增值評價驅動下的學習共同體發展路徑研究

增值評價是一種以發展為核心的評價方式。它強調教育過程，關注起點與終點之間的變化。增值評價驅動下的學習共同體建設以擴大家校社協同的重疊影響閾為依據，不僅關注家校社協同的結果，更重視家校社活動的協同過程。濟寧市任城實驗小學聚焦家校社三方協同的重疊閾值增量，建立以“關懷學生”為核心指向的發展型、協同型、學習型組織，以“增值評價”推動同心共育，助力學生全面成長。

以增值體驗為標準，賦能“遇見·成長”親子課程體系躍遷。學校結合自身集小學、幼兒園于一體的辦學實際，從整體上規劃了名為“遇見·成長”的親子課程體系。該體系充分發揮并利用學校辦學優勢，緊密圍繞學生及家長的實際學習需求進行精準定位，深入挖掘并有效整合學校、家庭以及豐富的本土化社會資源，精心設計了“傳統文化、書香閱讀、健康生活、親子關系、銜接適應、學習指導”六大核心領域的課程，確保親子課程體系在學段間無縫銜接、在年級間層層遞進，持續賦能學生成長。

在銜接適應課程領域，我們以“小豆豆在長大”為引領性大單元主題，精心策劃了一系列富有教育意義且充滿趣味性的專題，包括文明習慣養成篇、學習習慣養成篇、衛生習慣養成篇、運動習慣養成篇等。在健康生活課程領域，我們以“像向日葵那樣成長”為啟發性大單元主題，依次設置了小學生近視防控的科學指南、睡眠健康的重要性與改善策略、讓身體愛上運動的趣味引導、心靈健康的積極導航等教育專題。

在參與過程中，學生、家長和教師不僅對相關領域形成了螺旋上升式的認知，更以學習為橋梁和紐帶，共同營造出充滿關懷與理解、積極向上、不斷求索的教育環境，助推形成平等溝通、信任尊重、互助共享、終身學習的良好學習氛圍，讓同質共進的校風、學風和家風，在這一過程中悄然形成并持續深化，共同推動學習共同體的增值發展。

以增值評價為導向，助力家校社協同育人重疊閾值增量。學校借助增值評價機制，不僅關注學生的學業成績，更重視他們的全面發展與個性成長。通過追蹤學生在不同時間點上的學業表現，更準確地評估家校合作、社區參與對學生成長的凈效應。學校還根據學生的年段特點，階段性地組織“遇見·成長”親子學院、“同心共育”家長會、“心手相牽”社區教育講座等活動，不斷累積并增強學校、家庭、社區對兒童發展和成長的影響力，從而更大化地提升家校社的協同效應。

在多年的實踐探索中，健康教育領域的合作影響最為顯著。學校與多家醫療單位結成“雙杏”教醫聯盟，并建立了多個健康研學基地。比如，學校為幼兒園和一年級新生開展“視力健康及遠視儲備”的全面檢查，根據檢查結果，進行分層分類管理。同時，邀請眼科專家和校醫以多層面、多形式，開展近視防控宣講，指導師生和家長認識到“黃金期”視力保護的重要性，教授學生科學有效的近視預防方法和技巧，推動校園“銀海工程·光明守護”十大行動的落實，指導家庭開展視覺環境建設和大戶外陽光活動。學校還利用數字化平臺進行摸底統計，幫助家庭反饋需求，請醫護人員及時提供指導。由此，一個合作效應持續增強的“健康學習共同體”得以形成。

以“關懷兒童”為核心的學習共同體建設，正逐漸引導家庭教育由外圍走向中心，家校關系由失衡走向結盟，學習資源由碎片走向系統，關鍵主體由單一走向多元。值得注意的是，在學習共同體建設的過程中，學校要發揮主導作用，充分評估家庭需求，尊重家庭教育的個體差異，在家長的期待中加強家校協同，在家長的收獲中增大重疊閾值，讓學習共同體同向生長、結盟發展。

【本文系山東省基礎教育教學改革項目“基于重疊影響閾理論的幼小一體化家校學習共同體建設與實踐研究”（項目序號：175）研究成果】