道德與法治教學中培養學生責任意識的策略研究

［摘 要］道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是發展學生責任意識這一核心素養的重要課程。道德與法治課堂教學中，教師可從責任意識培養的重要性、主要內容著手，在教學起步階段就在學生心里種下“真善美”的種子，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的主人翁意識、有序參與意識和擔當精神，促進學生全面發展。

［關鍵詞］道德與法治；責任意識；擔當精神

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0044-03

從“修身齊家治國平天下”到“天下興亡，匹夫有責”，從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，古往今來，責任意識和擔當精神一直被人們所推崇。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“道德與法治新課標”）中明確指出“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”。可見，責任意識是健全人格的重要內容，也是社會文明進步的必然要求。小學生是祖國的未來，民族的希望。培養學生的責任意識，既是學生健康成長的需要，也是社會進步發展的內在需要。

一、培養學生責任意識的重要性

一個人是否具有責任意識，是否對他人、家庭、集體、社會和國家有責任感，是個人品質的重要體現，也是個人成功的關鍵。在小學道德與法治教學中注重學生責任意識的培養，對他們的未來發展有著巨大的幫助。

1.個人成長的需要

培養責任意識，不僅是社會和諧與進步的需求，更是學生個人成長不可或缺的內在需求。青少年違法亂紀行為，往往是從小就思想不正、品格不良，以及缺乏責任意識和擔當精神所致。因此，學校要充分發揮道德與法治課程的育人作用，通過多種策略培養學生的責任意識，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們的責任感和使命感，為他們未來生活和發展奠基。

2.學科素養的要求

責任意識是核心素養中不可或缺的一部分。指向學科核心素養的教學，不僅要求學生掌握學科知識，更強調學生素養水平的提升，以及終身學習和持續發展能力的形成。因此，教師在道德與法治學科教學中加強責任意識的培養，能為學生的全面健康成長奠定堅實的基礎。

3.時代發展的要求

隨著經濟全球化加速和科技的飛速發展，人們面臨著前所未有的挑戰和機遇。只有具備強烈責任意識的人，才能夠更好地應對挑戰和把握機遇，為社會的進步和發展做出貢獻。教育部發布的通知也明確指出，學校要致力于培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。因此，學校和教師應通過多種形式的教育活動與實踐活動，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養他們的責任意識和擔當精神，努力為國家發展和社會的繁榮進步貢獻力量。

二、培養學生責任意識的主要內容

基于教材，根據道德與法治新課標要求，培養學生的責任意識主要從以下三個方面著手：一是培養主人翁意識；二是培養擔當精神；三是培養有序參與的意識。

三、培養學生責任意識的策略

責任意識，小到能夠影響一個人的生存和發展，大到能夠影響國家與民族的未來。那么，在道德與法治教學中，如何培養學生的責任意識呢？

1.活用班級實例，培養主人翁意識

道德與法治新課標在“教學建議”中指出“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”。教師要根據道德與法治新課標要求，組織學生參與實踐活動，讓他們在實踐活動中開闊視野、提升能力，感受到自己在團隊中的重要性，從而積極主動參與實踐活動，促進知行合一。

如教學統編道德與法治教材四年級上冊《我們的班規我們訂》一課，為了幫助學生了解班規的重要性以及遵守班規的重要意義，使他們樹立規則意識，筆者利用近日發生的學生不遵守班規造成傷害事故而承擔責任的案例開展教學。“前幾天下午的一個課間，四（1）班的小紅向前面正在認真做作業的小明借一支鉛筆。小明為了盡快完成作業，就順手拿了一支鉛筆，頭也不回地往后遞給小紅。班上的小陳與小張正在教室里追逐打鬧，小張跑過小明的座位時，不小心撞到了小明。這時小明正在遞鉛筆給小紅，由于受到碰撞，手中的鉛筆頭正好戳中小紅的左眼，小紅的左眼受傷。事情發生后，學校組織家長協商解決。小陳的父親認為不是小陳撞到小明，與他的孩子無關。小張的父親認為，這事是因為小陳追逐小張引起的，所以小陳和小張都應該承擔責任。小張的母親則認為，這事是由于小明、小紅粗心大意所致，所以小明、小紅也應承擔責任。”課堂上，筆者安排一些學生扮演案例中的同學和家長，讓他們模擬案例中的情景上臺表演。學生切身參與到實際生活中發生的事情，容易感同身受，產生共鳴。在觀看表演的過程中，學生從自身的經歷出發，自主融入案例的相關角色當中去。筆者適時引導學生討論交流，分析案例中幾個同學的行為，梳理家長和同學的意見。學生交流討論、反思后得出結論：由于小陳和小張的行為違反班規，小紅受傷，所以他們均要承擔責任；小明和小紅沒有違反班規，不用承擔責任。通過這個案例，學生明白以后在班級、超市、車站等公共場所活動時，要時刻注意自己以及他人的安全，避免傷害導致不良后果。

教師運用角色扮演的方法來開展教學，不僅能激發學生的探究欲望，豐富他們的實踐體驗，還可以加深學生對班規的認識，使學生自覺遵守班規，勇于對班上違規的同學說“不”，從而共同維護班級和諧有序的學習環境，增強主人翁意識。

2.巧用時事熱點，培養擔當精神

擔當精神不僅是一種個人品質，更是社會責任感的體現。道德與法治新課標在“教學建議”中指出：“要密切聯系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的鮮活內容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教育的時效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課成為有現實關懷和人文溫度的課堂。”道德與法治課堂上，教師選用貼近學生實際生活的時事熱點開展教學，是培養學生擔當精神非常實用且有效的教學策略。

如統編道德與法治教材五年級下冊《富起來到強起來》一課，教學“走進新時代，做新時代的好少年”這一內容時，筆者選用學生關注度較高的“感動校園”年度人物評選的熱點話題展開教學。課堂上，筆者先通過多媒體播放“感動校園”2023年度人物——覃秀靈的先進事跡，激發學生的學習興趣，引導學生對覃秀靈的先進事跡進行深入剖析，從而了解她的成長、經歷、主要貢獻、感人瞬間和事跡中蘊含的擔當精神、奉獻精神、愛國情懷等，引發學生的情感共鳴。然后，筆者引導學生思考討論個人的擔當對他人、集體、社會和國家的作用，使學生進一步明白中國夢關乎每個中國人。“新時代的我們是中華民族偉大復興的中國夢的參與者、歷史見證者，也將是中國特色社會主義現代化強國建設的創造者。作為中華兒女要正確認識肩上的責任，從現在做起，勤奮學習，長大后肩負起新時代中國好少年的責任與擔當。”最后，筆者鼓勵學生發揚擔當精神，將責任擔當融入自己的日常生活中去，主動服務、主動擔當。

上述教學，教師利用“感動校園”年度人物評選的熱點話題，讓學生在了解身邊先進人物事跡的同時，深刻體會到擔當精神的重要性和現實意義。這樣教學，能在潛移默化中使學生把責任意識轉化為責任行為，不僅有助于提升學生的思想品質和道德素養，還能激發學生的愛國情感和民族自豪感，促進知行合一，為其成為具有社會責任感和擔當精神的新時代中國好少年奠定堅實的基礎。

3.基于公共生活，培養有序參與意識

有序參與是公民的基本素養。在實際生活中，學生往往希望別人遵守規則、按規則辦事，而自己卻不愿意受規則約束。因此，培養學生守規矩、有序參與的意識是道德與法治教學中不可缺少的內容。在小學道德與法治教學中，教師通過公共生活實例來培養學生的有序參與意識是非常有效的，有助于學生將課堂所學知識應用于實際生活中，從而增強他們的社會責任感和公民意識。

如教學統編道德與法治教材三年級下冊《生活離不開規則》一課中的“守規則要自覺”這一內容時，筆者選取學生在公共生活中遇到困惑的案例“紅燈亮停不停”展開教學，以增強他們應對問題和困難的信心，培養他們有序參與社會公共生活的意識。“今年暑假，小明一家外出桂林旅游，因為小明出門時忘記拿身份證，所以需要回家拿身份證。小明剛返回到十字路口就發現紅燈亮起。這時，公路上一輛汽車都沒有，一位阿姨見狀就闖紅燈走過斑馬線。小明看著還有120秒的紅燈時長感到非常著急，心想：‘跟隨這位阿姨闖紅燈是違反道路交通安全法的，但不闖紅燈的話，可能就錯過原來定好去桂林的那列動車了。’……”筆者讓學生扮演角色，模擬情境表演，并組織小組辯論，使學生的團隊協作精神和有序參與社會公共生活的意識得到加強。筆者適時引導學生分析案例中有序參與和無序行為的區別，讓學生明白：生活處處有規則，不要盲目從眾而違反規則；不遵守規則，社會就會變得無序，嚴重時會影響他人的幸福、安定和快樂，甚至影響個人的生命安全。這樣教學能加深學生對規則的理解，幫助學生樹立規則意識，并在生活中自覺遵守規則，認真履行社會責任。

4.設計主題實踐活動，培養責任感

美國教育家約翰·杜威提出的“從做中學”理念，強調了實踐活動在兒童教育中的重要性。自治區教育廳印發的《廣西壯族自治區義務教育課程實施辦法（2023年版）》中提出，加強知行合一、學思結合，倡導做中學、用中學、創中學。加強學生責任感的培養是連接責任意識與責任行為的橋梁，通過實踐鍛煉，學生能夠逐步建立起穩固的責任心。初步形成責任意識的小學生在了解家庭和社會責任后，需要通過不斷實踐來強化這一認知，從而形成一種內在的習慣和思維定式，在社會生活中就會自覺地將責任意識轉化為責任行為。

如教學統編道德與法治教材四年級上冊《這些事我來做》一課，筆者立足學生已有的做家務經驗，通過“我應該做”和“我要主動做”的活動，幫助學生形成“這些事我來做”的意識。在教學中，筆者先通過回顧前一課的學習內容，即對父母的辛勞有所體諒、對自己的家庭角色有所認識，使學生初步形成“應該做家務”的意識；再從做家務對自己的好處入手，引導學生了解做家務的重要性和必要性，明白為什么要做家務；接著，開展“家務擂臺賽”活動，激發學生做家務的熱情，幫助他們樹立“我能做得好”的自信，奠定“人人爭著做”的情感基調；然后，筆者向學生介紹一些留守兒童榜樣，用其可貴的精神品質感染學生，并通過尋找班級內外的同齡榜樣，激發學生產生“比一比、學一學、超一超”的精神需求；最后，引導學生學會關心家人、同學和班集體，培養他們的責任感和團隊協作精神。

通過主題實踐活動，學生掌握了更多做家務的方法，積累了更多做家務的訣竅，逐步提高了做家務的技能，實現從“該做”到“自覺做”的轉變。同時，學生在實踐中學習和成長，形成了懂得感恩、尊老愛幼的品質。

小學階段的學生正處于人生的特殊階段，處于學習知識、形成健全人格的關鍵時期。在道德與法治教學中，教師要根據學生身心發展特點和成長規律，發揮道德與法治課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，結合教材中有關責任意識的內容，通過巧妙利用班級實例、熱點話題、真實生活和實踐活動等策略，培養學生的責任意識，讓他們認識到在生活中自己應該積極主動承擔責任。

（責編 杜 華）