解鎖潛能 分層綻放

本文聚焦小學語文作文教學，針對當前學生寫作興趣不足、教學任務繁重與寫作指導不夠深入等困境，提出分層教學新思路，包括作文教學目標分層，依習作主題與學情挖掘學生潛力；學生寫作能力分層，評估差異以著重指導；寫作內容分層，以滿足不同學生的需求，提高寫作水平；作文教學方法分層，以落實因材施教，促進發展之目標。

作文分層教學能讓每一位學生都在原有的基礎上進步。小學語文作文教學課堂上，教師應從學情出發，積極落實分層教學目標，通過分層指導激發學困生對寫作的興趣，促使其在自主探索中鞏固基礎知識；為中等水平的學生提供進階的階梯，助力其突破寫作瓶頸，發展語文素養；為寫作能力較強的學生開辟更廣闊的創作天地，進一步挖掘潛能，寫出有深度的優質作文。

一、當下小學語文作文教學的主要問題

（一）學生寫作興趣不足

小學生的生活經驗有限，素材積累不夠，寫作時便深感無話可說。另外，他們的認知水平不高，難以對生活中的現象進行深度思考，若作文主題超出其認知范圍，將會為他們帶來較大的心理壓力，容易導致他們對寫作學習缺乏探索興趣，最終直接影響寫作成效。

（二）教學任務繁重

小學語文教師需同時負責語文教學各個方面，包括識字、寫字、閱讀、口語交際等眾多板塊。作文教學只是語文教學中的一部分，在有限的教學時間和精力不足的情況下，教師很難做到為每一位學生提供作文分層指導。

（三）寫作指導不夠深入

實施作文分層教學，首先，教師需要單獨分析每一位學生的問題，其次，根據學生的情況制訂針對性的育人方案，最后，需進行跟蹤指導，定期調整寫作教學方法。但就當下的情況而言，教師難以做到深入指導，原因有二：其一，學生的寫作能力參差不齊，在有限的教學時間內，教師無法進行一對一指導。其二，大班教學模式下，學生人數眾多，教師難以發現每一位學生在寫作過程中遇到的困難。

二、小學語文作文分層教學新思路

（一）作文教學目標分層：挖掘潛力，發展思維

1.詳解習作主題，設計適宜目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：在小學階段的習作教學中，要讓學生寫出簡單的紀實作文和想象作文，做到內容具體，感情真實。要實現這一目標，教師應從學情出發，分層設計作文教學目標，以挖掘不同層次學生的寫作潛力。

以三年級習作“續寫故事”為例，在備課環節，教師認真分析了本單元的習作主題，得出以下結論：對于“續寫故事”類的作文，首先，要抓住關鍵詞“故事”，以具體事件描寫開頭、經過、結果，凸顯故事情節；其次，要注重情感表達，運用恰當的詞匯、句子，表達同學間的友誼和關愛，表達被幫助者發自內心的感謝；最后，想象出來的畫面要貼近學生的實際生活。

分析了此次的習作主題后，教師為三種層次的學生制訂了分層教學目標。基礎薄弱的學生：①寫出一個較為簡單的故事，情節合理，全文達到150字即可；②正確使用常見的標點符號，盡量減少錯別字。中等水平的學生：在條理清楚、無錯別字的基礎上，表達真情實感，全文需達到300字。學有余力的學生：通過細節描寫，讓讀者被文中真摯的友情吸引。

紀實作文和想象作文是小學階段較為常見的作文類型。基礎薄弱者很難將作文主題寫清楚、講明白，而中等水平者及學有余力者難以寫出有深度的作文。為促進全員進步，教師需剖析習作主題，基于主題的要求，為不同層次的學生制訂分層教學目標，以挖掘其寫作潛能。

2.依據具體學情，調整教學目標

人本主義學習理論認為，教師應關注學生的情感、動機和自我實現。基于該理論分析學情，并基于學情調整教學目標，有助于教師更精準地開展教學活動，從而讓每一位學生均能在自己的能力范圍內取得進步。

習作教學正式開始前，教師認真分析了學情：全班學生的寫作水平可以分為三個等級：優等生能挖掘習作主題的深層次內涵，展現獨特的思考角度；中等生基本上能做到運用準確的語言表達中心思想，但是文章的立意可能不夠深刻，情感表達方式較為簡單；學困生的詞匯量比較少，寫作中容易出現病句、錯別字，通篇缺乏條理性。

教師依據學情適當調整習作教學目標：優等生在原文上拓展100字，描寫李曉明過完生日的后續；中等生為原文添加好詞、佳句，讓“我們為李曉明過生日”的故事情節更飽滿；學困生完成150字的作文后，全文檢查是否存在字詞錯誤、句子語法錯誤，并模仿原稿寫一個相似的故事。

興趣愛好、寫作基礎不同的學生，具有不同的需求。教師根據學情調整作文教學目標，可以促進優等生突破自我、發展特長，讓他們的習作水平上升到一個新的層次；中等生運用好詞佳句充實習作內容，能突破瓶頸，激發寫作潛力；注重給予學困生針對性的輔導，能幫助其理順全文，達到寫作基本要求。

（二）學生寫作能力分層：關注差異，著重指導

1.能力評估，尋找差異

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：教師要針對學生的素養、水平和個性特點提出意見，重視及時反饋和講評，尊重學生的個性差異，注重激發學生學習熱情。教師應基于新課標的要求，在小學語文習作教學中評估學生的能力，以落實“因材施教”的目標。

習作課堂上，教師要求學生圍繞此次主題自主完成作文，撰寫完畢后將自己的作文交給同桌評價，讓對方寫下評語，同伴互評時需指出對方的優缺點，放學后再交由家長評閱，由家長寫下評語，最后由教師進行總評。教師經過三輪評析后發現：優等生的作文通常主題明確，能通過具體的事例表現“我們為李曉明過生日”的生動場面，但在教育意義傳遞與情感表達方面缺乏深度；中等生的作文主題較為清晰，能寫出故事的主要脈絡，但是在語言表達方面顯得平淡無奇，難以吸引讀者的眼球；學困生的作文主題不明確，內容混亂，只會簡單羅列看到的東西。例如，在一個150字的文段中，可能同時出現爸爸、媽媽、老師、同學等多種人物角色，全文缺乏條理性，讀者難以捕捉到重點信息。教師在逐一測評中發現的問題便于對學生進行針對性指導。

多元評價能幫助學生了解自己的優點、不足，教師也能在綜合測評中發現學生在習作方面的問題，了解不同層次學生的差異，找到作文分層教學的突破口，挖掘學生在習作方面的潛力。

2.對癥下藥，著重指導

維果茨基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。在小學作文教學中進行分層指導，有助于不同層次的學生跨越最近發展區，提升習作水平與語文素養。

以三年級習作“續寫故事”為例，教師對學生進行分層指導。對于優等生，教師為其推薦題材相似、內容不同的習作，通過加強閱讀積累，拓寬思維廣度，閱讀結束后啟發其圍繞某個論點展開探討，促進理解；對于中等生，教師引導其參與角色表演，感知來自同學的“真情”，以增加情感體驗；對于學困生，讓其明確習作方向，簡單梳理寫作思路，如開頭如何引入，中間部分主要闡述什么內容，末尾如何總結。最終，在教師的分層指導下，三種層次的學生獲取了習作撰寫的大致思路。

分層指導能讓基礎薄弱者樹立起習作信心；幫助中等水平者突破當前的瓶頸，學會運用更高級的習作技巧，使文章質量更上一層樓；讓學有余力者能大膽嘗試新穎的習作風格，寫出有深度、足以吸引讀者眼球的作文。簡而言之，對癥下藥，著重指導，可以挖掘學生的習作潛力。

（三）作文內容分層：滿足需求，提高水平

1.結合主題，拋出提高型任務

設計提高型作文任務，并鼓勵學生勇敢接受挑戰，能提升他們的習作水平，避免一直在原地踏步。教師要結合作文主題，拋出具有一定難度，但只要努力便可以完成的分層作文任務，滿足不同層次學生的發展需求，讓其在竭力完成一篇令自己和教師滿意的作文后，提升學習信心。

習作課堂上，教師拋出了提高型作文任務：學困生認真觀察中等生的角色表演活動，及時運用簡單、直白的語句記錄“我們為李曉明過生日”的細節或個人感想。

中等生認真回顧表演過程，運用稍高級的語言記錄關于角色表演的欣賞感悟、不同觀點等方面的內容，做到文從字順，字數方面不做硬性要求。教師分層設置不同層次任務后，讓學生積極梳理思路嘗試獨立完成任務。教師巡視全班，及時為有需要的學生提供幫助。

因材施教，因人而異。這句話說明每一名學生的情況是不同的，不能采用統一的教學方式，必須進行因材施教、分層指導，這樣才能真正促使學生進步。在小學語文作文教學中，教師對教學內容分層，并給予個性化的指導，能滿足學生的發展需求。

2.升華主題，拋出拓展型任務

著名教育家陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”優等生在語文習作方面擁有巨大的潛能。在小學語文作文教學中，教師要根據優等生的實際情況為其設計拓展型習作任務，以落實“因材施教”目標，促使其提高寫作水平。

為提升學生的習作撰寫水平，教師為班級中的幾名優等生設計了拓展型寫作任務，深入思考“我們為李曉明過生日”這一事件蘊含的價值觀，以下是任務的具體情況：

首先，教師啟發學生從友情與關愛的角度回顧為李曉明過生日的過程，思考同學們主動為李曉明籌備生日的行為的意義，包括大家湊錢買蛋糕、精心準備禮物、布置教室等細節。其次，教師要引導他們思考“全班同學共同參與一個活動對每一位成員的影響”，如平時性格內向的同學在這次活動中也積極出謀劃策，性格活潑的同學提供了新穎的觀點，大家的踴躍參與活躍了活動氣氛，同時也讓在場的每一位成員真正感受到了關愛、鼓勵、互幫互助的意義。學生緊扣主題，寫出字數達標、有正確價值觀和教育意義的內容。

教師要遵循“因材施教、分層指導”的原則開展作文教學，為優等生設計拓展型任務，指導完成觀察、記錄任務，并基于觀察情況撰寫作文，在豐富學生知識面的同時，有效提升他們的習作水平，為今后的作文學習奠定良好的基礎。

（四）作文教學方法分層：因材施教，促進發展

1.范例教學，找到寫作框架

學困生的寫作思維混亂，頭腦中沒有完整的寫作框架，因此，他們的作文不連貫，也給教師的批閱工作帶來了困擾。為了解決學困生在寫作方面面臨的難題，教師應對教學方法進行分層，如可以為其提供經典范例，引導在范例分析中建立行文的主要框架。

以三年級“續寫故事”為例，教師向學困生出示范文：“我為×××做×××”，待學生認真閱讀范文后，再引導他們從文中理出寫作框架，并將各自的發現記錄下來，為框架建立尋找支點。

學生在閱讀、分析文本后得到以下結論：①作文的開頭部分要直接說明主角人物的狀態，比如心情失落，待在角落默默流淚，同時可以設問引入，以激發讀者的閱讀興趣。②作文的中間部分，要寫出我們為李曉明過生日的場地，以及有哪些人參與了此次活動，同時要加入語言、動作、表情等細節描寫。③結尾部分主要抒發活動結束后的感悟，點出含義深刻的道理，如要給予同學關愛、尊重，才能獲得真正的友誼。教師根據以上論點幫助學生建立寫作框架，在框架梳理中，學困生明確了此次習作的開頭、中間、結尾應該如何寫。

范例就像一把鑰匙，能開啟學生對習作的興趣之門。當學生看到生動有趣的范例作文時，會被其中有趣的故事、生動的描寫所吸引。另外，教師指導學生圍繞范例進行深入分析，可幫助他們發現優秀作文的行文特點，建立寫作框架。

2.情景教學，尋找寫作靈感

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：教師要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。情境創設能調動中等生的感官和情感，激發他們的想象力和創造力，為寫作提供素材及靈感，繼而開啟智慧之門，提升寫作水平。

教師組織學生以角色表演的形式還原“我們為李曉明過生日”的場景。游戲結束后，教師著重引導中等生回憶剛才的場景，記錄下印象深刻的一幕，以尋找寫作靈感。

有的學生記錄了李曉明收到同學們的禮物的樣子：“他的手微微顫抖著，眼中閃爍著淚光，臉上卻泛著微笑。”有的學生寫下了周圍同學的反應：“同學們拍著手唱起了生日歌，一曲結束后，大家紛紛獻上祝福的話語。”有的學生寫下了歡笑過后的反思：“同學、朋友給予的溫暖和驚喜值得我們永遠珍惜。主動付出愛，能讓他人因為自己的善意而感到快樂。”

回顧精彩瞬間+記錄印象深刻的畫面的方式，讓中等生找到了習作靈感，接下來，教師指導大家在原文的基礎上使用好詞、佳句描寫細節，對文本內容進行拓展、延伸，不多時便誕生了一篇篇生動、有趣的作文。

建構主義學習理論認為，學習者在一定情境下，借助他人的幫助，可獲得建構知識的機會。教師應基于以上理論創設真實的情境，給予學生親自體驗的機會，讓他們獲取真實的情感體驗，以寫出言之有物、情感真摯、哲理深刻的作文。

3.討論教學，拓寬寫作思路

合作學習理論強調，討論是合作學習的重要環節，小組成員之間共同分享信息、互相啟發，有助于提升學習任務完成效率。作文分層教學中，教師應引導學生相互交流新穎的想法，促使其從多元角度思考。如討論作文結構時，他們能分享不同的行文思路，介紹如何在作文中添加元素，以吸引讀者的眼球。探討式學習可拓寬彼此的思維深度和廣度。

習作課堂上，教師組織優等生開展討論學習，在探討中分享各自的想法，拓寬寫作思路。

教師提出問題引導學生各抒己見：除了在教室慶祝，還有哪些特別的慶祝地點？學生積極思考，有的提出可以在學校的花園里，以大自然為背景舉辦生日會，這樣更有詩意；有的說可以在學校的體育館里，那里有足夠的空間開展趣味游戲。

接著，大家簡單說明應該給李曉明一份怎樣的生日禮物，有學生認為，可以每個人錄制一段給李曉明美好祝福的視頻，匯聚成珍貴的記憶集。通過這樣的討論，優等生突破了傳統寫作思路的局限，在交流中碰撞出了靈感的火花，不多時，學生便高質量地完成了習作，教師亦減輕了批閱負擔。

優等生已經能寫出文從字順、情感真摯的作文，如果能學會從獨特的視角表達心中所想，那么作文質量就能更上一層樓。習作課堂上，教師組織優等生與同伴群體共享智慧，學習彼此優秀的習作方法，能有效拓寬思路，寫出讓人眼前一亮的優秀作文。

三、總結

依據學生的習作水平分層教學，能讓每一位學生在自己的能力范圍內取得進步，提升習作水平。綜上所述，小學語文教師開展習作教學時，應積極進行教學目標分層，以挖掘學生的潛力，促進思維發展，重視對學生的習作能力分層，做到關注個體差異，著重給予指導；對作文內容進行分層，以滿足不同學生的發展需求；同時，需對作文教學方法進行分層，以落實因材施教、全面發展的目標。

編輯：李琴芳

作者簡介：李曉靜（1981—），女，漢族，高級教師，本科學歷，研究方向：中高年級作文教學。