通過任務(wù)單教學(xué)法實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)與古詩詞教學(xué)的有機結(jié)合

摘 要：隨著教育的發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)日益受到關(guān)注。在古詩詞的跨學(xué)科教學(xué)中，教師常與美術(shù)教學(xué)進行結(jié)合。但在實際教學(xué)中，部分教師存在方法單一、課堂互動不多和評價片面、反饋激勵不足的問題。為更好地將美術(shù)與古詩詞教學(xué)相融合，增進學(xué)生對古詩詞情感的理解，本文在闡明任務(wù)單價值的基礎(chǔ)上，提出任務(wù)單的開發(fā)原則，包括主體性原則、整合性原則、互動性原則和以評促改原則，并基于以上原則，開發(fā)使用“預(yù)習(xí)任務(wù)單”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“評價任務(wù)單”，將美術(shù)教學(xué)滲透到古詩詞教學(xué)中，實現(xiàn)美術(shù)與古詩詞的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：古詩詞 美術(shù) 跨學(xué)科教學(xué) 任務(wù)單 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.035

跨學(xué)科教學(xué)能夠促進廣大教師深入教學(xué)研究，幫助教師在對教材內(nèi)容進行深入理解學(xué)習(xí)和對教學(xué)規(guī)律的熟練把握中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，同時，跨學(xué)科教學(xué)亦能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，拓寬學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的成長發(fā)展所需。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有教師不斷學(xué)習(xí)，合理進行教學(xué)設(shè)計和靈活選用教學(xué)方法，才能克服滿堂灌輸式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

一、小學(xué)美術(shù)融入古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）方法采用單一，課堂互動不多

教學(xué)活動的有效開展離不開豐富多樣的教學(xué)策略。在現(xiàn)階段，雖然形式上采用美術(shù)與古詩詞結(jié)合教學(xué)，但在具體實施過程中，教師采用的方法較為單一，以口頭講授和多媒體欣賞圖片、音樂為主，缺少師生之間、生生之間的互動合作。

究其原因，一是教學(xué)資源開發(fā)不足所致。傳統(tǒng)的教學(xué)資源多針對單一學(xué)科，對于多學(xué)科融合教學(xué)缺乏實用性。教學(xué)資源開發(fā)受限，影響了多元化方法的選用。二是受教學(xué)模式慣性的影響。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式，缺少給予學(xué)生合作交流的機會，且教師在教學(xué)計劃制定中往往忽視團隊協(xié)作，削弱了學(xué)生互動合作的動力。

（二）評價選用片面，反饋激勵不足

片面的評價方式不利于幫助學(xué)生形成完整的自我認知，古詩詞教學(xué)評價多來自外部，未能給予學(xué)生自我反思的機會，且長期受“唯分數(shù)論”的影響，教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績。這種評價片面單一，不利于作出全面的評價，以致跨學(xué)科教學(xué)缺少有效的反饋。

探其原由，一是教育體系對自我反思重視不夠。傳統(tǒng)評價方式傾向于外部標(biāo)準(zhǔn)，忽視了個體的內(nèi)在成長，加之教師對學(xué)生的自我反饋未能充分引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺少自我分析，在學(xué)習(xí)中難以進行有效的自我評價和激勵。二是教師深受傳統(tǒng)評價觀念的影響。教師對成績過分關(guān)注，對全面反饋和實施激勵機制缺乏信心，這使得評價視角單一，不能全面反映實際情況，同時，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性過強，在跨學(xué)科教學(xué)評價中自我改進不足。

二、任務(wù)單的價值

（一）豐富教學(xué)資源

任務(wù)單能夠豐富教學(xué)資源。任務(wù)單可以整合多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠涵蓋多種學(xué)科領(lǐng)域的知識要點，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以接觸到豐富多樣的信息，拓寬知識視野。任務(wù)單可根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生層次進行定制化設(shè)計，精準(zhǔn)匹配教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需求，如對于低學(xué)段學(xué)生，任務(wù)單可以提供更多的基礎(chǔ)知識和示例；對于高學(xué)段學(xué)生，則可以側(cè)重于復(fù)雜問題的解決和拓展性思考。任務(wù)單還可引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘和利用外部資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強學(xué)習(xí)互動

在加強學(xué)習(xí)互動方面，任務(wù)單發(fā)揮著重要作用。任務(wù)單可以通過詳細羅列學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容、要求及資源等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與重點，防止因信息模糊產(chǎn)生學(xué)習(xí)偏差，確保師生在共同認知下進行互動。同時，任務(wù)單能夠以趣味探究問題等形式呈現(xiàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生變被動接受為主動參與。此外，任務(wù)單還可涵蓋小組合作等多種任務(wù)。學(xué)生們能夠圍繞任務(wù)進行討論、分工協(xié)作，分享各自的見解和方法，從而加深對知識的理解。這種互動不僅有助于解決問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。

（三）益于反思評價

任務(wù)單有助于學(xué)生進行反思評價。任務(wù)單為反思評價提供了有力支持，一方面，任務(wù)單中的具體任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了明確的自我評估依據(jù)。學(xué)生在完成任務(wù)后，可以對照標(biāo)準(zhǔn)進行反思，分析自己的優(yōu)勢與不足，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。另一方面，教師可以根據(jù)任務(wù)單的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面評價。這種評價不只關(guān)注結(jié)果，還注重過程，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力。此外，任務(wù)單還可以作為學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成長軌跡，為后續(xù)的教學(xué)改進和學(xué)生的個性化發(fā)展提供參考依據(jù)。

三、小學(xué)美術(shù)融入古詩詞教學(xué)時任務(wù)單的開發(fā)原則與應(yīng)用策略

（一）開發(fā)原則

1.主體性原則

主體性原則是指在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立學(xué)生主體意識，積極關(guān)注學(xué)生個體，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。現(xiàn)代教育實踐要求課堂活動貫徹以學(xué)生為本的基本理念。小學(xué)階段的學(xué)生，因生活閱歷尚淺，對于古詩詞中所蘊含的深層含義理解有限，從學(xué)生當(dāng)前的思維邏輯深度、情感豐富程度和多元審美需求等因素來看，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度感受古詩詞的美。運用任務(wù)單進行教學(xué)是滿足學(xué)生多元發(fā)展需求的一種理想的教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情而安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。

2.整合性原則

整合性原則是指在教學(xué)內(nèi)容組織中，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)科知識，明晰教學(xué)主干知識，精選融合內(nèi)容知識，進行有效的內(nèi)容整合。合理有效的整合可以體現(xiàn)出學(xué)科之間的主次地位，同時能夠使知識進行科學(xué)銜接，確保取之有道，用之有效。在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)深入探索尋找主體學(xué)科和融合學(xué)科之間的契合點，做到以語文知識為主，美術(shù)知識為輔的要求。

3.互動性原則

互動性原則是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置互動任務(wù)，以增加師生之間、生生之間的交流互動。課堂教學(xué)過程中既有講授新知，又有交流互動。相較于以往“一言堂”式的授課方式，增加課堂互動能夠更好地幫助學(xué)生主動思考，使學(xué)生在與他人的分享交流中，進一步吸收理解知識。教師可通過引入任務(wù)來增加課堂互動，在設(shè)置任務(wù)時應(yīng)學(xué)會利用學(xué)科融合提供的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)合理地安排互動任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動價值。

4.以評促改原則

以評促改原則是指在教學(xué)評價中，教師應(yīng)采用多種評價方式積極鼓勵學(xué)生找到自身不足并加以改進，從評價反饋中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)不足，不斷完善自身教學(xué)活動。正確合理的評價能夠讓學(xué)生清晰地認識到自己的努力方向，同時，也有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。每個階段有每個階段的發(fā)展任務(wù)，階段任務(wù)的順利完成離不開正確合理的評價。同時，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，積極改進不足，提高自身教學(xué)能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（二）任務(wù)單的應(yīng)用策略

教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用可以促進教師進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，探索更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法和新路徑。任務(wù)單可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式，促進學(xué)生之間互動合作，是將美術(shù)融入古詩詞教學(xué)的一種理想的教學(xué)資源。在美術(shù)知識融入古詩詞教學(xué)任務(wù)單時，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧學(xué)生興趣、學(xué)科融合和學(xué)習(xí)效果三方面。

1.設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單

在教學(xué)前設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，其內(nèi)容包括“詩的作者是誰”“整首詩的創(chuàng)作背景”以及“詩中涉及的生字”。

古詩詞的作者及創(chuàng)作背景部分單獨列出，能讓學(xué)生更系統(tǒng)地了解詩詞產(chǎn)生的源頭。學(xué)生可通過查閱資料，知悉作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等，如了解到劉禹錫在轉(zhuǎn)任時，途徑洞庭湖寫下《望洞庭》一詩，體會到詩人當(dāng)時樂觀豁達的心境和對大自然的熱愛之情。深入背景了解可為后續(xù)開展跨學(xué)科教學(xué)活動打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上能更深入地探討詩詞的內(nèi)涵和價值。

生字填寫區(qū)明確了本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的字詞。學(xué)生在預(yù)習(xí)時可通過查字典等方式理解其含義和用法，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，同時，這也為之后的跨學(xué)科教學(xué)活動提供了寶貴的時間。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

在教學(xué)過程中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，將美術(shù)與古詩詞進行結(jié)合。包括“我是小小文學(xué)家”和“我是小小繪畫家”兩大部分。教師應(yīng)先安排小組任務(wù)，讓學(xué)生合作找出詩中的意象，并進行分享交流，在將意象填入對應(yīng)的任務(wù)后從古詩詞配畫方面進行跨學(xué)科教學(xué)。

色彩不僅能給人帶來視覺上的反應(yīng)，而且會使人產(chǎn)生一系列抽象與具象的聯(lián)想。將色彩融入古詩詞，使之與意象交織，更能呈現(xiàn)出古詩詞的意境之美。從二十四色相環(huán)中來看，暖色系能夠讓人感覺熱情溫暖，而冷色系能夠讓人感到含蓄安靜。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)課所學(xué)習(xí)的色彩知識，賦予每種顏色情感，如紅色代表一種熱情的狀態(tài)，橙色代表一種活力，綠色代表一種生機，青色代表一種靜謐，藍色代表一種曠遠等，引導(dǎo)學(xué)生掌握和顏色對應(yīng)的情感知識。為更好地通過繪畫加強學(xué)生理解詩人的情感，教師在對整首詩進行全面系統(tǒng)分析之后，需引導(dǎo)學(xué)生著眼于宏觀，綜合選用色彩搭配來展開繪畫。

在《望洞庭》一詩中，第一句“湖光秋月兩相和”描寫了波光粼粼的洞庭湖和皎潔無瑕的月光，兩者給人帶來一種靜謐安逸之美，詩的第二句“潭面無風(fēng)鏡未磨”描寫了無風(fēng)無浪情況下，鏡子似的湖面，渲染了當(dāng)時寧靜的氛圍，給人呈現(xiàn)出一片祥和之態(tài)。根據(jù)這兩句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整幅作品中以藍色為主色調(diào)，使作品呈現(xiàn)出一種柔和美。“遙望洞庭山水翠”寫出了翠綠的山和翠綠的水，體現(xiàn)出了湖水和群山相互映襯的和諧美，“白銀盤里一青螺”運用比喻的修辭手法將洞庭湖比作白銀盤，將青山比作青螺，使得畫面更顯生動。學(xué)生在繪畫時可以回想“青螺”的外觀來進行創(chuàng)作。

3.設(shè)計評價任務(wù)單

在課后設(shè)計評價任務(wù)單，任務(wù)單主要分為“生字組詞”“情景續(xù)寫我可以”和“自我評價收獲多”三部分。

生字組詞部分旨在提高學(xué)生對生字的靈活運用能力，學(xué)生通過為生字組詞，可以更好地理解生字的含義和用法，如對于“鏡”字，學(xué)生可以組成“鏡子”“鏡框”“鏡片”等詞語，從而加深對“鏡”字的印象，同時，這也有助于學(xué)生積累詞匯，提高語言表達能力。

情景續(xù)寫部分以布置開放性作業(yè)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。以《望洞庭》為例，學(xué)生可以根據(jù)詩詞所描繪的情景進行續(xù)寫。如在學(xué)習(xí)了“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”后，請學(xué)生想象詩人在欣賞這洞庭美景后的心情和行動，完成情景續(xù)寫。這樣不僅能幫助學(xué)生深入理解古詩詞表達的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

自我評價部分旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認知。學(xué)生在完成前兩部分任務(wù)后，對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行評價，可以反思自己在課堂活動中的參與度、生字組詞和情景續(xù)寫中的表現(xiàn)等，總結(jié)自己的優(yōu)點和不足，提出自我改進的方法。設(shè)置自我評價，可以使學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，同時，也為教師改進教學(xué)活動提供了依據(jù)。

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