用現場測驗的方式。我們考慮沿用傳統的結構化面試技術和無領導小組討論結合的形式。特別是在院系學生會的選拔中，先通過結構化面試篩選最初名單，再通過無領導小組討論的形式考察候選者在團隊中的表現，給出具體的分工和評價。

針對研究一確立的勝任力模型，我們由研究團隊成員結合前期的訪談調研，通過小組討論方式，編制了針對每一個勝任力特征的面試題目6道，并且最終由學校院系黨委書記和學工系統的領導進行專家評定，最終確定了每個勝任力特征4道題目，共56道題目的結構化面試題庫，形成了《高職院校學生干部結構化面試題庫》，舉例如下：①溝通能力：請分享一個你成功應對溝通挑戰的經驗。②組織能力：描述一個你在同一時間管理多個任務的經驗，是如何保證不漏掉任何一個的。③執行力：描述一個你在壓力下保持高效率并完成工作的經驗。

在編制完結構化面試的題目后，我們又通過研究團隊小組討論、文獻分析及專家評定的方法，編制了無領導小組討論的試題。

經過專家評定后，我們共選擇了6個題目，通過無領導小組討論的形式，可以重點關注候選學生干的團隊協作能力、溝通能力、組織能力、靈活應變能力、思想政治素養和務實性。試題詳見，舉例如下：“你認為一個好的學生會領導應該具備哪些特質？”“如果你當選學生會主席，你將設定哪些學生會的發展目標？”“加入學生會以來，你發現了哪些問題，想要如何通過自己的努力做出變革？”通過結構化面試和無領導小組討論，我們認為能夠比較好地實現對勝任力模型中的14個勝任力特征進行評定的目的[10]。

三、結束語

總之，建議煙臺地區高職大學生學生干部選拔機制：①班級選拔：入學或首次班會時進行大五人格量表和抑郁焦慮問卷，結合入學表現關注潛在適合者。②學生會干事選拔：大五人格量表測驗加結構化面試，結合成績和日常表現。③學生會干部選拔：無領導小組討論測試，結合討論結果和老師要求綜合選拔。本研究存在不足：樣本數量有限，未量化驗證選拔方案，僅初步驗證專家效度；研究對象為高職院校學生干部，未精細化研究不同類型干部，可推廣但不夠精細，后續可進行更細化研究。

參考文獻

[1]張志榮.基于勝任力模型下高職院校學生干部選拔路徑分析[J].科教文匯，2019（20）：114-115.

[2]李霄鋒.高校學生干部偏差行為發生機理及其規范研究[J].教育探索，2022（04）：84-88.

[3]SPENCER L M， SPENCER P S M. Competence at Work models for superior performance[M].John Wiley Sons，2008.

[4]李明斐，盧小君.勝任力與勝任力模型構建方法研究[J].大連理工大學學報（社會科學版），2004，25（1）： 28-32.

[5]馬越.高校學生干部勝任特征模型的構建與驗證研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.

[6]鄒莉.高校學生干部勝任特征問卷的編制[D].重慶：西南大學，2010.

[7]呂瑩璐.學生干部選拔機制探討——基于勝任力與人格特征的關系視角[J].高校輔導員學刊，2010，2（04）：30-32.

[8]徐增鑫.高校學生干部人格特質與勝任能力相關性調查[D].蘭州：西北師范大學，2013.

[9]王孟成，戴曉陽，姚樹橋.中國大五人格問卷的初步編制Ⅰ：理論框架與信度分析[J].中國臨床心理學雜志，2010，18（05）： 545-548.

[10]王孟成，戴曉陽，姚樹橋.中國大五人格問卷的初步編制Ⅲ：簡式版的制定及信效度檢驗[J].中國臨床心理學雜志，2011，19（04）： 454-457.

（作者：張帆，山東中醫藥高等?？茖W校副教授；李桐，山東中醫藥高等專科學校講師；吳朋倩，山東中醫藥高等?？茖W校碩士研究生、講師）