《社會學》課程教學改革及雙維度 評價研究

摘要：針對《社會學》課程的教學工作，提出了新的教學方法和教學評價機制。首先，對社會學、教學改革、教學評價等概念進行了闡述；其次，從4個方面建構全新的《社會學》課程的教學方法，具體包括：教學過程中引入課程思政明確學習目標，理論和實踐教學合理分配增強學習效果，教學內容微格化融合重構提升學習興趣，建立以學生為核心的全新課程學習模式；再次，建立雙維度教學評價機制，分別從教師維度和學生維度展開教學評價，并在評價過程中充分考慮學生的個體差異性。

關鍵詞：《社會學》；教學改革；教師維度；學生維度

引言

社會學是以人類社會為研究對象探討人類社會行為的一門課程，這與政治學和哲學密切相關[1]。社會學的理論知識來源于人類社會的實踐活動，反過來又用于指導人類社會的生產和生活[2]。目前，社會學作為一門重要的公共課程，在各個大學的許多專業中設置，成為高校教學工作的重要組成部分[3]。從現有的情況看，社會學課程的教學工作面臨一些比較典型的問題[4]。首先，很多高校教師按照一般課程的常規教學方法完成《社會學》的課程教學，學生對于課程的學習目標和課程所具有的價值并不明確，從而導致學習的主動性不強甚至缺乏學習興趣[5]；其次，《社會學》的課程教學內容中仍然以理論教學為主，教學方式也主要采用課堂教學甚至純板書教學[6]?！渡鐣W》課程的理論比較晦澀，讓很多學生望而生畏進而喪失學習熱情[7]。單調的教學方式，也無法有力地吸引學生對課程內容的學習；尤其是《社會學》課程的很多內容更需要通過實踐來檢驗和體會，只有合理的實踐教學環節配置、適宜的教學方式轉變，才能更多地吸引學生的注意力，才能更好地完成教學活動；不僅如此，《社會學》課程的教學效果評價，也存在因循守舊、不合時宜的問題。單純一張卷的考試模式仍然被作為《社會學》課程教學效果的檢驗方式，無法從學生的角度審視教學是否合理。在此情況下，對《社會學》課程進行教學改革并提出新的教學評價方法，具有十分重要的意義。

一、基本概念界定

本文以高等學校的《社會學》課程教學改革和教學評價為核心的研究內容，涉及社會學、教學改革、教學評價3個基本概念。以下將對這3個概念逐一加以闡述：

（一）社會學

1830年至今，社會學發展已有近200年，具有十分悠久的歷史。社會學的產生基礎是哲學。社會哲學是哲學領域的重要分支，也是社會學產生的源頭。隨著不斷的演進和發展，社會學逐步完成了從以理論為主到理論與實踐結合并用于指導實踐的轉變。在此過程中，社會學逐步吸納其他領域和其他學科的知識，形成了多學科交叉又具有濃厚社會學特色的學科。

在多學科交叉融合的過程中，各個領域的知識在社會學范疇內既有聯系又有對立，進而剔除無用保留有用推陳出新、形成更為明確的社會學領域的專門知識。不僅如此，社會學從自身的發展需要，逐步形成了具有人文特色的研究方法體系。在這個體系中，理論研究是基礎，實證和量化研究是對理論的驗證。尤其是通過實證和量化研究，可以生成用于指導人們日常生活的有用的實踐方法。

社會學在發展過程中，其涉獵范圍不斷擴大，既可以解讀宏觀維度上的人類社會架構，又可以在微觀維度上解釋人類個體的行為或社會活動。隨著持續的發展和演進，社會學和經濟學、社會學和政治學、社會學和歷史學、社會學和心理學，都形成了各自的交匯空間，從而可以以更加豐富的知識形態去解讀社會科學。

（二）教學改革

顧名思義，教學改革就是對教學過程中的教學手段、教學方法、教學模式進行改革，從而達成比原有教學模式更好的效果。從根本上講，教學改革是適應科技進步、生產力發展、制度變革、教育需求改變的必然結果。而教學改革也會間接推動教學技術的革新，進而帶動教育觀念的徹底轉變。

教學改革可分為：（1）單項改革。僅就某門學科內容、某一制度（如考試制度）、某一原則和方法進行改革；（2）整體改革。指對有關教學的計劃、任務、內容、方法、制度進行總體的協調的改革。

（三）教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：（1）對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）；（2）對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。

二、《社會學》課程的教學改革方法

采用常規的教學方法完成《社會學》課程的教學工作，存在的最主要問題在于：學生的學習目標不明確、學習動力不充分、學習興趣不濃厚，教學方法陳舊、教學模式單一、教學內容分配不合理。針對這些突出問題，筆者從4個方面建構全新的《社會學》課程的教學方法，具體包括：教學過程中引入課程思政明確學習目標，理論和實踐教學合理分配增強學習效果，教學內容微格化融合重構提升學習興趣，建立以學生為核心的全新課程學習模式。

（一）教學過程中引入課程思政明確學習目標

《社會學》課程教學工作的首要任務就是使學生明確學習目標，這樣才能激發學生的學習熱情、增強學生的學習動力。但是，在很多專業進行實際教學時，并未事先明確《社會學》課程的學習目標。以馬克思主義理論專業為例，脫離了專業目標去談《社會學》，就容易使學生的學習過程產生盲目性。所以，在《社會學》課程的教學工作中引入思政教學，是明確課程學習目標的關鍵所在。在課程思政中，要闡明學習《社會學》課程的意義。本著人人為我、我為人人的互助精神，通過對人類行為、社會關系的學習和深入理解，使學生們掌握正確的社會交際、更好地服務于他人、服務于社會的技能。用價值理論、奉獻精神、服務意識，引領《社會學》課程的教學工作，就更容易讓學生樹立正確的學習目標。

（二）理論和實踐教學合理分配增強學習效果

《社會學》課程中包含了豐富的理論內容，這也使常規的教學方法中仍然采用了課堂教學為手段、理論教學為主的模式。在部分高校的部分專業，《社會學》課程甚至完全是理論教學，授課方式也完全是板書教學。這讓相當一部分同學，感覺到《社會學》課程的枯燥、乏味。實際上，《社會學》課程是與人類活動密切相關，它本就來源于人類的生活、人類成員之間的交流和協作。因此，《社會學》課程的教學內容中，一定要配置實踐教學。甚至，實踐教學的學時應該超過理論教學的學時。《社會學》課程應該通過實踐教學，讓學生們走進社會，用實際的社會活動去體會人與人之間的交往、人與人之間如何和諧相處、人如何通過服務于他人獲得自身的價值體現，這不僅能鍛煉學生的社會學技能，也有助于學生更好地理解社會學中的各種理論。所以，在《社會學》課程教學工作中，必須做到理論教學和實踐教學的合理分配，這也是增強課程學習效果的關鍵所在。

（三）教學內容微格化融合重構提升學習興趣

微格化教學是一種具有鮮明特點的教學方式。相比于一節課45—55 min左右的教學時長，微格化教學將一節課劃分為更小的教學單元，每一個教學單元對應的教學時長為15—20 min。這種更短的教學單元，就是微格。教學時長的微格化處理，是國外教育工作者在大量統計數據的基礎上建立起來的。15—20 min的教學時長內，學生的專注度高且更容易集中思想，從而使學習效果達到最佳。因此，將《社會學》課程的一個教學時長劃分為3—4個微格，并在微格間配置2—3 min的討論或休息時間，有助于更好地保持課程對學生的吸引力、提升學生的學習興趣。在這種微格化的教學模式下，教學內容也應該進行新的組織和編排，不必嚴格按照章節的順序來講述。通過微格化的融合和重構，《社會學》課程將具有更大的吸引力。

（四）建立以學生為核心的全新課程學習模式

一直以來，我國高校的教學工作均以學生為服務對象，但學生并未作為真正的主體和核心來看待，教師才是整個教學活動的主體。從教學內容的確立、教學方式的選擇、教學環境的配置，學生均為被動接受。教師以完成講課作為完成教學活動的衡量標尺，從根本上忽略了學生是否學習和理解了知識內容。在《社會學》課程的教學工作中，要達成更好的教學效果，就要做出徹底的改變——真正地以學生為核心完成教學工作。要實現學生的核心地位，就要了解學生在《社會學》課程中希望學到的知識，明確學生的需求和興趣所在，進而有針對性地選擇學生更樂于接受的內容和方式完成教學。教學活動的完成不應該再以教師的講述完成來界定，而應該以學生是否理解了社會學知識、掌握了社會學技能來判定。這是一種全新的、以學生為核心的課程學習模式。

三、《社會學》課程的教學評價方法

為了更好地檢驗《社會學》課程的教學效果，應該建立更加合理的教學評價方法。在以往的教學評價中，以“一張卷”為代表的考核模式過于片面。這種考核方式更加強調了教師的主導地位，學生的核心地位沒有得到體現。對不同學生的一張卷考核，也忽視了對個體差異的尊重。因此，筆者在這里提出雙維度的教學評價方法。

（一）建立教師維度上的《社會學》課程教學效果評價機制

教師是《社會學》課程教學過程的實施者，教學內容是否正常完成、教學目標是否達成預期，教師的評價占有重要的地位。在教師維度上，對《社會學》課程建立教學效果的評價機制，也是對傳統教學評價方法的傳承。這一維度上，教師應該對教學目標、教學內容、教學方法、教學效果進行客觀的評價。這里的教學效果，可以通過試卷等傳統方式體現。但是，教師評價不再是教學評價的唯一維度。

（二）建立學生維度上的《社會學》課程學習效果評價機制

學生維度的評價，可以更加真實地反映學生在《社會學》課程學習過程中、學習過程后的感覺。而從學生角度去評價一門課程的教學效果，具有逆向特征，體現了學生的主體地位。這一維度上，學生可以對教學內容設置的合理性、教學內容是否具有吸引力、教師的教學方法是否得當進行評價。同時，學生可以給出自己學習效果的判斷，包括對理論知識的領悟、對社會學技能的掌握等。這種評價不再是試卷的量化評價，而是學生主觀角度的定性評價。

（三）突出學習效果評價機制中學生個體的差異性

在教學效果評價的過程中，尤其是教師維度上的評價，應該充分考慮學生的個體差異。不是每一名學生對每門可成都具有相同的理解力，因此應該對《社會學》課堂上每名學生的特點進行綜合分析，包括他們是否適合這門課程的學習、他們的興趣點所在、他們的前期基礎等。綜合考慮這些因素，對每一個學生可以設置對應的評價標準，以充分體現評價過程中的個體差異性。

結語

《社會學》課程是與生活密切相關的一門課程，大學生通過《社會學》課程的學習，可以更好地處理人際關系、做好社會服務工作。為了提升《社會學》課程的教學效果，本文對相應的教學方法和教學評價機制進行了研究。在教學方法層面，從學習目標、學習效果、學習興趣、學習模式等角度出發，建立了以學生為中心的全新教學方法。在教學評價方面，從教師和學生兩個維度展開評價。上述工作對于《社會學》課程的教學工作順利完成，具有較強的針對性。

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（責任編輯：宋宇靜）