基于學生個性化的過程性考試創新管理模式研究

有效提高高職院校教學水平，實現特色化教育，為社會發展培養應用型人才。社會環境時刻變化，對人才的需求也因時而變，所以高職院校應通過因材施教方式培養人才，創新過程性考試模式，推動學生個性化發展，增強學生的理論與實踐相結合能力。傳統考試往往以成績決定學生學習成果，此種方式較為單一化，難以全面展示學生的學習能力與素養，同時對學生個性化成長極為不利，所培養出的人才也并非社會所需。面對素質教育的深入推廣，過程性考試模式的創新是必然的，考試方式改革成為教育領域重點關注的內容。

1 基于學生個性化的過程性考試創新管理模式的必要性

培養學生的創新精神始終都是高職院校教育的重要目標，學生自身的綜合素養與能力對社會發展和生產水平的提高影響性越來越大，綜合能力強的人才將會成為主流。所以高職院校需改變傳統的憑借一次性終結考試評判學生素養與能力的現狀，創新過程性考試與終結性考試結合的方式，培養具有時代精神、創新能力強的優秀人才。在素質教育引領下，打造高素質、綜合能力強的人才是教育今后的重點目標。高職院校主要針對學生的專業提供更全面、廣泛的教育，提高學生的學歷層次和專業能力，以便符合社會中不同專業的人才需求。

考試作為高職院校學生日常學習中必須進行的內容，其在考試計劃、教學大綱以及相關材料的運用方面需要長期做到一致與延續。而如今社會在網絡的支持下，信息量龐大，更新更為迅速，依然沿用傳統的過程性考試輔助終結性考試的形式，在命題上無法有效呈現時代特征、地域特色，具有的實用性較弱。由于高職院校學生自由度更高，每日課程安排較少，輔導員與學生之間見面時間不多，因而無法與學生進行有效交流，為他們提供更具針對性的支持。如此高職院校學生在學習過程中表現出較多方面的問題：第一，學生難以對專業知識進行整合，無法做到系統性學習與知識創新；第二，學生盲目的學習各種知識；第三，只是將知識硬背下來，無法豐富自身的理論知識，同時也難以運用知識指導自身的實踐；第四，學習主要是為了考試得學分，專業知識得不到更好地拓展；第五，無法滿足學生個性化成長與學習的要求。大部分學生以完成考試獲得學分為重要目的，教師以完成教學任務為目的，完全不在意學生個性化的培養，理論與實際相結合的能力亦被忽略。高職院校中只有一小部分學生在考研、考公等目標的引導下，努力學習并拓展專業知識，利用假期實踐增強自身能力，剩下的學生幾乎都是為了應付期末考試，在考試前幾天開始對知識死記硬背，這無法培養其能力，同時知識面也僅限于課本，得不到拓展。

面對高職院校學生學習過程中存在的諸多問題，改革考試方式，增加過程性考試權重是解決問題的有效途徑，能夠幫助學生更好地運用理論指導實踐，同時也能夠彌補教材呈現出的時代性差異、區域特征不突出等問題；能夠幫助教師掌握學生在不同階段的學習情況，學生也能夠體會階段性成功的快樂，學生擁有清晰的學習目標，專業知識整合能力加強，真正做到個性化成長。

2 基于學生個性化的過程性考試創新管理模式面臨的困難

2.1 傳統的教學思維模式改變困難

教學思維以教師自身的思維活動為根基而呈現出一定的性格特征，教師的思維影響著整個教學過程，成為課堂上所有人共同的思維方式，例如學習概念、判斷、推進等內容時，其都是按照教師的思維進行。這背后便隱藏著一個重要的問題，即教師對學生的表達交流具有決定性。很多教師課后交流時往往會指出學生課堂學習缺乏主動性、與自己的互動較差、課外也不積極等問題，實質上是教師在課堂上對知識講授太滿、分析太深入、銜接太順滑，全身心投入自己的講解中完全沒有給學生提出問題、改正錯誤、共同進步的機會，而這些環節對學生個性化成長十分重要。課堂上的教學活動成為教師一人的獨演，由于教師自身的思維固定，其會通過自身的判斷、推理等形式阻礙學生的主動思維，在簡短的課堂學習中，必然會減少學生的參與度，過程性考核在這種局促的現狀下難以實施。

2.2 傳統教學方式根深蒂固

對于教師職業而言，“傳道、授業、解惑”是社會普遍認同的要求，也是所有教師從業過程中需堅持的教學準則。在這種要求的影響下，教師在課堂上以傳道、授業為主要內容，而解惑卻是在課后進行。倘若要提高答疑、解惑的力度，只可以借助課后批改學生作業、抽時間輔導、網絡溝通等方式進行。但是在課后進行的這些工作難免會因教師個人原因被耽誤，解惑的實施力度便會降低。所以在課堂教學時，應當將解惑環節加入并重點實施，為學生留有足夠的時間針對課堂疑惑進行發問。如果是大多數學生共同存在的問題，教師可帶領學生進一步探討，鼓勵所有學生參與其中，積極主動思考與實踐，教師則提供有效的幫助。學生在自身實踐中獲得的答案，其意義遠遠高于教師直接講授的答案，學生也獲得了經驗。所以課堂上運用何種手段調動起學習共同體的團結協作，改變傳統課堂中的僵局是教師思考的重要問題。

2.3 對過程性考試的執行力度欠缺

過程性考試是基于高職院校教學綱要中提出的課程考核環節的規定而實施，是對實踐中各種細節的必要性、合理性等的有效考慮，有力地保障了各項專業課程任務與目標的完成。因為不同專業課程呈現出差異化特征，過程性考試的方式不同，在具體實踐中難易度也各異。這些考核對教師而言提出了新要求，如若教師認知不足、缺乏持久信心，過程性考核的實施就會存在較多阻礙。只要屬于實踐性考核的過程都存在這一現象，師生就都需面對執行的困難，所以在過程性考試中存在執行力度不足的問題。

3 基于學生個性化的過程性考試創新管理模式整體設計

整體方案設計包括學校指導性方案與課程實踐方案兩方面，學校提供的指導能夠為過程性考試方案的制定提供整體思路框架，實踐中的方案則需基于指導性方案自主設計科學的方案。

3.1 明確設計方案的根本動機

高職院校的管理人員確定將過程性考試應用于實踐中時要先清楚其所要達到的目的，即為了學生的個性化成長與綜合能力的增強，加強職業教育成效，創新課程模式，提升學生專業素養。核心任務在于改善教學質量，為學生個性化發展提供更有效的服務。首先管理人員需要形成問題意識，真正做到對過程性考試的目的有所認同，然后以多種途徑將其向一線教師、學生等進行宣傳，在學校內部形成所有人員都認可過程性考試積極作用的風氣，以便為形成更好的實踐方案奠定基礎。

3.2 學校指導性方案的提出

在過程性考試方案設計時，有些高職院校會安排教師設計詳細的方案，而這一行為并不妥當。教師進行管理方案制定時，通常會依據自身長期教學過程中形成的習慣，針對同一個課程每個教師都有自己的考核點和參考標準，無法做到公平公正。此外由于高職院校教師日常工作繁重，設計方案時難免會出現懈怠情緒，設計方案敷衍而為，過程性考試成為一種形式，其本身的功能難以發揮。因此應當由學校相關人員進行前期的調研，制定出通用的考試方案，應當清楚這一方案只具有參考價值，實踐時具體的內容需以其為基礎進行優化，制定切實可行的考試方案。學校制定考試方案時需做到：第一，將課堂教學時表現出的重、難點問題作為首要考核內容，例如課堂紀律、手機亂用等，這些都是過程性考試的必要內容。第二，在實踐方案時，需經過學校有關部門、教師代表等的同意，不可隨意為之。通過師生座談、學校間互相交流等進行調研。第三，在方案實踐時遇到問題及時調整，高職院校中不同專業課程特征差異化，通用方案亦非不變，需要在實踐過程中及時跟進，如果出現難以實踐的問題要進行修改。第四，要關注教師需求，制定考試的方案應易于落實，引導教師在信息化技術支持下修改方案內容。

3.3 不同課程過程性考試方案的制定

首先，調動不同院系師生的積極主動性，教師在詳細掌握學校指導性方案之后，依據課程特征制定具體方案。第二，相同專業與年級的課程考核要求要一致。第三，各個院系、校領導等需對過程性考試方案做好檢查監督，出現與要求不符合的及時做出調整。

4 基于學生個性的過程性考試模式創新策略

4.1 更新教學觀念，樹立過程性考核理念

改變傳統的教學思維，過程性考試才能更好地實踐，學生個性才能彰顯。具體包括：第一，對教書育人思想進行新認知。教育包括教書和育人兩方面，其屬于并列狀態非因果關系，因此課堂任務既有教書也有育人，它們以相同地位存在。只有堅持這一思想，教師便不會只注重自身感受，教學也不會只為完成任務。在設計教學過程時，要意識到教師和學生之間的雙向互動合作，按照復習、學習、實踐、思考、總結的流程進行，加以提問、演示等教學方式，則會獲得更好的教學效果。第二，基于大局觀思考教學任務。教學大綱為課程的開展提供方向，課程的性質、目標、任務等都有規定，在宏觀層面對課程做好定位。在進行教學時，教師需對大綱中要求的內容、重難點知識深入解讀與分析，便于教師合理安排教學計劃。針對知識點的講解，應穩固基礎，分析重點、突破難點，非面面俱到。專業知識的學習是由淺入深、由少到多的過程，只有將每個重點專業知識解決好，隨著教學的深入，一些專業概念、思路便會迎刃而解，內化為學生自身的素養，促使學生個性化成長。第三，在課堂中落實思維教學。思維屬于技能，教師不僅要向學生傳播知識，更重要的在于啟發其思考能力，即培養其思維方式，傳統的課堂講解模式對學生思維培養并無幫助。學生在課堂上獲得思維訓練，這一能力便會應用到新知識的學習，學生會受益匪淺。思維訓練通過理論分析和實踐操作來保障。教師通過對知識的剖析講解，幫助學生構建知識模型，對概念系統形成簡單認知。而后實踐環節則是問題解決的實質性階段。問題的解決需要經過思考、嘗試、改正等過程，思考是整個環節的根基，自始至終都存在。正確的思想形成之路較為艱難，需要歷經長期的嚴格訓練，才能為我所用。所以思維教學是漸進的過程，要做到教師引導與學生實踐結合，過程性考試則發揮重要作用。

4.2 建立過程性考試多元組合體系

基于過程性考試的特征，考慮到考試的高職院校學生群體對教育開放性、靈活性等需要，以本院校為核心，以實踐教學基地為依托，在遠程教育技術和其他網絡技術的支持下，組建多元一體的信息化考試平臺，促使過程性考試模式在高職院?？荚嚱逃许樌鋵?。具體而言，首先，建立學生學習過程材料檔案。針對學生基礎課程、專業課程等建立過程性學習檔案，學校則對學習指標進行明確規定，學生依據單元要求進行自我檢測，根據課程要求完成教材、輔助材料等要求的報告，將其作為學生學習過程的評判依據。其次，針對高職院校專業重點課程的學習成立電子檔案，在網絡平臺支持下使學生自主進行測試，學生登錄網站后，系統智能組卷，實時傳輸學生的答案信息，運用系統對客觀題目進行打分，將形成性測評與終結性測評兩種手段結合運用。在高職院校的網站上可提供專家輔導咨詢，設置課程單元測試，將具體的考試要求標注清楚，為學生提供更全面的服務，助力學生個性化成長。一方面將學生日常學習中的合格測試作為最終考試的內容，另一方面增加過程性考試中理論與實踐結合的內容，做到持續性考核與終結性考核相結合。再其次，綜合水平與實踐能力有效結合進行考試。針對專業課程按照國家閉卷考試要求進行測試，高職院校通過論文寫作或案例研究形式對學生實踐水平進行考核，學生最終成績包含綜合能力與實踐能力兩方面。最后，對于考試方式而言，需要注意學生存在差異性。學校在確定功能性完整的基礎上為學生準備多種選擇，學生根據自身情況選取3個環節進行考試。針對過程性考試的時間安排可通過預約報名增加考試次數。

4.3 整合教學內容，轉變教學方法

在教育改革的過程中，整合教學內容與轉變教學方法是實現個性化教學的重要舉措。首先，教師應重新審視現有的課程設置，將傳統的學科壁壘打破，通過跨學科的整合來設計更為富有趣味性和實用性的課程內容。例如，將科學、技術、工程和數學（STEM）教育融入課堂，鼓勵學生在解決實際問題的同時，將多學科的知識進行融合和應用。此外，課程內容應貼近生活，引導學生從日常生活、社會現象入手，通過項目式學習、探究式學習等教學方式，使學生在真實情境中主動探究和交流，培養其發現問題和解決問題的能力。同時，教師的教學方法也需要相應地轉變，注重學生的參與感與互動性，通過小組討論、角色扮演、情境模擬等多樣化的教學活動，激發學生的學習熱情，培養他們的團隊合作精神與溝通能力。此外，還要注重科技手段在教學中的應用，如線上學習平臺、虛擬實驗室等，可以為學生提供更為靈活的學習方式與豐富的學習資源，使其能夠根據自身的學習節奏與風格，選擇最適合自己的學習路徑。通過整合教學內容和轉變教學方法，教育不僅能更好地適應學生個性發展需求，還能激發他們的創造力和想象力，使學生在知識的海洋中自主探尋，成為終身學習的積極參與者。

4.4 運用“線上+線下”立體化教學考核

在當今信息技術飛速發展的時代，運用“線上+線下”立體化教學考核模式為學生提供更為靈活和多樣化的學習與評價方式。這一模式既能夠發揮線上學習的高效性與便利性，提升學生自主學習的能力，又能保留線下課堂的社交互動與實踐操作，有助于滿足不同學生的個性化需求。在具體實施中，教師可以利用在線學習平臺發布課程內容、作業以及考試信息，學生可以根據自身的學習節奏和時間安排進行自主學習，并通過在線測驗、討論論壇等形式進行即時反饋和互動，明確自己的學習進度與存在的問題。同時，線下課堂則可以集中進行實踐活動、小組合作和互動討論，通過面對面的交流和協作，強化學生的團隊意識和溝通能力。此外，結合線上和線下的評價方式，教師可以在課外布置一些在線項目、作業或活動，進行過程性考核，線上部分著重考查學生的思維深度與獨立性，而線下則更注重其合作能力和實踐能力的展示。這樣的立體化教學考核不僅能夠增強教學的靈活性，還能激發學生參與的主動性，培養他們自主學習、協作探究的能力，為其學業發展打下堅實基礎，從而實現更為全面的素質教育目標。

4.5 精細課堂組織與管理，注重過程性評價

在實施個性化的過程性考試模式中，精細化的課堂組織與管理是實現教育目標的重要保障。教師在課堂管理中應保持高度的敏感性與適應性，根據學生的學習狀態與需求，動態調整教學策略與活動安排，從而營造一個積極的學習氛圍。這意味著課堂中的每一項活動、每一項討論都應該有明確的目標與預期成果，讓學生清晰地知道自己在學習過程中的角色與責任。在課堂組織上，教師應鼓勵學生積極參與，采用小組合作學習的方式，讓學生在團隊中分工合作，發揮各自的特長，提升整體學習效果。同時，通過設置多樣化的課堂活動，如分組討論、角色扮演或者情境模擬等，增強課堂的趣味性與互動性，激發學生的學習興趣。在評價方面，教師應當重視過程性評價，關注學生在學習過程中的努力與進步，而不僅僅是期末考試的結果，通過觀察、記錄、討論等多種方式，及時給予學生反饋，幫助他們認識自身的優點和不足，促進其不斷改進與成長。此外，完善的評價體系應當包括自我評價和同伴評價，讓學生在不斷地反饋中形成對自身學習情況的深刻認識，從而更好地調整學習策略。通過精細化的課堂組織與管理，注重過程性評價，能夠促進學生在知識、能力和情感等多方面的全面發展，為個性化教育的持續推進奠定堅實基礎。

4.6 借助智慧教學工具，支持過程性考試管理

在新的教學環境下，傳統教學模式存在的問題完全暴露，在智慧教學工具支持下的混合教學受到諸多高職院校的歡迎，針對學生學習過程中產生的數據如何及時處理與分析成為過程性考試實施的阻礙。在大數據技術、互聯網技術等的支持下產生的智慧教育工具解決這一問題，在課堂教學中運用信息技術，使教與學都實現數據化、智能化支持，過程性考試也更具準確性?！坝暾n堂”這一智慧教學工具被大量應用于高職院校教學，主要在于其能夠對學生學習產生的各種行為進行收集，通過數據分析幫助教師掌握量化后的學生信息，為教師帶來更多的教學便利。與終結性考試相比，過程性考試更注重教學中收集的有效數據。實踐證明智慧教學工具改善教學質量，教師掌握不同學生的信息后能夠實施針對性教育，有利于學生個性化學習與成長。

5 總結

高職院校采取過程性考試實施課程考核已成為改革趨勢。過程性考核尊重學生的主體地位，引導學生注重學習過程，改變以往只學習知識的現狀，注意培養學生的知識、能力和價值觀，使學生得以個性化發展，提升高職院校教學水平與人才培養質量。

本文系2024年度遼寧開放大學研究項目“創新基于學生個性化的過程性考試管理模式”（編號：2024XB-17）研究成果。

（作者單位：盤錦職業技術學院思政部）