開放式互動教學模式下問題式教學的探索與實踐

【摘" " 要】伴隨數字時代的到來，學生獲取的信息在質和量上都有了明顯提升，信息獲取的渠道和載體呈現出多元化趨勢，這對思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的改革創新提出了更高要求。開放式互動教學模式區別于傳統的教學模式，強調通過營造良好的學習環境，促進師生、生生之間的良性互動，從而達到教學目的。問題式教學就是在開放式互動教學理念的基礎上，聚焦課程教學，圍繞教學目標和任務，形成以激發學生興趣為起點、啟發學生新知為導向、推動師生雙向互動為抓手的新型教學體系和教學方法。將問題式教學應用于“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“馬原”）課程的課堂教學，旨在講深、講透、講活馬克思主義基本原理，從而在提升學生理論思維能力的同時，堅定學生的馬克思主義理想信念。

【關鍵詞】開放式互動教學；問題式教學；思政課；體系構建；“馬克思主義基本原理”課程

【引用格式】吳治蘋.開放式互動教學模式下問題式教學的探索與實踐——以“馬克思主義基本原理”課程為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（4）：17-20.

【中圖分類號】G641 ""【文獻標識碼】A ""【文章編號】1002-4107（2025）04-0017-04

一、引言

2024年5月，習近平總書記對思政課建設作出重要指示強調，“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為”[1]。新時代，高校學生獲取的信息從質和量上都有了顯著提升，這對思想政治教育工作提出了更高要求。一方面，學生獲取的信息越來越多，內容越來越豐富，這意味著對獲取知識水平的要求越來越高；另一方面，學生接觸信息的渠道、載體更加多元，使得他們對事物的關注度和持久度逐漸降低，對事物的興趣閾值逐漸提高，從而對思政課內容、形式等多方面的創新提出了更多要求。為有效落實思政課立德樹人的根本任務，切實提升課堂效果、課程質量和師生滿意度，文章嘗試在開放式互動教學模式下推進問題式教學的實踐與探索。

二、思政課教學的新問題與新模式

近年來，高校思政課教師掀起了思政課教學改革創新的熱潮，新的教學方式、方法層出不窮，有力地推動了思政課的良性發展。然而，根據調查研究發現，在思政課教學過程中仍存在一些亟待解決的問題。第一，思政課教學方式、方法的創新大于教學內容的更新，因此，應進一步強化思政課教學內容建設，統籌整合各種資源，將黨的創新理論和鮮活實踐融入思政課教學。第二，思政課教學過程中出現部分學生“身在曹營心在漢”的現象，需要引導這部分學生積極參與到課程中來，真正做到入耳、入腦、入心、入行。第三，教學設計針對性不強，目標不明確，過于倚重課本進行講授，教學效果不佳，應進一步完善教學設計、明確教學目標、善用各種教學手段等。

針對上述問題，思政課教學應在創新教學模式的基礎上深入探索新的教學路徑。開放式互動教學融合了開放式教育理念和互動式教學模式，表現形式為互動式教學，更加強調教學過程、內容、形式和場域的開放性，旨在改變傳統“滿堂灌”的被動型教育方式。通過高質量的師生互動，增強學生的自主性和創造性，最終達到鑄魂育人，實現培養創新型人才的教育目標。開放式互動教學模式發端于20世紀A. S.尼爾（A. S. Nell）創辦的夏山學校（Sum-merhill school）。夏山學校以兒童為中心開展教育活動，為方便孩子自由活動，不僅將學校建造成開放式，也對教學活動進行了單元分割。該教育模式在美國人本主義心理學派的推動下被廣泛傳播。

盡管不同國家和地區的開放式互動教學模式不盡相同，但總結起來都有如下特點：開放的學習空間，彈性的學習時間，整合的學習內容，個性化的教學模式，多元化的教學評價等。概言之，開放式互動教學強調個性化教育和多樣化的教學方式。開放式互動教學區別于傳統的教學模式，強調通過營造良好的學習環境，促進師生、生生之間的良性互動，從而達到教學目的。其理論基礎以J.皮亞杰（J. Piaget）開創的建構主義理論為主。該理論認為兒童對外部世界的認知是在與其所處環境相互作用的過程中建構起來的。這一理論進一步延伸到教學中就形成了建構主義教學理念，它強調學習者的認知主體作用及學習過程互動的重要性。

三、開放式互動教學模式下的問題式教學理論探索

為進一步提升思政課教學效果，推動開放式互動教學在思政課教學中的有效落地與執行，教學團隊聚焦課堂教學開展問題式教學的探索。問題式教學，即PBL（Problem-Based Learning）教學法，最早可追溯至古希臘哲學家蘇格拉底的問答法，又稱精神助產術，意為通過反復追問尋求普遍知識的方法。如今，問題式教學仍然具備蘇格拉底問答法的本質特點，即以問題為基礎探究知識的方法。這種教學法區別于傳統填鴨式的教學方法，以學生為主體開展教學，改變了以往以教師為主體的課堂教學。該教學方法重在引導學生進行深度思考，在解決問題的過程中積累學科活動經驗并體驗學科思考中的基本思維方法，在課堂教學中倡導給學生“冷靜思考的時間”和“充分表達的機會”。因此，問題式教學是實現深度理解的一個重要途徑[2]。

教師在講課時都會提問題，也就是說每位教師都在應用問題式教學法，但文章要探討的是更加系統、成體系化的教學方法，它以問題為抓手，以激發學生興趣為起點，以師生雙向互動為依托，以啟發學生新知為導向，最重要的是要將這種方法應用到整個“馬原”課程的教學中，將課程的所有內容都以問題的形式串聯起來，從而有助于將“馬原”課程打造成一門學生喜愛、有知有味的思政課。該教學方法中的問題不同于傳統教學模式中的問題，這些問題是成體系的，具有非常明確的指向性和內在的邏輯性。

（一）問題式教學以激發學生興趣為起點

通過調研發現，大部分學生認為思政課的學習偏重理論、較枯燥，上課容易走神。他們希望教師能以一種通俗易懂的方式把道理講明白、說透徹。這也是習近平總書記對思政課教師的要求，推動思政課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[3]。只有這樣，才能引起學生的學習興趣，讓學生學有所獲。問題式教學契合開放式互動教育理念，改變了傳統以教師為主導的滿堂灌的教學方式，通過設置與學生相關、引起學生共鳴、啟迪學生思考的問題讓學生進行討論，通過對問題的思考和探討引導學生得出答案，從而讓學生的學習狀態始終“在線”。興趣是學習的動力，是學習能夠持續、深入進行下去的保證，要想讓思政課入腦、入心、入行，首先要使課程內容能夠激發學生興趣。問題只有抓得準，道理只有說得透，才能吸引人、征服人[4]。

那么，如何設置能夠激發學生興趣的問題呢？首先，教師要對學生展開課前調研，從不同的維度對學生的需求、愛好、特點等進行分析和研究，進而設定相應的教學問題；其次，對學生需求、興趣進行調研、考察和研究之后，不能把學生感興趣的問題直接拿來就用，還要對學生的實際需求進行理論化的思考、凝練、概括和總結，與課本上的內容結合起來形成理論性的問題與學生一起探討，從而更好地服務于教學內容。

以“馬原”課程為例，導論部分以“為什么要學習馬克思主義”為主線設置課程內容，激發學生求知欲。了解到很多學生喜歡音樂，因此在對導論總問題——“為什么要學習馬克思主義”進一步延伸和分解之后，通過幾個歌名將要解決的幾個子問題串聯起來形成一個嚴密的邏輯整體。①“最熟悉的陌生人”是誰？——馬克思，請學生根據對馬克思的了解為馬克思畫像，之后教師再進行教學擴充以加深學生對馬克思的了解。②“最重要的事”是什么？——學習馬克思主義，請學生談談對馬克思主義的認識和困惑，在答疑解惑的過程中穿插馬克思主義知識的講解，深化學生對馬克思主義的認識。③為什么要“追尋”馬克思主義——馬克思主義過時了嗎？針對西方學者對馬克思主義的種種挑釁，結合中國特色社會主義的建設與發展，教師與學生一起探尋答案，強化學生對馬克思主義的認知。通過分析和討論，與學生共同完成對“為什么要學習馬克思主義”這個問題的探索，從而不僅讓學生收獲了知識，更重要的是堅定了馬克思主義的信仰，從而在導論部分起到一個很好的引導作用。

（二）問題式教學以師生雙向互動為依托

問題式教學的創新之處在于從以教師為主體向以教師為主導、學生為主體的轉變，其具體策略為師生雙向互動。為什么要強調師生雙向互動呢？因為在教學過程中，如果學生只是一味地聽教師的講解，一方面，很容易跟著教師的思路走，失去獨立思考的能力；另一方面，單純聽來的知識即使當時理解，也難以轉化為自身的知識，只有進行思考、反思并用自己的語言表達出來的內容才是真正被吸收和掌握了的。因此，問題式教學強調以問題喚起和激發學生興趣的同時，還要引導學生對該問題進行思考、分析和表達，在與教師和其他學生的交流溝通中更加深入地掌握相關知識內容。

問題式教學通過問題不僅可以連結師生雙方的思維，還有助于加深師生情誼。因此，在課程中不能簡單地一“問”了之，而應該有來有往。一方面，在學生對問題進行思考、回答之后，教師對學生給出的答案要有點評或回應，讓學生感受到教師的關注和傾聽，從而建立起師生之間的情感聯系；另一方面，教師在回應學生的基礎上要對學生沒有表述清楚的內容進一步追問，或者引導持不同觀點的學生展開討論，幫助他們更加清楚地表達自己的思想，并形成系統性思維。當學生在課堂中有所收獲之后，他們會更加愿意參與到之后的課堂學習中來。在“馬原”課程的課堂上，師生曾就“忒修斯之船”的同一性問題、人生的意義問題、社會制度的設計問題等展開了激烈的討論，通過分析和思考，學生對涉及的辯證法思想、唯物史觀等都有了深入的認識。

具有不同觀點學生之間的爭論與辨析，一方面使得學生對知識點的掌握更加牢固，另一方面在表達觀點和思想交流的過程中，學生感受到了來自教師的尊重；同時，教師在與學生的溝通與碰撞中也受到鼓舞，積極性、主動性和獲得感也進一步增強，真正實現了教學相長。

（三）問題式教學以啟發學生新知為導向

問題式教學法不是單方面的、一味的教師講授，而是強調、注重師生互動。但也應注意，師生互動不是一味地迎合學生，不能因為學生喜歡聽段子，教師就在課堂中一味地輸送“沒營養”的內容。相較于高中階段的學生來說，大學生在認知上有了很大的提升，但他們的知識結構仍不完善，心理上也尚未完全成熟，這個階段是他們錘煉專業技能、塑造價值觀的黃金時期，因此，教師的引導作用是非常關鍵、至關重要的。教育的根本目的是立德樹人，采用多樣化的教學方式和手段的前提是不能脫離立德樹人這個根本任務和根本目的。

問題式教學中的問題不能只是為了迎合學生，而提出一些學生喜歡的熱點、段子，導致學生當時聽得很開心，但上完課后卻一無所獲。這就需要教師充分發揮主觀能動性，時刻關注熱點問題并將其適時、適當地轉化為與課程內容相關的理論問題，這樣才能在結合興趣的過程中實現教學目的，更好地啟發學生，培養其獨立思考的能力，幫助學生形成批判性、創新性思維。為此，教師應鼓勵學生就與課程內容相關的時事熱點開展分析研究后進行課前分享，以全方位提升學生分析問題、解決問題的能力。如作者班上有個學生將自己對“流量明星為何爆火”的分享視頻發布到B站之后，收獲了超100萬的播放量，激發了學生學習的積極性。

四、開放式互動教學模式下問題式教學的實踐路徑

在“馬原”課程教學過程中嘗試構建基于開放式互動教學模式的問題式教學，形成“一體兩翼”的教學體系?！耙惑w”是指由問題鏈構成的教學體系，體現了課程教學的整體性?！皟梢怼笔侵附虒W體系中包含的2類問題：理論問題和現實問題。通過對這2類問題的探討和解答，一方面使學生能夠更加深刻地認識到課程的意義和價值；另一方面有助于鍛煉和提高學生的邏輯分析和解決問題的能力，從而在提升學生理論素養和知識能力的同時進一步堅定其理想信念。相較而言，“兩翼”更加具體，它是課程知識學習的重要抓手，體現了教師對教學內容的設計。“一體兩翼”的實質是問題式教學內在邏輯的展開?！耙惑w”體現了教學體系的系統性，這是由教學任務和目標決定的，而總的教學任務和目標的完成又具體體現在每章節具體內容的學習中，這又進一步關聯到問題式教學的“兩翼”，即理論和現實問題的設計。

課程教學中理論問題和現實問題的設置應兼具深度、力度和溫度。所謂深度是指選擇的問題不能只是簡單地回答對與錯、是與否，還要有思辨性、開放性的特點。問題要耐得住想、經得住問，甚至還可以站在不同的角度進行小組辯論，所謂“真理越辯越明”就是這個道理。因為簡單得來的答案對于學生成長的影響微乎其微，只有真正經過大腦思考的東西才能在學生的成長中留下印記，才能對學生以后的人生產生影響。這又涉及問題的第二個特點，即問題還要有力度和穿透力，學生可以通過對這些問題的思考把握住事物的本質，明白其中包含的深邃道理，其實質是該問題指向的理論要有力度。正如馬克思曾指出的，“理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”[5]。只有如此，教師提出的問題及該問題指向的理論才能對學生的實際生活產生影響，學生才能更好地學以致用。不僅如此，問題還要有溫度，這既是對現實的關照，又是對學生的關注，應通過思政課的學習引導學生成為有責任感、有擔當、有抱負的有志青年。學生在對現實問題的拷問、理論問題的分析和課堂氛圍的影響中也會興趣滿滿，收獲滿滿。

具體到問題式教學法在“馬原”課程中的應用來說，整個課程體系的設置即“一體”，圍繞這樣幾個教學目標來展開。從宏觀上來說，培養學生樹立共產主義的遠大理想和堅定信念，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。從中觀上來說，增強學生的思維能力，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。從微觀上來說，具體到課程章節內容的學習中，每章節都有需要學生掌握的具體的理論知識和方法。針對不同的章節內容，教師需要結合不同的理論問題和現實問題即“兩翼”來實現課程教學。

“馬原”課程的教學體系分為4大板塊，即導論部分，第一章至第三章哲學部分，第四章和第五章政治經濟學部分，第六章和第七章科學社會主義的內容。其中，導論部分要探討和回答的主要問題是為什么要學習馬克思主義？第一章至第三章馬克思主義哲學部分探討的是人對世界、對人自身，以及對人類社會的思考和認識。具體包括世界的本原是什么，世界上的萬事萬物有沒有統一性，它們是如何存在的，有沒有內在聯系，聯系背后有沒有規律可循，如果有的話，我們能否認識到它們，我們的認識活動及人類社會的發展有沒有規律，我們每個人在社會發展中所起的作用如何，等等。如果說前三章是從哲學的角度探討了世界的本原，人和世界、人與自身及人與社會的關系，那么第四章和第五章則聚焦政治經濟學分析資本主義社會的發展過程及未來趨勢，回答的問題是資本主義為什么必然會滅亡，并最終走向社會主義。第六章和第七章則通過探討社會主義百年的發展歷程、發展規律、基本原則及共產主義的必然趨勢，回答人類社會向何處去的時代之問。涉及具體每章節的內容又由很多個小的問題組成，正是在對這些小問題的不斷追問、分析和探討中，逐步培養學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，同時提升其獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力和水平。

五、結束語

教育的根本任務是立德樹人，最終目的是培養人，而我國教育的根本目標是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。問題式教學作為新型的教學方法服務于教育的根本任務——立德樹人，那么，問題式教學模式是如何將立德樹人的根本任務融入其中的呢？馬克思曾指出，問題是時代的格言，它表現了那個時代最真實的呼聲。習近平總書記強調，要“敢于和善于分析回答現實生活中和群眾思想上迫切需要解決的問題”[6]。因此，無論是對于把握時代脈搏來說，還是對于解決人們的實際需要來說，對問題的探索至關重要。教師有義務和責任引導學生不斷地發現問題、關注問題、分析問題和解決問題，從而幫助學生在時代大潮中擔負起民族復興的大任，思政課教師對此更加責無旁貸。

思政課的核心任務是對學生進行系統的馬克思主義教育，增強學生的使命擔當，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做合格的社會主義建設者和接班人[7]。“馬原”課程作為思政課的關鍵一環，教師要引導學生樹立堅定的馬克思主義信仰，社會主義和共產主義信念，這是立德樹人根本任務的重要內容。在教學過程中，教師通過駁斥那些關于馬克思主義的錯誤言論來加深學生對馬克思主義科學性和革命性的認識。此外，教師還要通過引導學生運用所學知識去分析和解決一系列理論問題和現實問題，幫助學生培養批判性理論思維，提升學生分析和解決問題的能力，從而增強學生的識別能力，抵御各種錯誤思想。最后，通過學習，學生不僅認同和信仰馬克思主義，還愿意傳播馬克思主義，用馬克思主義去觀察世界、解讀世界、引領時代潮流并推動馬克思主義向前發展。

【參 考 文 獻】

[1]習近平對學校思政課建設作出重要指示強調不斷開創新時代思政教育新局面努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2024-05-12（1）.

[2]唐恒鈞，張維忠，陳碧芬.基于深度理解的問題鏈教學[J].教育發展研究，2020，40（4）：53-57.

[3]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J/OL].求是，2020（17）[2024-09-05]. http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-08/31/c_1126430247.htm.

[4]馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課[J].中國高等教育，2017（11）：22-24.

[5]馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，2002：207.

[6]習近平.關于堅持和發展中國特色社會主義的幾個問題[J/OL].求是，2019（7）[2024-09-05]. http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2019-04/01/c_1124307480.htm.

[7]杜紅.提升高校思想政治理論課評價質量的“五個維度”[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（5）：13-16.

■ 編輯∕丁俊玲

【收稿日期】2024-07-24【修回日期】2024-09-05

【作者簡介】吳治蘋，女，講師，博士，研究方向為馬克思主義政治哲學。

【基金項目】2022年度湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目（思想政治理論課）“大思政格局下開放式互動教學在思政課中的探索與實踐——以《馬克思主義基本原理》為例”（22Z014）；華中農業大學馬克思主義學院教改項目“PBL 教學模式在《馬原》教學中的探索與實踐”（MY202303）