思政課程與課程思政協同育人的路徑探析

摘要：新時代背景下，高校承擔著推動思政課程與課程思政深度融合、共同促進人才培養的重大使命。為實現這一目標，首要在于制度層面的協同，需強化教學管理的宏觀規劃與頂層設計；核心在于課程體系的協同，需構建一個全方位、多層次的課程結構；而關鍵在于師資隊伍的協同，需重視教育主體的培育與能力提升。通過制度協同、課程協同及隊伍協同，構建全面的育人體系并增強思想政治工作的實效性，最終達成立德樹人的教育根本目標。

關鍵詞：思政課程；課程思政；協同育人

引言

全國高等教育思想政治工作的重要會議曾著重指出：“課堂教學應當被視為一個關鍵陣地，各門課都要守好一段渠、種好責任田，守好自己的‘教育領地’，精心培育其職責范圍內的內容，促使各類學科與思想政治理論課程攜手并進，共同構建起強大的協同效應?！边@一重要論述不僅凸顯了思政課程與課程思政協同培養人才的迫切性，而且為新時代背景下思政理論課的改革探索與創新思路提供了根本原則與實踐路徑。近年來，教育部等相關部門陸續制定并實施了一系列政策措施，激勵高等教育學府積極探尋思政課程與專業課程深度融合的新模式。這些舉措雖已初見成效，但也暴露出一些亟須解決的問題。當前，擺在高校面前的重要課題是：如何基于已有的實踐經驗，提煉出行之有效的實施策略，進一步深化理論認知，打破長期以來思想政治教育與專業教育之間的壁壘，確保“立德樹人”的根本任務能夠滲透于教育的每一環節、每一層級及所有參與主體之中，進而有效推動思政課程與課程思政的深度融合，構建出一個全方位、多層次的育人體系，最終提升思想政治工作的綜合效能。面對這一重大挑戰，高校亟須制定清晰且高效的應對策略，以推動教育事業的持續健康發展[1]。

一、制度層面的協同：強化教學管理的頂層設計

制度層面的協同作為協同育人體系的基石，扮演著引領與導向的關鍵角色，為整體教育協同提供了必要保障[2]。為應對思政課程與課程思政在協同推進過程中的突出問題，防止協同教育呈現表面化、空洞化、符號化的傾向，必須發揚長處、彌補不足、增強薄弱環節，強化教學管理的頂層設計，為課程思政與思政課程的有效融合提供穩固的制度保障。

（一）著力構建以立德樹人為核心的教育制度體系

立德樹人不僅是高等教育機構育人的首要目標，更是其全部教育活動的核心導向，為高校各項事業的有序推進提供了清晰路徑。思政課作為落實立德樹人目標的關鍵載體與核心平臺，對于塑造大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮著至關重要的作用。全國教育大會上曾著重指出，唯有真正提升思政課的教學質量與效果，深入貫徹“思想政治工作為學校教育之基石”的根本原則，才能全面契合大學生的成長發展路徑，為他們在人生旅途上邁出堅實步伐提供正確指引。與此同時，其他各類課程同樣肩負著育人的重要使命，必須緊密圍繞立德樹人的核心要求，全心全意致力于人才培養，盡職盡責地守護各自的“教育疆域”。因此，無論是作為立德樹人“主陣地”的思政課，還是具有鮮明育人特色的其他課程，都應秉持立德樹人的核心理念，實現知識傳授與價值引領的有機融合，能力培養與素質提升的同頻共振，共同致力于培養能夠擔當民族復興大任的新時代棟梁之材。為此，構建以立德樹人為核心的教育制度體系，將立德樹人理念融入制度設計與執行之中，成為提升協同育人機制效能的堅實基礎。

（二）深化教學管理制度集成創新，推動協同育人常態化發展

教學管理制度作為學校各項制度的基礎，是促進教育長期發展的關鍵所在。為了充分發揮其在協同育人中的保障作用，必須高度重視教學管理制度的集成創新。這種創新應立足于我國高等教育事業的整體布局，緊密圍繞課程思政與思政課程協同育人的實際需求，全面統籌和推動教學管理全領域、各環節的制度創新，確保育人工作的系統性和協同性。與此同時，在實現協同育人的過程中，需要進一步完善協同育人的相關管理機制。通過綜合運用管理機制規范、考核機制激勵，統籌協調教材編訂修改、教學質量評估、教學大綱規劃、課程管理標準、課程實行方案等教學管理的關鍵環節，更好地推動課程思政與思政課程的協同育人工作制度化、常態化，聚焦立德樹人這一根本核心目標，確保各個教學管理環節協調運轉、協同發力，共同推動育人工作的深入開展。為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供有力保障。

此外，還需要不斷總結實踐中的成功經驗和有效做法，將其制度化、規范化，確保協同育人的各項工作有章可循、有據可依。聚焦課程思政與思政課程協同這一根本任務，充分發揮教學管理制度的優勢，以教學管理制度優勢推動協同育人工作的長效發展。

二、課程層面的協同：構建全方位、多層次的課程系統

課程協同是構建全方位育人體系的關鍵要素。為打破當前各門課程孤立運作、缺乏聯動的現狀，其關鍵在于構建全方位、多層次的課程系統，實現課程間的深度協同。

（一）課程內容上構建“思政課+專業課+通識課”的全方位課程系統

課程作為育人的核心媒介，每門課程都承載著重要的育人使命。為構建全方位、多層次的課程系統，就要從根本上打破思政課堂單一化育人的局限，依托課程這一基礎平臺，將思想政治教育滲透于各類課程中，打造學科育人共同體。其中，思政課程不僅是大學生思想培育的核心課程，同時也是落實“立德樹人”這一教育根本使命的生命基石。其占據的主導地位，既是對優良傳統的一種深刻傳承，也是推動高等教育沿著社會主義方向穩步前進的關鍵支

撐[3]。通識教育課程，作為非專業領域的基礎教育環節，其核心目的在于拓寬學生的社會視野，并培養其科學思維能力。在此過程中，為了最大發揮通識課程的育人潛力，應當深入探索并提取其中蘊含的思想政治教育資源，使其與思政教育課程形成互補，共同促進教育效果的倍增。同時，專業課程作為學生學習專業技能與知識的主要渠道，其涵蓋的內容廣泛且深入，其中隱藏的思政教育元素較為隱蔽，這就要求專業教師具備敏銳的洞察力，對蘊含的思政元素進行細致的挖掘、提煉、整合及融入，使專業課程中的思政教育特色更加鮮明，以促進專業課程與思政教育課程的深度融合，實現兩者在教育目標上的高度協同。

（二）從課程安排上構建“專題課程+融合課程”的多層次課程系統

為了增強課程內容的綜合效能并強化思想政治工作的引領作用，構建一套涵蓋“專題課程與融合課程”的課程體系顯得尤為重要。專題課程，旨在針對特定目標或專項議題精心設計的課程模塊，它通過聚焦不同主題，實現了專題內容與教育教學的深度融合，是系統推進專題教育、培育學生綜合能力的關鍵策略。在內容編排上，專題課程應力求精練且具體，不僅要傳授專門的知識與技能，解決直接相關的問題，還要激發學生的思維活力，培養他們獨立分析問題、有效解決問題的能力，實現知識的遷移與拓展。融合課程，則是將同一領域內具有內在聯系的不同學科進行深度融合，形成新的學科課程形態。這種跨學科融合將思政課程有機融入各類課程之中，通過構建品牌課程，不僅強化了課程本身的育人功能，更是回歸了教育教學的本質，即以學生全面發展為中心，實現知識與價值、理論與實踐的深度融合。

三、教師隊伍的協同：提高教師的育人水平

促進教師隊伍的緊密協作，是增進大學生思政教育實效性的核心要素。具體而言，思政課教師作為馬克思主義理論教育的領航者，雖然在理論研究上造詣深厚，但在實踐經驗的積累以及對學生日常思維與行為動態的精準把握上方面，存在一定的局限性。而輔導員、班主任等負責學生日常思政工作的教育者，則能敏銳地觀察到學生思想行為的細微變化，但在理論深度和系統性的知識傳授方面，難以完全回應學生對于深層次理論探索的需求。專業課教師則主要負責學生的科學文化教育，與思政課教師之間往往缺乏協同育人的共識。

為了打破這種局面，實現思想政治理論教育與日常思想政治教育、科學文化教育的有效融合，必須增進思政課教師與其他教育隊伍的協同合作。可以從以下幾個方面著手：

首先，強化教師隊伍的育人責任感與協同合作精神。全體教師應以“四有”好老師為標準，即“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”，不斷提升自身的職業道德修養和馬克思主義理論素養。同時，加強團隊合作與協同意識的培養，通過團隊建設活動、工作坊和研討會等形式，促進思政課教師與輔導員、班主任之間的相互理解和尊重，為雙方的有效合作奠定堅實基礎。

其次，深化思政課教師與其他教育工作者在具體工作上的融合。在科研層面，應建立思政教育的跨學科研究平臺，鼓勵思政課教師與輔導員、班主任等共同參與科研項目，通過團隊協作，實現優勢互補，提升思政教育的科學性和實效性。在教學實踐方面，推動思政課教師與輔導員、班主任的雙向交流，如邀請輔導員參與思政課的備課、授課及課堂管理，同時允許思政課教師兼任輔導員或班主任職務，深入學生日常學習生活，增強教育的針對性和實效性。此外，雙方還應互進課堂，將思政教育元素有機融入專業課程，形成“課程思政”與“思政課程”同向同行的良好局面，共同構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的“大思政”教育體系。同時，加強教師隊伍的專業發展與培訓。無論是思政課教師還是專業課教師，都應定期接受思想政治教育、心理學、教育學等方面的專業培訓，以及教學技能和科研方法的提升訓練。建立科學的教師考核評價體系，將教師的教學質量、科研成果、育人效果等納入考核范圍，以激勵教師不斷提升自身素質和教學水平。

最后，推動思政教育資源的整合與共享。充分利用現代信息技術手段，如在線教學平臺、大數據分析工具等，實現思政教育資源的優化配置和高效利用。同時，加強校際合作與交流，借鑒其他高校在思政教育方面的成功經驗，共同探索符合新時代要求的思政教育新模式、新路徑。

四、思政課程與課程思政協同育人啟示

在研究思政課程與課程思政協同育人的路徑探析中，深入探討了如何通過制度、課程及教師隊伍3個核心層面的協同，實現高等教育的全面育人目標。具體而言，思政課程與課程思政協同育人的路徑可以總結為以下3個方面：

首先，從制度層面的協同來看，強化教學管理的頂層設計是實現思政課程與課程思政協同育人的基石。這一路徑要求教育機構從戰略高度出發，明確將立德樹人作為教育的根本任務，通過制定和完善相關政策、規定及評價體系，確保思政元素能夠自然融入各類專業課程之中。具體而言，應建立跨部門協作機制，加強教務處、馬克思主義學院及各專業院系之間的溝通與合作，共同設計教學方案，確保思政教育不僅局限于思政課堂，而是貫穿于整個教學體系中，形成全員、全過程、全方位的育人格局。此外，還應探索建立科學合理的考核激勵機制，鼓勵教師積極參與課程思政改革，將育人成效作為教師評價的重要指標，從而激發教師的主觀能動性。

其次，課程層面的協同是構建全方位、多層次的課程系統的關鍵。這意味著要在保持專業課程原有知識體系完整性的基礎上，巧妙融入思政元素，使專業知識學習與價值引領相輔相成。一方面，可以通過開發模塊化思政教學資源庫，為不同專業課程提供豐富的思政素材和案例，幫助教師靈活選用，增強教學的針對性和實效性；另一方面，鼓勵跨學科交叉融合，開設跨學科課程或項目，讓學生在解決實際問題的過程中，既掌握專業技能，又培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，利用現代信息技術手段，如在線課程、虛擬仿真實驗室等，拓寬思政教育的渠道和形式，使學習過程更加生動、有趣，提高學生的學習興趣和參與度。

最后，教師隊伍的協同是提高育人水平的重要保障。教師是實施課程思政的主體，其思想政治素質、教學能力和育人意識直接關系到協同育人的成效。因此，加強教師隊伍建設，提升教師的思政素養和教學能力至關重要。這包括定期組織教師參加思政教育培訓，邀請專家學者進行專題講座，提升教師的理論水平和政治站位；開展教學研討和觀摩活動，分享優秀教學案例，促進教學方法的創新與交流；建立導師制，鼓勵新老教師結對幫扶，傳承教學經驗與育人智慧。同時，注重教師的職業發展規劃，提供必要的資源支持和激勵措施，激發教師投身課程思政改革的內在動力。

結語

綜上所述，思政課程與課程思政協同育人的路徑探索，是一個系統工程，需要教育機構、教師及社會各界的共同努力。通過制度層面的頂層設計、課程層面的系統構建以及教師隊伍的全面提升，可以有效促進思政教育與專業教育的深度融合，培養出既具有扎實專業知識，又具備高尚品德和強烈社會責任感的時代新人。未來，隨著教育改革的不斷深化，期待這一路徑能夠持續優化，為我國高等教育事業的繁榮發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]羅亞莉.思政課程與課程思政協同育人的銜接機制[J].思想理論教育導刊，2022，（09）：143-148.

[2]涂剛鵬，劉宇菲.思政課程與課程思政協同育人的三維路徑[J].學校黨建與思想教育，2020，（21）：50-53.

[3]楚國清，王勇.“大思政課”格局下統籌思政課程與課程思政協同育人的蝴蝶結模式[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2022，20（03）：10-15.

（責任編輯：袁麗娜）