家校合作在高中班主任德育中的應用

高中階段的學生正處于正確價值觀形成的關鍵時期，為了確保學生形成正確的價值觀，高中班主任應提高德育工作質量。當前，家校分離是阻礙高中班主任提高德育工作質量的主要因素之一。只有建立良好的家校合作教育機制，有效整合家校教育資源，促進家庭與學校的良性互動，才能為學生的全面發展打下堅實的基礎。

一、家校合作在高中班主任德育中的應用意義

（一）更新家長的家庭教育觀念

家長的言行和教誨會在潛移默化中影響孩子。而現階段，部分家長只關注孩子的學習成績，沒有將更多的精力投入對孩子的德育中。高中班主任應通過家校合作的方式，引導學生家長認識到道德的發展是立人之本，有助于家長樹立德育與知識教育并進的教育觀念。

（二）促進學生健康成長

當前高中階段的學生獲取信息的渠道豐富，極易接觸一些不文明、不道德的現象，這些現象對學生的健康成長產生了不利影響。高中班主任與家長共同扮演著學生成長道路上的引導者，在良好的家校合作機制的促進下，高中班主任與家長應發揮合力，引導學生走上正確的道路，切實提高學生的發展質量。

（三）補充學校的德育力量

德育是高中教學工作的重要組成部分，而班主任通常肩負著管理與教學的職責，在德育工作上投入的精力難免有限，無法及時發現學生存在的問題。家庭教育具有持久性、長遠性、及時性的特點，因而，在家校合作背景下，高中班主任可以借助家庭教育資源補充德育力量，促進德育延續。

二、家校合作在高中班主任德育中的應用現狀

受教育經驗不足、教育能力有待提升的影響，部分高中班主任與家長在利用家校合作提升德育質量方面存在一些問題。

一是缺乏明確的育人目標。部分高中班主任與家長沒有在明確的育人目標引導下開展各項家校合作育人活動，導致家校合作育人活動存在一定的混亂性。這一現象不利于高中班主任與家長把握好家校合作育人活動的實施效果，從而影響了合作育人質量。二是家校溝通效率有待提升。部分高中班主任仍然習慣采用傳統的方法與家長交流學生的表現，沒有充分發揮互聯網平臺的家校溝通支持作用，不利于提高與家長的溝通效率，無法在第一時間解決學生存在的身心發展問題。三是缺乏多樣化的家校合作育人活動。現階段，部分高中班主任仍然習慣向學生灌輸德育理論知識，沒有設計多樣化的家校合作育人活動，來促使學生掌握德育理論的內涵，不利于增強學生踐行德育內容要求的意識。四是沒有尊重學生的德育學習主體地位。現階段，部分高中班主任與家長習慣替學生做決定，不利于增強學生的學習信心，也難以提高學生的德育學習主動性。

三、家校合作在高中班主任德育中的應用策略

（一）明確家校育人目標

明確的育人目標是家校合作活動有序開展的支持性因素。在深入研究德育工作要求及學生學情的基礎上，高中班主任應設計層次性、遞進性且滿足學生個性化發展需求的德育目標，改變以往盲目的德育行為，切實提高德育的實效性。同時，在明確的育人目標引導下，班主任與家長可以及時溝通，不斷提高家校合作質量。

1.研究德育工作要求

《中小學德育工作指南》強調教師樹立育人為本、德育為先的教育觀念，推動學生成為合格的社會主義建設者和接班人。結合德育工作的開展要求，高中班主任可以將以下內容融入家校合作育人目標當中：一是理想信念教育。班主任及家長要共同增強學生對國家的認同感，引導學生樹立遠大理想。二是社會主義核心價值觀教育。班主任及家長要引導學生學習國家安全、民族團結、法治、誠信、文明禮儀等教育內容，促使學生將社會主義核心價值觀的要求內化于心、外化于行。三是傳統文化教育。班主任及家長要共同向學生講解優秀傳統文化的核心思想、中華傳統美德以及人文精神等，不斷增強學生的文化自信。四是生態文明教育。班主任及家長要引導學生堅持尊重自然、保護自然的發展原則，使學生養成勤儉節約、熱愛勞動的生活習慣。五是心理健康教育。班主任及家長要引導學生掌握有效的心理調適方法，促使學生形成健全的人格和積極的心態。

2.研究學生存在的身心發展問題

高中階段的學生身心發展需求更加復雜，主要存在以下問題：一是學習問題。高中生普遍面臨較大的升學壓力，這種壓力若長時間得不到緩解，學生就會出現食欲缺乏、失眠、神經衰弱、記憶力下降、反應遲緩等問題，從而降低學習的積極性。二是心理問題。高中生正處于青春期，身體的發育會引起情緒波動，容易出現情緒起伏較大的現象。三是人際關系問題。高中生的自主意識增強、習慣尋求歸屬感，這些特征導致高中生可能與父母產生沖突，且不能與同學和諧相處。班主任及家長要結合學生存在的身心發展問題，將引導學生形成正確的學習習慣、提高學生調節情緒的能力、培養學生的人際交往能力等作為家校合作育人目標的組成部分。

3.制定有針對性的家校合作育人目標

通過研究德育工作要求及學生的身心發展特點，班主任可以制定以下有針對性的家校合作育人目標：一是家國意識培養目標。學生要養成關心國家大事、了解社會建設成就的習慣，樹立為國家富強、社會發展做貢獻的遠大理想。二是文化認同感培養目標。學生要自覺從中華優秀傳統文化中汲取成長的力量，具備將中華優秀傳統文化發揚光大的能力。三是健康心理培養目標。通過學習有效的心理問題疏導方法、參加多樣化心理健康教育活動，學生要提高心理健康水平。四是紀律意識與榮譽意識培養目標。學生要舉止規范，且能積極主動地參加集體活動。五是人際交往能力培養目標。學生要掌握與師長、朋友交流的正確方法，構建和諧的人際關系。待完成德育目標制定任務之后，班主任要與家長交流德育目標的內容，盡最大努力獲取家長的支持。同時，家長可以向班主任提出德育目標完善建議，提高德育工作的開展質量。

（二）借助互聯網平臺提高家校溝通效率

班主任只有與家長及時溝通，才能第一時間發現學生存在的身心發展問題，進而與家長共同制定問題解決策略來促進學生健康成長。在信息化時代，班主任與家長不僅可以運用傳統家訪、電話溝通的形式進行交流，還可以借助互聯網平臺進行雙向互動。這一變化提高了班主任與家長的溝通頻率，也激發了家長參與家校合作的熱情。

1.豐富互聯網平臺家校溝通的內容

互聯網平臺具有資源共享性、信息交流實時性的特點。班主任可以利用互聯網平臺的特點設計多樣化的家校溝通內容，切實提升家校溝通的全面性。一是借助互聯網平臺向家長發送德育文件，家長可以在線查收相關文件和進行簽收確認。班主任將電子版的德育文件通過微信、QQ等平臺推送給家長，使家長及時了解學校的德育工作內容和工作要求，有助于提高家長配合學校德育工作的積極性。二是借助互聯網平臺培養學生的自主學習能力。班主任可以在互聯網平臺上發起學習打卡任務。家長要輔助學生以視頻、圖片等形式進行學習打卡，使學生在潛移默化中養成良好的學習習慣，逐步提高自主學習能力。班主任不僅要在互聯網平臺發送學科類學習內容，還要將家國意識培養、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育等內容發送給學生，促進學生全面發展。三是借助互聯網平臺開展問卷調查活動。班主任可以利用信息化工具制作心理問題排查、家庭教育情況調查、征求德育建議等類型的線上問卷，再借助互聯網平臺將這些問卷發送給家長。班主任可以在信息化工具的支持下深入分析家長提交的問卷的內容，高效率明確家長存在的家庭教育需求，進而有方向性地開展德育工作。四是借助互聯網平臺促進家長溝通交流。班主任可以在互聯網平臺上創建家長交流群組，引導家長互相交流家庭德育經驗，使家長在集思廣益的過程中更好地解決遇到的德育問題和提高德育能力。

2.制定個性化的家校溝通內容

高中班主任要結合不同年齡段學生的成長發展需求設計不同的線上家校溝通內容，切實提高育人工作的針對性。例如，對于高一年級學生的家長，班主任要多向其推送初高中銜接、養成教育等德育內容，引導這部分家長幫助學生適應高中生活、做好高中生活規劃，使學生樹立適合自己的學習及發展目標；對于高二年級學生的家長，班主任要多向其推送良好學習習慣與行為習慣培養類德育內容，促使學生提高學習效率，形成正確的價值觀；對于高三年級學生的家長，班主任要多向其推送心理健康教育類、升學規劃類德育內容，幫助學生排解升學壓力與焦慮情緒。

（三）豐富家校合作育人活動

要想完成德育目標，班主任不僅要向學生講解德育理論知識，還要設計豐富多樣的家校合作育人活動，來強化學生理論與實踐相結合的能力，為學生成長為合格的時代新人做好鋪墊。

1.家長開放日活動

高中學校可以每月組織一次家長開放日活動，為家長提供深入了解學校德育工作開展情況的機會，也為班主任與家長提供面對面交流的機會，以此提高家長參與德育工作的積極性。在家長開放日，家長可以通過參加多樣化德育活動的方式深入了解學生在校的綜合表現。一是與學生共同聽課。這一活動有利于家長了解學生的上課狀態與學習情況，便于家長與班主任合作制定有效的學習習慣培養方案。二是參加主題德育班會。班主任可以設計一些與感恩父母相關的主題德育班會，用具體案例引導學生認識到父母之愛的偉大與深沉。家長可以就教育內容發表自己的看法，與教師共同引導學生樹立正確的價值觀。三是參加辯論賽活動。班主任可以圍繞當前家庭教育中常見的問題設計辯論主題，引導學生和家長圍繞問題發表不同的見解，通過這種方式來提高家長與學生的溝通質量，使家長和學生構建起良好的親子關系。

2.實踐性德育活動

班主任可以設計一些親子類實踐性德育活動，讓學生借助實踐活動深入理解德育內容的內涵和提高全面發展的主動性。例如，暑假期間，班主任以“崇德向善”為主題設計了親子實踐活動，邀請中華優秀傳統文化宣講人參加。學生在家長的帶領下聆聽中華傳統美德故事，明確“講文明、懂禮儀”在構建和諧人際關系方面發揮的作用，從而樹立正確的人際交往觀念。同時，學生要與家長共同制作綠豆湯及其他解暑食品，并將這些食品送給路人。在這一過程中，學生不僅鍛煉了人際交往能力，還養成了關愛他人、奉獻社會的優秀品質。活動結束后，家長要與學生共同清潔活動場地，通過這種方式來增強學生保護環境的意識。再如，班主任可以邀請心理健康教育專家組織家庭心理健康教育活動，引導家長掌握科學的心理健康輔導方法，樹立正確的心理健康輔導觀念，真正使家長成為促進學生身心健康發展的支持力量。

班主任要引導學生及家長將活動感悟以報告的形式呈現出來，以此加深學生及家長對活動收獲的印象。同時，班主任要及時給予在活動中表現優異的學生及家長精神或物質獎勵，提高學生及家長參與德育實踐活動的積極性。此外，班主任可以將學生及家長在德育活動中的精彩表現上傳到新媒體平臺上，通過這種方式發揮優秀學生及家長的榜樣作用，從而營造良好的德育氛圍。

（四）尊重學生的德育學習主體地位

高中班主任與家長要改變以往喜歡事事插手、習慣替學生做決定的做法，尊重學生的德育學習主體地位，以此增強學生的主動學習意識，培養學生的自信心，讓學生真正將德育內容內化于心、外化于行。

1.班主任要尊重學生的德育學習習慣

班主任要結合學生的身心發展特點，采用學生喜聞樂見的方式向學生傳授德育理論知識，大幅提高學生德育學習的主動性。例如，利用生動形象的微課視頻向學生講解德育理論的內涵，提高學生對相關德育內容的掌握質量。與此同時，班主任可以將德育內容的設計主動權交給學生，引導學生以小組為單位選擇德育主題、整合學校及家庭的德育資源并進行德育活動，以此提高學生的綜合能力。

2.家長要尊重孩子的內心想法

班主任要多與家長溝通，引導家長摒棄“獨斷專制”的家庭教育觀念，改變將自己的思想強加于孩子身上的錯誤做法，不斷增強家長尊重孩子內心想法的意識。例如，部分家長由于對孩子所選擇的專業與該專業的發展趨勢了解不深而不支持孩子的選擇，這一問題的存在可能會誘發更嚴重的家庭矛盾。在引導家長多傾聽孩子心聲、尊重孩子的選擇的同時，班主任要向學生及家長提供深入了解相關專業的機會，為學生做出正確的專業選擇提供支持，從而充分展現家校合作的價值。

四、結語

高中班主任與家長共同設計德育目標、組織德育活動、加強溝通、尊重學生的德育學習主體地位，能夠更好地幫助學生解決成長過程中遇到的問題，從而有效促進學生健康發展。

注：本文系2023年度歷城區教育科學“十四五”規劃課題“多元激勵融入班級自主管理模式的路徑研究”（項目編號：14523QZ055）研究成果。