新《課標》引領下的初中語文微寫作教學探究

摘 要：微寫作作為初中語文教學的重要組成部分，其教學效果直接影響著學生整體寫作能力的提升。然而，當前初中語文微寫作教學存在諸多問題，如學生缺乏寫作興趣、寫作技巧不足、寫作素材匱乏、與作文教學脫節以及忽視個體差異等。針對這些問題，新《課標》為初中語文微寫作教學提供了新的指引，本文深入探究了新《課標》的內涵，并在此基礎上提出了相應的教學策略，旨在激發學生寫作興趣，強化寫作技巧訓練，拓展寫作素材來源，整合微寫作與作文教學以及關注個體差異，實施個性化指導。

關鍵詞：新《課標》 初中語文 微寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.026

在當前教育改革的背景下，語文教學面臨著新的挑戰與機遇，微寫作作為新興的寫作形式，逐漸在初中語文教學中占據重要地位。實踐中發現，初中語文微寫作教學存在諸多問題，如學生興趣不足、技巧欠缺、素材匱乏以及與作文教學脫節等，這些問題嚴重制約了微寫作教學效果的發揮。故而，深入探究新《課標》引領下的初中語文微寫作教學策略，對于提升學生的寫作能力、培養學生的寫作興趣以及促進語文教學的改革與發展具有重要意義。本文通過分析當前微寫作教學的現狀，結合新《課標》的理念與要求，提出切實可行的教學策略，以期為初中語文微寫作教學的改進與優化提供有益的參考與借鑒。

一、微寫作的定義

微寫作是一種新興的寫作教學形式，它不同于傳統的長篇大論，而是以篇幅短小、形式靈活、內容精練而著稱，微寫作要求學生能夠在有限的文字空間內，精準地表達思想、傳遞情感、描繪景象或闡述觀點；這種寫作方式不僅考驗學生的語言組織能力，更側重于培養其敏銳的觀察力、豐富的想象力和高效的表達能力，微寫作鼓勵學生從細微處著手，以小見大，通過精練的語言展現生活中的點滴美好或深刻思考，從而激發學生的寫作興趣，培養其良好的寫作習慣。

二、初中語文微寫作教學中存在的問題

1.學生缺乏寫作興趣

在初中語文微寫作教學中，學生往往對寫作缺乏興趣，認為寫作是枯燥、無聊的活動，只是為了應付考試或完成作業而不得不做，這一現象與微寫作教學的初衷形成了鮮明反差。微寫作本應以小巧靈活、易于上手的特點，成為激發學生寫作熱情的有效途徑，由于學生對寫作缺乏內在動力，他們往往將寫作視為一種負擔，而非表達自我、抒發情感的渠道，這種消極態度導致學生在微寫作中缺乏積極性和主動性，難以投入其中并享受寫作帶來的樂趣。

2.學生缺乏寫作技巧

微寫作雖然篇幅短小，但同樣需要遵循一定的寫作技巧和規范，在實際教學中，卻發現學生往往忽視了這些至關重要的寫作要素，他們不重視文章的開頭引入，結尾總結，以及段落間的自然過渡，導致文章結構松散，缺乏連貫性。同時，學生在層次安排、重點突出和細節刻畫上也顯得力不從心，使得微寫作作品顯得平淡無奇，缺乏深度和感染力，這種對寫作技巧的忽視，不僅影響了學生微寫作作品的質量，更難以真正體現出他們的寫作水平和能力。

3.學生缺乏寫作素材

微寫作要求學生在有限的篇幅內表達完整的思想，這要求學生具備豐富的寫作素材，然而，在初中語文教學中，學生常常面臨素材匱乏的困境，由于年齡較小、閱歷尚淺，他們難以從自身經歷中提煉出豐富多樣的寫作內容，這導致學生在進行微寫作時，往往難以找到貼切、新穎的話題，只能求助于課本或網絡上的現成素材。這種依賴現成素材的做法，不僅限制了學生的創造性思維，還使得他們的微寫作作品缺乏個性和深度，難以真正反映出學生的獨特見解和真實情感。

4.微寫作與作文教學脫節

微寫作作為作文的輔助形式，本應與作文教學緊密相連，共同促進學生的寫作能力提升，在實際的教學過程中，常常發現這兩者之間存在明顯的脫節現象，微寫作以其獨特的短小精悍、易于入手的特點，本應成為作文教學的重要補充和延伸，但在實踐中，教師往往將微寫作與作文教學割裂開來，沒有充分發揮微寫作在提升學生寫作能力方面的積極作用。這種脫節導致學生在微寫作中學到的技巧和知識無法有效遷移到作文寫作中，從而影響了學生綜合寫作能力的提升。

三、新《課標》的內涵

新《課標》是教育改革的重要產物，它承載著新時代教育的理念與目標，為初中語文教學指明了方向。它強調以學生為中心，關注學生的全面發展，注重培養學生的核心素養。在語文教學中，新《課標》不僅要求學生掌握基本的語言知識，更重視培養學生的語言運用能力、思維能力和文化素養。它倡導采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生在實踐中學習、在探索中成長。同時，新《課標》還強調語文教學的實踐性和綜合性，要求將聽說讀寫等語言技能有機融合，提升學生的綜合語言能力。此外，新《課標》注重傳統文化的傳承與創新，鼓勵學生在學習中汲取中華優秀傳統文化的精髓，培養文化自信。

四、新《課標》引領下的初中語文微寫作教學策略

1.激發學生寫作興趣，增強微寫作動力

在新《課標》引領下的初中語文微寫作教學中，激發學生寫作興趣、增強微寫作動力是至關重要的一環。為實現這一目標，教師需深刻領會新《課標》精神，注重對學生主體地位的凸顯與個體差異的尊重，通過多樣化教學方法的巧妙運用，有效點燃學生對微寫作的熱情之火。

以“我的同桌”這一微寫作主題為例，教師可首先引導學生從日常生活入手，細致觀察并感受與同桌相處的點點滴滴，比如，同桌在解題時眉頭緊鎖卻又突然豁然開朗的喜悅，或是課間休息時兩人分享的小零食、小秘密，這些都能成為微寫作的生動素材。為了進一步激發學生的寫作興趣，教師可借助多媒體資源，如播放一些以校園生活為背景的電影片段，讓學生在觀影過程中找到共鳴，仿佛看到自己與同桌的身影在銀幕上躍動。同時，教師還可以創設一個充滿鼓勵與展示的學習環境，在教室的黑板報中專門開辟一個微寫作模塊，定期展示學生的精彩作品，每當有學生的“我的同桌”微寫作被選中展示時，不僅能讓作者本人感受到無比的榮耀與成就感，還能激發其他同學積極參與的熱情，這種正向的激勵機制，能夠讓學生在微寫作的道路上越走越遠，越寫越有信心。在指導學生進行“我的同桌”微寫作時，教師還應注重引導學生運用細膩的筆觸描繪細節，讓文章更加生動、感人，可以通過對同桌某個特定動作的描寫，如“他總愛在思考問題時用手指輕輕敲打桌面，那節奏似乎在與內心的思考共鳴”，來展現同桌的獨特性格與習慣，或者通過描述一次與同桌共同渡過的難關，如“那次數學考試前夜，我們一起在圖書館的角落里復習到深夜，彼此鼓勵、相互解答疑惑，那份并肩作戰的默契讓我至今難忘”，來凸顯同桌之間的深厚情誼。

2.強化寫作技巧訓練，提升微寫作質量

新《課標》明確指出，寫作教學應聚焦于學生寫作技能的培養，這要求教師在寫作教學中必須加強對學生寫作技巧的系統性指導，以確保學生能夠掌握并運用這些技巧于實際寫作之中，構思文章結構是寫作的首要步驟，它關乎文章的整體框架和邏輯順序，教師應教授學生如何巧妙地構思開頭，以吸引讀者的注意力，如何設計結尾，使文章圓滿收尾并給讀者留下深刻印象，以及如何在文章各部分之間設置過渡，確保內容連貫、流暢。在構思的基礎上，教師還需引導學生注重文章的層次、重點和細節，層次分明的文章能夠讓讀者輕松跟隨作者的思路，理解文章的主旨，而重點的突出，則能夠使文章更加有力，讓讀者對作者的觀點一目了然，至于細節，它們是構成文章血肉的重要元素，能夠豐富文章內容，增強文章的說服力和感染力。為了提升學生的寫作技巧，模仿范文是一種行之有效的練習方法。通過選取具有代表性的范文，教師可以引導學生分析其結構、語言、表達等方面的優點，并鼓勵學生在自己的寫作中嘗試模仿這些優點，以“家鄉的_____”為題進行微寫作練習，是一個極佳的實踐機會，這個題目既貼近學生的生活，又具有一定的開放性，能夠激發學生的創作靈感，教師可以要求學生自擬題目，立意自定，文體自選，以充分尊重學生的個體差異和創作自由。例如，學生可以選擇以“家鄉的橋”為題，通過細膩的筆觸描繪出家鄉橋梁的獨特風貌和歷史韻味，在開頭部分，學生可以引入一段關于橋的傳說或故事，以吸引讀者的興趣，在主體部分，則可以詳細描繪橋的外觀、結構、歷史以及它在家鄉人民生活中的重要作用，在結尾部分，則可以抒發自己對家鄉的眷戀之情，以及對橋所承載的文化價值的深刻感悟。

3.拓展寫作素材來源，豐富微寫作內容

新《課標》要求寫作不應僅僅是文字的堆砌，而應是情感與思想的真實流露，這要求學生必須擁有豐富的生活體驗，為此，教師需采取有效策略，引導學生深入生活，從日常點滴中汲取靈感，使微寫作成為連接生活與課堂的橋梁；引導學生觀察生活是積累寫作素材的第一步，生活中處處皆學問，無論是校園的一草一木，還是家庭的一餐一飯，都蘊含著豐富的寫作資源，教師應鼓勵學生養成觀察的習慣，用敏銳的眼睛捕捉生活中的細微變化，用敏感的心靈感受生活中的喜怒哀樂，比如，清晨的第一縷陽光如何溫柔地灑滿校園，傍晚的夕陽如何給天邊染上絢爛的色彩，這些都可以成為微寫作中的生動素材。組織學生參加各種實踐活動，是獲取寫作靈感的另一有效途徑，實踐活動不僅能夠讓學生親身體驗生活，還能夠為他們提供豐富的寫作素材，春游時，學生可以感受大自然的勃勃生機，聽鳥鳴蟲唱，觀察花開葉落。秋游時，則可以領略秋天的豐收景象，感受金黃的稻田、飄香的果實帶來的喜悅，此類實踐活動能夠激發學生的創作欲望，使他們在微寫作中更加得心應手。自然環境描寫是微寫作中的一種重要形式，它不僅能夠展現學生的觀察能力和語言表達能力，還能夠培養學生的審美情趣，以“春之韻”為例，教師可以引導學生運用細膩的筆觸描繪春天的景色，比如，可以這樣寫：“春天悄然而至，萬物復蘇。清晨，薄霧輕籠，給大地披上了一層神秘的面紗，太陽慢慢升起，霧氣逐漸散去，露出了嫩綠的草芽和五彩斑斕的花朵，微風吹過，花香四溢，沁人心脾，小溪邊，柳樹垂下了柔軟的枝條，輕輕拂過水面，激起一圈圈漣漪。遠處，傳來鳥兒清脆的鳴叫聲，仿佛在歌唱春天的到來。”這樣的描寫既生動又形象，能夠讓讀者仿佛置身于春天的美景之中。

4.整合微寫作與作文教學，提升綜合寫作能力

新《課標》要求寫作教學應具備系統性與連貫性，確保微寫作與作文教學之間的緊密銜接，以促進學生寫作能力的全面發展，這一理念要求教師在教學實踐中，不僅要有意識地引導學生將微寫作中學到的技巧和知識遷移到作文寫作中，還要通過微寫作訓練來培養學生的寫作習慣和寫作思維，為作文教學奠定堅實基礎。微寫作以其篇幅短小、形式靈活的特點，成為學生練習寫作技巧、積累寫作經驗的理想平臺，在微寫作訓練中，學生可以學習如何構思文章結構、如何運用語言表達情感、如何捕捉生活中的細節等。在教授《孤獨之旅》這篇課文后，教師可以巧妙設置微寫作題目，讓學生給文中的主人公小康寫一封信，這樣的題目設計，不僅要求學生深入理解課文內容，把握小康的成長歷程，還要求學生運用微寫作的技巧和方法，如細膩的情感描繪、生動的場景刻畫等，來豐富信件的內容。學生在寫信的過程中，不僅能夠加深對課文的理解，還能夠將微寫作中學到的技巧應用到實踐中，從而提升寫作能力和水平。同時，教師在作文教學中也應積極融入微寫作的元素，作文是學生學習寫作的重要形式，也是檢驗學生寫作能力的重要途徑。在作文教學中，教師可以引導學生運用微寫作中掌握的技巧和方法，如構思文章結構時注重開頭、結尾的呼應，運用細節描寫來增強文章的感染力等。此外，教師還可以通過定期組織寫作交流會、作品展示等活動，為學生提供展示自己寫作成果的平臺，在這些活動中，學生可以相互學習、相互借鑒，共同提高寫作水平，同時，教師也可以對學生的作品進行點評和指導，幫助學生發現自己的不足和進步空間，從而更加明確寫作方向和目標。

5.關注個體差異，實施個性化指導

針對寫作基礎較好的學生，教師可以設計具有較高思維深度和廣度的微寫作任務，在《藤野先生》的教學中，可引導學生深入挖掘文章中魯迅與藤野先生之間的師生情誼，以及魯迅在異國他鄉求學時的心理變化，要求學生結合個人經歷或感悟，撰寫一篇關于“師生情”或“異國求學經歷”的微寫作，鼓勵他們在文章中融入自己的獨特見解和情感體驗，從而進行有深度的創作。而對于寫作基礎較弱的學生，教師則應采取更為循序漸進的教學方法，可以選取《藤野先生》中的經典段落或句子，讓學生仿照其風格、結構或表達方式進行練習。通過模仿，學生可以逐步掌握寫作的基本技巧，如如何構思文章結構、如何運用修辭手法、如何表達思想感情等。

綜上所述，微寫作作為激發學生寫作興趣、提升寫作技能的有效途徑，在實際教學中仍面臨諸多挑戰，為改善這一現狀，建議教師積極創新教學模式，將微寫作與日常生活緊密聯系，引導學生從身邊事物中汲取靈感，以豐富寫作素材。同時，強化寫作技巧訓練，注重文章結構、層次與細節的指導，通過模仿與實戰演練相結合的方式，逐步提升學生的寫作能力，還應加強微寫作與作文教學的融合，確保學生在微寫作中學到的技巧能夠順利遷移到作文寫作中，從而實現寫作能力的全面提升。學校也應給予足夠重視，為教師提供專業培訓與支持，共同推動初中語文微寫作教學的持續發展與進步。

參考文獻：

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