義務(wù)教育信息科技單元教學(xué)研究

摘" 要：隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的頒布，單元教學(xué)引起了研究者和一線教師的關(guān)注，其核心理念在于將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律整合成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在義務(wù)教育信息科技教學(xué)中，單元教學(xué)更是展現(xiàn)出其獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。分析單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)，探究信息科技單元教學(xué)的原則，研究信息科技單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，提出信息科技單元教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：信息科技；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1671-489X（2025）05-00-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.05.0

0" 引言

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出探索大單元教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)模式往往是碎片化地傳授知識(shí)，忽視了知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，在一定程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。深入研究義務(wù)教育信息科技單元教學(xué)具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。單元教學(xué)基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)教學(xué)單位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素明確的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、連貫的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)問題情境中，解決實(shí)際問題[1]。

1" 單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)

知識(shí)結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知有效性理論是單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)層次分明、相互聯(lián)系的信息系統(tǒng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單元教學(xué)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的；認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為每個(gè)人的認(rèn)知能力都是在不斷發(fā)展的過程中形成的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段設(shè)計(jì)單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受，在單元教學(xué)中，教師應(yīng)通過探究、討論、游戲、實(shí)驗(yàn)等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果；認(rèn)知有效性理論認(rèn)為可以通過認(rèn)知調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)整、認(rèn)知轉(zhuǎn)換等元認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在單元教學(xué)中，教師可根據(jù)這些理論設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)活動(dòng)。

2" 信息科技單元教學(xué)的原則

義務(wù)教育信息科技單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化，幫其構(gòu)建整體連貫的知識(shí)體系，做到舉一反三、觸類旁通，解決生活和學(xué)習(xí)中的問題[2]。信息科技單元教學(xué)應(yīng)遵循三個(gè)原則。一是系統(tǒng)性原則。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將整個(gè)單元的內(nèi)容作為一個(gè)有機(jī)整體，通過單元內(nèi)容的整合，形成一個(gè)邏輯清晰的完整學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生在整體上把握信息科技知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是連貫性原則。通過一以貫之的大情境、大任務(wù)進(jìn)行單元教學(xué)，形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，各知識(shí)點(diǎn)連貫、遞進(jìn)、進(jìn)階。學(xué)生在這個(gè)大情境中完成一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，通過真實(shí)體驗(yàn)、實(shí)踐操作和問題解決等過程，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和應(yīng)用。三是遷移性原則。在教學(xué)過程中，一方面需要深入挖掘新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的橋梁，通過舊知遷移學(xué)習(xí)新知；另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容中三年級(jí)“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊的“在線交流”單元為例，設(shè)計(jì)在線交流享資源、在線交流齊協(xié)作、在線交流亮成果、在線交流守規(guī)則四個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)分享資源，為第2課時(shí)在線協(xié)作提供素材；第2課時(shí)在線協(xié)作制作成果；第3課時(shí)展示發(fā)布成果；第4課時(shí)規(guī)范地回復(fù)他人對(duì)成果的評(píng)論和禮貌友善地評(píng)論他人成果。四個(gè)課時(shí)形成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)架構(gòu)，各內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)、逐級(jí)遞進(jìn)。以任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)解決“大隊(duì)部在線評(píng)選主題成果”問題。

3" 信息科技單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

信息科技單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路為：選定單元內(nèi)容，研究其對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量；認(rèn)真研讀《義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)指南》，從指南的單元概述和課時(shí)內(nèi)容提煉核心知識(shí)；建構(gòu)核心知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)；基于評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)任務(wù)；基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的教學(xué)活動(dòng)；實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的單元教學(xué)。以下就設(shè)計(jì)思路中的分析學(xué)生情況、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行闡述。

3.1" 分析學(xué)生情況

基于之前單元和課時(shí)的評(píng)價(jià)，如達(dá)標(biāo)檢測(cè)、作業(yè)、評(píng)價(jià)量表、學(xué)生認(rèn)知前測(cè)等分析學(xué)生情況。根據(jù)與本課時(shí)相關(guān)的知識(shí)、能力、思維，了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。從學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)、存在的思維特點(diǎn)和障礙對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的問題，同時(shí)提出解決方案，為制定切實(shí)可行的更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。

3.2" 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中始終圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：1）明確性，通過教學(xué)成果的展示來衡量學(xué)生的知識(shí)掌握程度；2）進(jìn)階性，低階目標(biāo)指向知識(shí)與技能，高階目標(biāo)指向素養(yǎng)目標(biāo)；3）可操作性，能夠指導(dǎo)教師和學(xué)生開展具體的教學(xué)活動(dòng)；4）可檢測(cè)性，能夠進(jìn)行評(píng)估和反饋，了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略[3]。

3.3" 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)相互助力，做到教學(xué)評(píng)一體化。設(shè)計(jì)可檢測(cè)的評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，使學(xué)生和教師能對(duì)自己的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整[4]。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)可以采?。骸耙粚?duì)一”設(shè)計(jì)法，一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)只檢測(cè)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，效率高；“多對(duì)一”設(shè)計(jì)法，多個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)同時(shí)檢測(cè)或評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，集中度高，有助于突破重難點(diǎn)；“一對(duì)多”設(shè)計(jì)法，一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)同時(shí)檢測(cè)或評(píng)價(jià)兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，綜合性強(qiáng)，可檢測(cè)綜合應(yīng)用類知識(shí)或能力。

在具體評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)方法可采用層級(jí)式評(píng)價(jià)或累積式評(píng)價(jià)。層級(jí)式評(píng)價(jià)將學(xué)生按照不同的層級(jí)進(jìn)行分類和評(píng)分。在評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)中采用數(shù)量遞增的方法體現(xiàn)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)，往往層級(jí)越高得分越多，各層級(jí)的分?jǐn)?shù)不能相加。明確學(xué)生所在的層級(jí)，根據(jù)層級(jí)確定應(yīng)得分?jǐn)?shù)。累積式評(píng)價(jià)是學(xué)生在完成一系列任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，每完成一項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)可以累積相加，完成的越多，得到的分?jǐn)?shù)越高。

3.4" 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

3.4.1" 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)活動(dòng)是對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的具體實(shí)施?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化為需要解決的問題融入教學(xué)活動(dòng)，通過有序的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循一致性原則、真實(shí)性原則、結(jié)構(gòu)化原則、進(jìn)階性原則、高階性原則。1）一致性原則：活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，明確活動(dòng)的目的和意義，通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；2）真實(shí)性原則：選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)的問題情境，學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力；3）結(jié)構(gòu)化原則：由大到小、自高到低設(shè)計(jì)活動(dòng)，用大問題、大任務(wù)引領(lǐng)課堂，通過問題分解，形成大問題、分問題、子問題；4）進(jìn)階性原則：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)有層次有梯度的活動(dòng)，由易到難、由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究；5）高階性原則：活動(dòng)要具有一定的開放性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

3.4.2" 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

“在線交流”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需要，選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化方式展示成果、表達(dá)想法、發(fā)布成果，通過對(duì)比、概括線上線下交流的利與弊，辯證看待線上線下兩種交流方式，并根據(jù)實(shí)際情況選用合適的交流方式。

以該學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，設(shè)計(jì)三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度：一是發(fā)起視頻會(huì)議，通過屏幕共享展示實(shí)踐活動(dòng)主題成果，清晰、完整地介紹成果的內(nèi)容、思路和亮點(diǎn)，表達(dá)感悟和觀點(diǎn)；二是每位小組成員都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成功發(fā)布主題成果；三是在任務(wù)單中列出線上和線下交流的利與弊，并提出選用交流方式的建議和意見。

以該學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：活動(dòng)一是邀請(qǐng)班主任、少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員、綜合實(shí)踐老師、家委會(huì)成員，使用在線平臺(tái)創(chuàng)建視頻會(huì)議，被推選的組在班級(jí)群召開視頻會(huì)議，通過屏幕共享的方式展示主題成果，匯報(bào)寒假實(shí)踐活動(dòng)情況；活動(dòng)二是小組在群聊中討論交流發(fā)布成果的平臺(tái)，將主題成果發(fā)布到國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，并收集反饋意見；活動(dòng)三是討論線上交流和線下交流的異同，辯證地看待線上交流，概括線上線下交流的利與弊，最后得出根據(jù)實(shí)際情況選用合適的交流方式。

學(xué)習(xí)目標(biāo)可評(píng)可測(cè)，評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)習(xí)活動(dòng)將評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化為“大隊(duì)部在線評(píng)選主題成果”的真實(shí)情境，將大問題分解成在線展示成果、發(fā)布成果、收集評(píng)價(jià)意見三個(gè)子問題，逐級(jí)遞進(jìn)。活動(dòng)三是在活動(dòng)一和活動(dòng)二的基礎(chǔ)上的進(jìn)階，屬于開放性探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成批判性思維。評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)均指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

4" 信息科技單元教學(xué)的建議

義務(wù)教育階段信息科技作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化尤為重要。在義務(wù)教育階段信息科技教學(xué)中開展單元教學(xué)，為信息科技教學(xué)改革開辟了新的路徑，不僅極大地提升了信息科技教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的公民奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.1" 構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架

提煉課程標(biāo)準(zhǔn)和參考資源中的知識(shí)，通過思維導(dǎo)圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖梳理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)邏輯清晰、層次分明的知識(shí)體系。這樣的組織方式有助于學(xué)生在理解單個(gè)概念的基礎(chǔ)上把握知識(shí)的整體脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的思維框架，為深入學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

4.2" 注重實(shí)踐操作與問題解決

信息科技教學(xué)的本質(zhì)在于實(shí)踐與創(chuàng)新，在單元教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和問題解決式的教學(xué)方式。如設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成數(shù)據(jù)分析報(bào)告或搭建一個(gè)小型局域網(wǎng)等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，更重要的是學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了解決問題的能力。這種“做中學(xué)”的模式讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了他們對(duì)信息科技的探索欲。

4.3" 跨學(xué)科融合

實(shí)際生活中的問題往往需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能解決和完成，信息科技作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、物理等多個(gè)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。單元教學(xué)通過整合不同學(xué)科的內(nèi)容，如“數(shù)據(jù)分析”單元中結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、“搭建簡(jiǎn)易物聯(lián)系統(tǒng)”單元中融合物理和地理等學(xué)科，幫助學(xué)生建立起學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬視野，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際生活中的復(fù)雜問題和任務(wù)[5]。

4.4" 培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代必備的素養(yǎng)

在信息爆炸的時(shí)代，信息篩選、甄別、處理和傳播的能力成為了每個(gè)公民必備的素養(yǎng)。單元教學(xué)在傳授技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、信息安全意識(shí)、倫理道德觀念和批判性思維。如在“在線學(xué)習(xí)”單元教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息安全、隱私保護(hù)和信息真?zhèn)伪鎰e，讓學(xué)生在享受數(shù)字便利的同時(shí)，具備自我保護(hù)能力和責(zé)任感。

4.5" 滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

信息科技單元教學(xué)為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了可能。通過靈活的設(shè)計(jì)（分層任務(wù)、自選項(xiàng)目、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等），借助數(shù)字化工具（在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能推薦系統(tǒng)等），為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，更好地適應(yīng)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)速度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

5" 結(jié)束語

隨著信息科技的迅猛發(fā)展和數(shù)字化時(shí)代的到來，信息科技教學(xué)在義務(wù)教育體系中扮演著越來越重要的角色。單元教學(xué)作為一種知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，核心在于打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的碎片化傳授，轉(zhuǎn)而圍繞特定主題或問題將知識(shí)體系有機(jī)整合，形成一個(gè)連貫、深入且富有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)單元。在義務(wù)教育信息科技教學(xué)中實(shí)施單元教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，順應(yīng)了教育改革的趨勢(shì)，還提升了學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

6" 參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馬學(xué)敏，高級(jí)講師；劉恒，內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室體美勞教研部主任、中學(xué)化學(xué)教研員，高級(jí)教師。