小學科學學業質量自主監測探究*

摘" 要：學業質量監測是評價教學常用的方法。教師通常用測試代替監測，對監測試題研究較少，命題隨意性大。如何加強對學業質量監測的實踐研究，真正發揮監測應有的診斷學情、改進教學、引導學生發展的作用，是值得深入探究的問題。以小學科學教育質量自主監測為例，重點探討小學科學學業質量監測流程、試題編制原則和實踐要點，期待為廣大研究者和一線教師提供參考。

關鍵詞：學業質量監測；小學科學；課程標準；生命科學；物質科學

文章編號：1671-489X（2025）05-0-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.05.

0" 引言

學業質量監測作為教學活動的組成部分之一，是教師的重要教學工具。教師在日常教育教學中為診斷學情、改進教學、引導學生發展而開展的以學生為監測對象的學業質量監測活動，對學生的影響直接而深遠。科學的監測工具和嚴密的監測流程才能確保所采集數據的真實性、客觀性和代表性，才能保證測試結果準確、依據真實，才能為提高教學質量提供數據支撐。教育研究部門如何指導一線教師做好學業質量監測，從職能方面幫助學校提升教學質量，是值得深入研究的問題。

“加強科學教育是貫徹黨的教育方針的必然要求，是落實立德樹人根本任務的重要途徑，是培育國家戰略科技力量的基礎支撐。”[1]為強化小學科學教育質量監測，提升一線教師的評價能力，指導學校的科學教育教學工作緊扣科學監測的“體檢儀”和“指揮棒”來開展，東莞市教育發展研究與評估中心（以下簡稱中心）決定牽頭開展小學科學教育質量自主監測探索。本次監測工具包括學業質量和影響因素兩部分，下文主要圍繞學業質量監測進行介紹。

1" 確定學業質量監測模式

1.1" 確定監測范圍與對象

由于一至三年級學生的學業區分度不高，且實施監測的時間為秋季學期，因此把五年級學生確定為監測對象。為使監測結果全面反映不同教育水平地區的學生情況，本次監測從東莞全市教育質量高、中、低三個層次的地區中隨機抽取約1.5萬名五年級學生作為監測對象。

1.2" 監測時長

基于盡可能減少對學校、學生造成影響的考慮，監測時長為40分鐘，即一節課的時間。

1.3" 監測內容

監測內容包括學科監測和非學科監測兩大方面。其中，學科監測通過學生一至四年級在生命科學、物質科學兩個領域內容的表現來測查其科學素養水平，主要考查學生在這兩個領域的實際發展水平，具體測試框架見表1。非學科監測主要圍繞影響學業質量的課程設置、教師配備、實驗室配備和使用等相關影響因素。

1.4" 成立學業質量評價研發團隊

監測工具的質量決定采集數據的真實性、客觀性和代表性。因此，監測工具的研發是開展小學科學教育質量自主監測的關鍵環節。基于提升區域內小學科學教師命題能力的要求，中心組建一支由來自不同學校的一線小學科學骨干教師組成的科學學業質量測試工具（以下簡稱試題）研發團隊。

2" 工具命制原則

與傳統的小學科學學業測試相比，筆者期待本次自主監測更具診斷性，以更好地服務于學生的學習、教師的教學和教育管理部門的決策[2]。為了提高試題的命題質量，中心做了很多有益嘗試，包括邀請命題專家進行培訓、評議試題，參考和借鑒國際學業測試項目的命題技術，以及借助預測試對題目的信度和效度進行評估與完善等。試題研發的整個過程都遵循以下基本原則。

2.1" 基于課程標準

試題研發嚴格遵循國家印發的《義務教育科學課程標準（2022年版）》，從根本上引導學校把主要精力集中到促進每一位學生達到國家規定的質量標準上來，從而切實施行基于課程標準的教學，全面提升學生綜合素質和核心素養。

2.2" 科學性

試題的科學性體現在題干、設問兩部分。題干主要創設問題的情境，可以給學生提供解決問題的首要信息。試題所設計的案例、知識和邏輯不僅要符合科學規律，經得起推敲，不能人為地胡編亂造案例，避免對學生形成錯誤的引導，還要避免爭議。同時，試題的語言表述要用詞準確、邏輯嚴密。

2.3" 公平性

影響監測工具公平性的因素眾多，在命題過程中要考慮學生的家庭情況（包括經濟、文化等）、地域差異和性別差異等，以減少試題背景材料因素帶來的干擾。如地鐵、水上樂園、過山車等名詞與城市生產生活結合緊密，而與農村生產生活的實際相去甚遠，包含這些內容的試題背景材料對城市學生來講比較親切、熟悉、容易理解，而對生活在農村的學生則相對陌生、不易理解，容易成為干擾因素。同時，還要注意試題背景材料的選擇應避免出現地域、民族、性別、經濟、文化背景的歧視內容，測試工具研制團隊避免來自同一所學校或同一個區域的教師。

2.4" 情境化

《義務教育科學課程標準（2022年版）》倡導教師設計基于情境的試題，要求監測命題應以情境為載體，依據學生解決真實問題的能力測定其學業水平。這就要求命題人在學生熟悉的情境中設計真實的任務或活動，引導學生運用所學的科學知識解決實際問題。試題的情境要素一般源自學生的學習和生活經歷、社會生產過程、研學實踐報告和科技論文、當前的社會熱點等，也可源于教科書，但不能完全照搬。命題素材源于真實的生活世界，有助于學生意識到知識的價值。

2.5" 其他原則

在設計選擇題時，題干一般為陳述句，且題干與其匹配的選項構成完整的一句話；為了使題干創設的情境更加科學、立體、有趣味，有時會用有文字的圖片對題干中的敘述加以補充說明。命制非選擇題時，試題設問應縮小范圍，明確指向性，以保證情境、設問的科學性和與測量目標的一致性[3]。整套監測卷的試題易、中、難比例應盡量做到7∶2∶1，不僅要讓大部分學生都能通過，而且能對學生的學習情況進行區分[4]；選擇題的答案不能集中在某個選項，應均勻分布在ABCD四個選項中。下面列舉兩個例子進行說明。

【試題1】小明在超市買了幾瓶玻璃瓶裝的飲料，想把它們放入冰箱進行冷凍，但是他家冰箱有冷藏室、微凍室、冷凍室，你認為放在冰箱（" ）最合理。

A.冷凍室" B.冷藏室" C.微凍室" D.都可以

試題能較好地指導生活，但題目中的冷凍字眼容易誤導、干擾學生選A選項，而達不到試題的監測要點：水結冰時體積會膨脹，撐破飲料瓶。另外，冷藏室、微凍室、冷凍室并不是學生應知應會的知識，因此，基于對命題的公平性原則，命題人應該對冷藏室、微凍室、冷凍室的功能或常設溫度進行介紹，在題目中加以說明，避免個別學生家里沒有冰箱；或雖有冰箱，但有的學生不了解這些功能。同時，題目中的飲料若為碳酸飲料，還需考慮因溫度降低導致二氧化碳溶解度降低而逸出的因素。

【試題2】如圖1所示，根據探究種子萌發必需條件的實驗設計回答下列問題（圖中每個燒杯中均放有7粒新鮮而飽滿的黃豆種子）。

1.種子能萌發的燒杯是" " 。

2.此實驗實際上包含了三組對照實驗，其中以溫度為變量的一組對照實驗是" " 和" " 。

3.從實驗結果可以看出" nbsp; 、" " 和" " 是種子萌發所必需的外界條件。

從問題設計來看，該題著眼于考查學生實驗探究與設計的能力。從知識點、能力要求等維度來看，該題首先要求學生理解“植物的生存和生長需要水、陽光、空氣和適宜的溫度”這個概念，然后能通過對比實驗或控制變量法對這四個因素進行逐一證明。

但題干沒有給出相應的實驗結果，只是讓學生根據條件進行判斷，或者回憶實驗結果。命題人要確定監測目標是探究實驗設計，還是讓學生解釋實驗結果。

第二問中“以溫度為變量的一組對照實驗是”的提法還需要雕琢。在控制變量法中，一般包括自變量（水、陽光、空氣和適宜的溫度）和因變量（種子發芽），因而將表述改為“以溫度為自變量的一組對照實驗是”較為合理。

另外，因為題干沒有給出相應的實驗結果，所以第三問“從實驗結果可以看出”的表述還需要進行考量。同時，該實驗設計只能推測出“植物的生存和生長需要水和適宜的溫度”這一結論，第三問應只留兩個空即可。

3" 監測工具開發流程

本次自主監測采用規范、嚴謹的程序開展試題的研制工作，整體按照“確定指標—研制試題—專家評議—修改試題—測試試題—撰寫命題分析報告—再修訂試題—專家評議—修改試題”的流程展開。表2為監測工具開發過程和時間安排。

依據預測試學生的填答情況和訪談的反饋意見對試題的內容、結構進行修改與調整，是試題研發過程中的重要一環。下面以試題3為例，對預測試中的試題進行分析。

【試題3】如圖2所示，用力敲響右邊的音叉，左邊完全相同的音叉會把泡沫塑料球彈起。這一現象說明（" ）可以傳聲。

1）試題分析。本題屬于物質領域中聲音的產生與傳播主題，能力維度為理解。此題提供了一個實驗情境，要求學生用“空氣能夠傳播聲音”的知識解釋實驗現象。

2）數據解讀。本題正確答案為C，正確率僅為51.9%。從測試情況來看，有約51.9%的學生能夠正確作答；選擇A、D選項的學生在聲音產生的原因和聲音的傳播兩個知識點上存在混淆；選擇B選項的學生對聲音的傳播不能進行正確理解。

3）教學建議。空氣和聲音都是看不見摸不著的，空氣能夠傳播聲音對小學生而言就更加抽象，難以理解。在實際教學中，教師可以通過類似的實驗活動或者現象展示，促使學生對這一現象有更加具體的、直觀的認識。同時，教師要注意在活動之后對現象進行深入分析，以幫助學生最終理解并認同空氣能夠傳播聲音這一概念。

4" 規范監測流程，實施標準化考試

4.1" 監測工具電子化

基于閱卷、保密、經濟成本的考慮，本次自主監測的監測工具題型全部為選擇題（但設計監測工具時會涉及主觀題）。教育管理部門通過將監測工具電子化并鏈接到學生學習平臺，使學生在接受監測時能夠像填寫問卷一樣便捷。

4.2" 做好監測前的部署工作

教育管理部門下發實施方案和學生登錄操作指南，指引監考教師提前熟悉監測流程，掌握學生登錄學習平臺的賬號、密碼，并做好“本次監測工作不對學校、學生進行排名排隊，無須備考”的工作提醒。

4.3" 監測后組織試卷批閱

試卷批閱即數據分析過程，共包括四個步驟：數據清理、數據分組和編碼、描述性分析、深入分析。其中，數據清理主要是清除答案全部相同或依次按“ABCD”規律填寫的部分，以確保數據質量。數據分組和編碼是根據一級指標和二級指標對監測內容進行劃分，以便后續分析。

描述性分析主要是計算一些常用的統計指標，如各題的準確率、平均分、及格率、優秀率和各選項的選中率，以了解數據的分布情況，為進一步繪制圖表直觀地查看數據特征做準備。深入分析是對各組數據進行深入比較和分析，以發現數據間的關系和規律。

5" 結果解釋與應用

試卷批閱完畢后，要及時分析、反饋參測學校的科學教學情況有針對性地提出改進建議，使區域內科學教育教學工作不斷提升，縮小校際差距，實現教育均衡發展的最終目標。圖3、圖4、圖5分別呈現了本次監測中學生學業表現情況、學生得分離散程度、學生在生命科學和物質科學領域的學業表現。

由圖3可知，58%的參測學生達到課程標準的基本要求，但依然有42%的參測學生未達到課程標準的基本要求，這需要引起重視；優秀與不達標的比例之和為77%，兩者分別所占比例相差不大；良好與達標的比例之和僅為23%，整體呈現兩頭高、中間低的趨勢。

由圖4可知，有2.8%的學生得分不超過20分，有4.6%的學生得分高于90分；81～90分的占比最大，為19.9%；而有12.2%的學生得分處于51～60分，這部分學生應是教師工作的著力點，教師要努力使他們達到達標的層次。

有時為了使分數在年度、不同科目間進行比較，還會把原始分轉化成標準分進行分析。

由圖5可知，在生命科學領域達標的學生比例為72.4%，在物質科學領域達標的學生比例為52.3%，

這說明學生在生命科學領域的表現相對較好，在物質科學領域的表現仍需加強。

同時，學生在生命科學領域各個層面的發展相對均衡，均在25%左右。

由以上分析可知，該地區的科學教育整體處于中等水平，學生的科學學業情況有兩極分化的趨勢；學生在生命科學領域發展相對較好，在物質科學領域仍有待提高。

6" 結束語

探索學科學業質量自主監測是一個有意義的過程，有效的學科學業質量監測是教育教學不可或缺的環節，有助于一線教師發現并彌補教學過程中出現的不足與偏差，不斷提升教育教學水平，從而推動學校和地區教育教學的有效發展。在監測過程中，試題編制作為監測的核心，對監測的科學性、全面性、代表性具有重要影響。本文以小學科學教育質量自主監測為例，重點探討小學科學學業質量監測流程、試題編制原則和實踐要點，供廣大研究者和一線教師參考，期待他們進行更深入的多維度、多視角研究。

7" 參考文獻

[1] 王嘉毅.開辟新時代中小學科學教育新賽道[J].上海教育，2024（7）：1.

[2] 余舒雯，邱春苑，劉海威，等.初中科學多維度、情境化試題的案例開發[J].廣西物理，2019，40（增刊1）：74-77.

[3] 宋正海.例談生物學學業水平測試命題的科學性[J].生物學教學，2018，43（8）：67-68.

[4] 沈玉萍，白靜.創新質量監測 撬動課堂教學：區域性小學科學學科質量監測與評價探究[J].課程教材教學研究（小教研究），2020（增刊3）：21-23.

*項目來源：本文為廣東省教育科學規劃課題（教育綜合改革專項）項目“構建義務教育學科質量監測與評價體系的實踐研究”（課題編號：2022JKZG088）的研究成果。

作者簡介：陳端友，一級教師，博士。