語文跨學科項目式學習探究

［摘 要］跨學科項目式學習強調學生的主體地位，為學生提供大量探索實踐的機會，致力于學生解決問題能力和綜合素養的提升。在小學語文跨學科項目式學習活動中，教師要重點關注項目主題和目標的確立、項目任務和作業的設計、成果展示與評價的落實，以增強學生的自主學習意識，促進學生綜合素養的提升。小學語文跨學科項目式學習的實施，旨在探索學科協同育人的路徑和方法，促進學生核心素養的全面發展。

［關鍵詞］小學語文；項目式學習；跨學科學習

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0024-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在課程內容方面最大的變化就是倡導開展跨學科主題學習。跨學科主題學習是課程綜合化、實踐化的過程，對打破學科壁壘，落實課程育人目標具有積極意義。項目式學習是在核心素養理念指引下的一種新型育人理念。而跨學科項目式學習是指在單一學科的基礎上，運用多學科知識，引領學生深度參與學習的一種有效的學習方式。這種學習方式可以將不同學科的內容融合在一起，有助于培養學生的科學思維和創新能力，促進學生綜合素養的提升。

統編語文教材六年級下冊第一單元的人文主題是“民風民俗”，教師基于項目式學習理念，組織學生進行跨學科學習，融合語文、歷史、地理、藝術等學科內容，豐富學生對民風民俗的認識，有助于優化課堂教學效果，提升語文教學品質。

一、依據課程標準，確定項目主題

語文新課標是教師引領學生進行閱讀學習的重要參考與目標導向。在小學語文跨學科項目式學習活動中，確定適合的學習主題是落實項目式學習的前提與基礎，可以為項目式學習活動的開展提供保障。小學語文跨學科項目式學習應以語文學科為知識基礎，這需要教師依據語文新課標對所教授的內容進行認真研讀，找準語文學科與其他學科的融合點，從學生的生活經驗以及學生關心的話題入手，通過設置有趣的項目主題來激發學生的學習興趣，讓跨學科學習真正發生。

如六年級下冊第一單元選編了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》等文章，其中《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》的內容與中華傳統節日文化有關。中華傳統節日是中華民族情感的紐帶，是中華民族的文化標志與象征。《藏戲》屬于民俗文化的內容，民俗文化是傳統文化的組成部分，溝通人們的物質世界和精神世界，是一種以人為主要載體進行文化實踐與傳承的人文現象。學習這些課文對于學生感知中華文化的博大精深和了解不同地區的民風民俗具有促進作用。結合語文新課標與本單元“民風民俗”的人文主題，教師可以把本單元的跨學科項目式學習主題確定為“中華民風民俗文化探索”，引導學生結合歷史、地理、藝術等多學科內容進行探究學習。在這個項目式學習活動中，從搜集中華傳統節日的資料到了解中華優秀傳統文化，到制作節日海報和創編節日故事，學生在豐富多樣的實踐活動中達成了學習目標。

在小學語文跨學科項目式學習中，教師應緊扣語文核心素養目標，結合單元學習主題及課文內容特點，確定所要研究的項目主題，讓學生對研究內容做到心中有數，為跨學科項目式學習活動的開展奠定基礎。

二、基于單元特點，確定學習目標

在小學語文跨學科項目式學習中，學習目標的確定不僅是項目設計與實施的起始環節，還是直接影響活動方案設計的重要環節。教師要立足核心素養要求和單元學習內容，對學生需要達到的知識能力水平進行精準規劃，確定真正符合學生需求又兼具挑戰性的學習目標。

如在六年級下冊第一單元的教學中，依據本單元“中華民風民俗文化探索”的項目主題，教師可以將本單元的學習目標確定為：研讀本單元與節日或民俗文化有關的課文，了解清明節、臘八節、春節、藏戲及各種戲劇的特點；采取多種方法搜集關于中華傳統節日的起源、習俗、寓意及價值方面的資料，走進我國的傳統節日；運用搜集處理信息的方法對我國傳統節日的資料進行整理，了解不同地區的節日風俗，感受不同地區各具特色的民俗文化；激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛之情與民族自豪感，增強文化自信，樹立傳承中華優秀傳統文化的意識。在這個學習活動中，教師圍繞單元學習內容確定學習目標，引導學生圍繞目標進行探究學習，使學生真正了解了中華民俗文化，提升了語文核心素養。

在小學語文跨學科項目式學習活動中，學習目標是否合理直接影響整個活動的實施效果。在學習目標的確定上，教師要對學生的知識儲備、能力水平、學習方法等進行綜合考量。這樣確定學習目標不僅突出學科核心內容，而且有助于學生掌握基礎知識、解決關鍵問題，能夠促進項目式學習在課堂中的真正落實。

三、堅持問題導向，開展項目活動

小學階段的學生對未知事物充滿強烈的好奇心與求知欲。為了保證跨學科項目式學習的順利開展，教師應堅持問題導向，依據單元內容或者課文特點，設置具有驅動性的問題或者話題，引領學生開展項目式學習。這樣可為學生的跨學科學習提供有效的方法支撐，促進學生綜合能力和實踐能力的發展。

如在六年級下冊第一單元“中華民風民俗文化探索”跨學科項目式學習活動中，教師可以設計這樣的驅動性問題：“中華傳統節日已流傳了千年，在我國為什么它能有那么大的吸引力？中華傳統節日流傳下來的根本原因是什么？它是如何塑造中華民族的精神特質和文化基因的？你了解藏戲嗎？你還了解哪些民俗藝術形式？你們家鄉是如何過傳統節日的？在西方節日日益盛行的情況下，作為中華民族的一員，我們如何防止外來文化入侵并在傳承與創新中平衡中華節日文化？”這些驅動性問題的提出可以讓學生對中華節日文化的了解不再停留在記住和知道層面，而是通過項目式學習活動對節日文化中蘊含的情感寄托和文化故事有更加深刻的了解，使學生能夠以辯證的心態看待中華節日文化，從而豐富文化認知，提升文化素養。

在跨學科項目式學習活動中設計明確的驅動性問題，能夠直擊學生心靈，讓學生認識到解決這些問題對有效推動項目式學習具有重要作用，從而使學生參與學習的積極性更加高漲。本單元教學中，在跨學科項目式學習背景下，教師結合單元學習內容提出一系列驅動性問題，不僅可以促進學生積極主動地參與探究學習活動，還可以有效培養學生的自主學習能力及跨學科學習能力。

四、設計項目作業，課內外聯合實踐

在小學語文跨學科項目式學習中，為了凸顯跨學科項目式學習的價值，教師不僅要依據語文新課標、教材單元及課文要求組織學生開展多元化的實踐活動，還要依托項目式學習活動，對作業進行優化設計，挖掘更多的跨學科元素，引導學生在身心放松的狀態下真正參與項目的設計與實施。這樣可幫助學生積累項目式學習經驗，豐富知識儲備，為學生未來的學習與發展奠定堅實的基礎。

如在六年級下冊第一單元的教學中，為了幫助學生更好地積累跨學科知識、梳理學習經驗，在跨學科項目式學習主題任務的驅動下，教師以語文課程內容為依托，挖掘與本單元學習內容相關的素材，從多個角度設計跨學科作業：通過各種方法了解一些傳統的民風民俗，了解不同民俗的寓意，吸收民俗文化的智慧，感受其中蘊含的中華文明和傳統美德；背誦積累關于傳統習俗和游子思鄉的古詩詞；分清課文的主次，了解課文的詳略安排及效果，感悟詳寫主要內容的好處，感受語言表達的豐富性和多樣性；能運用準確說明和形象描述的方法介紹一種風俗，或記錄自己參加過的一次民俗活動的經歷；以傳統節日、美食、詩詞、戲曲為基點，關注生活中的傳統文化，感受其博大精深。這樣的跨學科作業融通了課堂內外，打破了語文學科與其他學科之間的壁壘，可以幫助學生把學到的知識轉化為綜合能力，真正把跨學科項目式學習的目標落到實處。

在本單元教學中，教師以項目式學習為路徑，以跨學科學習為目標指向，結合單元課文特點為學生布置適切的跨學科作業，讓學生在完成作業的過程中感受到中華優秀傳統文化的魅力與價值，有助于激發學生的民族自豪感，提升學生的語文核心素養。

五、展示項目成果，進行總結評價

實施積極有效的評價是落實跨學科項目式學習的重要支撐。在小學語文跨學科項目式學習中，完成一個項目之后，教師應引導學生對自己的跨學科學習成果進行展示，并依據學生在跨學科學習過程中的表現進行有針對性的評價，幫助學生進一步完善自己的成果，激發學生參與跨學科學習的自信心，促進學生的全面發展。

如六年級下冊第一單元的教學，在展示跨學科項目式學習成果時，教師應為學生提供一個可以進行多樣化展示的平臺。如在“中華民風民俗文化探索”跨學科項目式學習成果展示中，對思維比較清晰、條理分明的學生，教師可以讓他們借助表格和文字說明來完成中華民風民俗文化資料的展示；對一些喜歡繪畫的學生，可以讓他們采取圖文并茂的形式把自己的學習成果繪制出來；對一些動手能力比較強的學生，可以讓他們以宣傳海報的形式進行成果展示；對喜歡戲劇藝術的學生，不僅可以讓他們以活動報告的形式展示學習成果，還可以讓他們以戲劇表演或者短視頻的形式展示學習成果。這樣的跨學科項目式學習成果展示，不僅可以提升學生對語文知識的應用和創新能力，還可以培養學生知識整合、團隊合作以及解決問題方面的綜合能力，讓學生在學習成果展示中獲得滿足感與成就感，提升學生的學習效能。在學習成果展示之后，教師可以組織學生對整個跨學科項目式學習進行評價。評價應關注學生在項目式學習活動中的學習態度、參與程度及對知識技能運用的熟練程度等，通過評價和反饋來提升學生的自我調控能力。另外，教師還要注重對學生進行多元的評價，邀請家長、其他任課教師以及社會上對民俗文化有深刻研究的人士參與到項目式學習評價中來，使學生在多層面、多體系的評價活動中真正認識到自己的不足，明白今后需要努力的方向，提升跨學科項目式學習實效。

在小學語文跨學科項目式學習活動中，教師不僅要關注學生對學科知識的了解與掌握情況，還要對學生的綜合能力與情感需求予以特別關注，注重對學生自我反思能力及批判性思維的培養，并通過有針對性的評價，促進學生綜合素養的提升，以真正達成跨學科項目式學習目標。

綜上所述，小學語文跨學科項目式學習對培養學生的知識遷移與運用能力、提升學生的語文核心素養具有促進作用。作為語文教師，不僅要依據語文課程內容特點，確定適切的跨學科項目式學習主題與目標，通過驅動性問題來調動學生參與項目式學習的積極性與主動性，還要注重對學生的項目式學習成果進行展示與評價，以全面提高學生的語文核心素養，為學生今后的創新發展奠定基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 陳智文，薛娟娟.小學語文“跨學科學習”問題分析及改進策略[J].中小學教學研究，2024，25（5）：8-13.

[3] 柳惠嬌.基于學習任務群的小學語文跨學科教學策略：評《跨學科主題學習設計與實施：小學語文》[J].語文建設，2024（18）：84.

（責編 劉宇帆）