OBE理念下工匠精神融入高職教材編寫的實踐研究

摘 要：本文基于成果導向教育（OBE）理念，探討工匠精神融入高職院校《機械制圖》課程教材編寫的實踐路徑。結合工匠精神的核心內涵與機械制圖課程特點，采用反向設計方法，構建課程教學目標、教學內容和評價體系，設計融入工匠精神的學習任務矩陣，并開發多樣化的教材資源。研究表明，OBE理念下工匠精神的融入能夠有效提升學生專業素養和職業精神，為培養高素質技能型人才提供理論與實踐支持。

關鍵詞：OBE理念 工匠精神 “機械制圖” 教材編寫 職業教育

近年來，隨著“中國制造”向“中國智造”轉型，社會對技能型人才的要求愈發嚴格。《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出，職業教育應全面實施“技能中國行動”，弘揚工匠精神。高職院校作為職業教育的主陣地，在培養具備精益求精、責任擔當等工匠精神的高素質技術技能人才方面肩負重要使命[1]。機械制圖課程是高職機電一體化專業的基礎課程，具有培養學生空間想象能力、精確繪圖能力及職業素養的重要作用。然而，現有教材在工匠精神培育方面存在不足，難以滿足學生綜合能力提升的需求[2]。因此，研究基于OBE理念的工匠精神融入教材編寫具有重要的理論與實踐價值。

1 研究意義

隨著職業教育改革的不斷深入，如何提升教材的教學效果，培養學生的職業素養和綜合能力，成為一個亟待解決的問題[3]。本研究通過將OBE理念和工匠精神相結合，為職業教育教材開發提供了新的理論視角，探索了工匠精神在專業課程教學中的融入路徑。高職院校作為培養技能型人才的重要基地，其教育目標不僅是傳授專業知識與技能，還要培養學生的職業道德與職業素養。通過將工匠精神融入高職《機械制圖》教材，能夠幫助學生樹立精益求精、責任擔當、自我管理等職業精神。這不僅促進了學生的專業技能提升，還能加強學生的職業認同感，提高他們在實際工作中的責任心與創新能力。最終，有助于培養具有綜合素質的高素質技術技能人才，提升學生的綜合就業競爭力。

2 研究目標

本研究以《機械制圖》教材的開發為依托，深入探索在高職專業教材中融入工匠精神的路徑，旨在通過系統化的教材編寫與教學模式創新，構建一種基于OBE理念（成果導向教育）的工匠精神培育模式。通過這一模式的實施，研究旨在全面提升學生的職業素養和綜合能力，確保學生不僅具備扎實的專業知識和技術技能，還能培養起精益求精、責任擔當、創新思維等核心的職業精神。

3 研究內容

本研究圍繞“基于OBE理念的工匠精神融入高職教材編寫”展開，以《機械制圖》課程為例，系統設計教學內容、培養模式與評價體系，主要研究內容包括以下三個方面。首先，基于OBE理念，從學習成果的最終目標出發，設計和優化課程結構，將工匠精神融入《機械制圖》的課程體系和教材內容中。根據職業教育的培養目標和企業對技能型人才的要求，制定學生應具備的核心職業素養和專業技能；圍繞精益求精、責任擔當、自我管理等工匠精神的核心內涵，結合實際案例，將相關知識點、實踐任務和職業場景融入教材章節中；將工匠精神與思政教育相結合，在教材中融入愛崗敬業、團隊協作等正向價值觀，培養學生職業意識和社會責任感。其次，評價體系是衡量工匠精神培養成效的關鍵。基于OBE理念構建“三位一體”的評價體系，包括過程評價、結果評價和增值評價：將工匠精神的培養納入教學過程，注重觀察學生在課堂學習、項目實踐中的行為表現，如學習態度、任務完成度、協作能力等；通過課程作業、技能測評等方式，量化學生在專業技能和職業精神上的達成度；重點關注學生在整個教學周期中的進步幅度，體現教育對學生職業素養提升的增值效果。最后，根據OBE理念的實施要求，開發適配《機械制圖》課程的教材資源和教學輔助材料，其中包括，建設一門基于OBE理念的《機械制圖》在線精品課程，涵蓋知識點講解、案例分析、實踐操作等內容；制作工匠精神主題宣傳短片、虛擬仿真模型、多媒體課件等，以提升教學的生動性和參與度；設計一系列以工匠精神為導向的學習任務，如零件繪制與識讀、機械裝配圖設計等，幫助學生在實踐中領會工匠精神的精髓。

4 研究方法

基于OBE理念，教師應明確每門課程希望學生掌握的核心知識、技能和職業素養，并優化課程內容，使其更具針對性和系統性。同時，將工匠精神貫穿教學全過程，強調精益求精、責任擔當、自我管理等價值觀。在教學過程中，通過項目任務和案例分析，強化學生在實際工作中的責任心和細致態度。根據OBE理念，評價體系應包括過程評價、結果評價和增值評價，關注學生在不同維度上的成長，尤其是工匠精神的培養。過程評價通過觀察和討論等方式評估學生的學習態度和行為；結果評價則關注學生專業知識和技能掌握，以及工匠精神的體現；增值評價則關注學生的成長潛力和自我提升，激勵學生不斷追求進步。教材應符合OBE理念，結合工匠精神的培養要求，開發實踐性、互動性強的教材內容。在線課程應理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣；試題庫中應設置情境題和案例分析，測試學生在實際問題中的工匠精神能力；多媒體課件通過生動展示幫助學生理解知識；工匠精神宣傳短片結合實際案例，激發學生的職業認同感；虛擬仿真模型幫助學生模擬工作流程，提升動手能力和責任心。通過這些教材資源的建設，全面提升學生的專業能力和職業素養。

5 研究結果

5.1 構建學習任務矩陣

根據工匠精神的五個維度——精益求精、責任擔當、自我管理、善于溝通、篤定執著——我們設計了具體的學習任務矩陣（見表1）。該矩陣將工匠精神融入具體的教學任務中，以確保學生在不同任務中既能培養專業技能，又能提升職業素養。通過這一矩陣，工匠精神的各個維度得以明確地落實到每個教學環節，強化了工匠精神在職業教育中的核心作用。

在該學習任務矩陣中，每個任務都明確了其對應的工匠精神思政元素。通過這種方式，教學任務不再局限于知識傳授，而是將工匠精神的核心理念滲透其中。例如，在“V型鐵三視圖的繪制”任務中，學生不僅要精確繪制圖樣，還需要具備自我管理的能力，確保完成任務的質量和時間；而在“螺栓連接裝配圖的繪制”任務中，除了精益求精的技能要求，還強化責任擔當和篤定執著的精神，使學生深刻理解精確度和責任心在實際工作中的重要性。

5.2 完善教材內容

為了更好地將工匠精神融入教材內容，本研究在教材中新增了“工匠精神培育”板塊。該板塊包括了案例分析、職業素養測試和反思任務，旨在通過實際案例讓學生了解工匠精神的具體表現，并通過測試和反思加深對工匠精神的理解。例如，教材中列舉了許多機械制造領域中典型的工匠精神案例，通過這些案例展示工匠如何在工作中展現精益求精的態度和責任擔當。此外，學生也會被引導進行自我評估和職業素養反思，幫助其認識到個人素養與專業技能之間的關系，并在日后的學習和工作中不斷完善自我。同時，教材中還制作了專門的工匠精神宣傳短片。短片通過講述一些感人的工匠故事和經典案例，激發學生的學習興趣和職業認同感。通過這種多媒體形式，學生能夠直觀感受到工匠精神的價值，從而在實際學習中有所體會和踐行。

5.3 提升教學效果

實驗班數據表明，融入工匠精神的教材顯著提升了學生的職業精神水平和綜合能力。在采用新教材后的一個學期內，學生在職業素養和技術能力方面的表現明顯提高。具體數據顯示，就業對口率提高了10%：學生在就業過程中展現出更強的職業素養和實踐能力，因此在與企業的對接中表現出了更強的競爭力，企業對其綜合能力給予了更高的評價。技能競賽獲獎率提高了15%：由于工匠精神的培養和教學過程中更注重細節和精益求精，學生在技能競賽中表現出色，獲得了更多獎項。這表明，融入工匠精神的教育不僅提升了學生的綜合素質，也為其職業技能的提升奠定了堅實基礎。

6 討論與建議

在本研究的基礎上，雖然我們已經成功地將工匠精神融入《機械制圖》教材，并取得了顯著的成效，但仍然存在進一步優化和提升的空間。為了確保工匠精神的全面落實，并在更多領域產生積極影響。

6.1 提升教師教學能力

要實現將工匠精神深入融入課程內容并達到預期效果，教師的教學能力是關鍵因素之一[4]。因此，提升教師的專業素養和教學能力，是實施這一教學模式的首要任務。我們建議通過定期的教師培訓和專業發展課程，幫助教師更好地理解和掌握OBE理念及其在教學中的應用，同時加強對工匠精神內涵的理解和傳遞方法。幫助教師全面了解OBE理念的核心思想與實施方法，使其能夠根據學生的學習成果反向設計課程內容與目標，并在教學中進行有效的教學評估。通過專題講座、案例分享等形式，幫助教師掌握如何在實際教學中引導學生樹立工匠精神，如何將工匠精神融入專業課程的各個環節。通過互動式教學、定期教學反饋等方式，幫助教師了解學生在學習中的困難和需求，從而及時調整教學策略。

6.2 拓展教材影響力

《機械制圖》教材中融入工匠精神的經驗可以為其他專業課程的教材開發提供寶貴的參考。因此，建議將這一成果推廣至其他專業課程，并通過以下方式擴大其影響力。跨學科教材推廣，在其他相關專業課程中借鑒并引入工匠精神的教學元素。例如，機械制造類、工程類及技術類課程都可以結合各自特點，在課程內容和教學任務中融入工匠精神的教育，提升學生的職業素養。教材資源的共享平臺建設，構建一個基于工匠精神培育的教材資源共享平臺，匯集各專業課程中相關的教材、教學案例、實踐操作指南及工匠精神培養的教材內容，方便更多教師進行借鑒和使用。與行業合作推廣，加強與企業及行業協會的合作，進一步驗證工匠精神融入課程的實際效果，并借助行業力量，將教材成果推廣至各大職業院校及培訓機構，擴大其覆蓋面和應用范圍。

6.3 持續改進課程體系

教育是一項動態發展的過程，尤其是在職教領域，隨著社會和產業需求的變化，課程體系和教材內容也需要不斷調整和優化。為了確保工匠精神能夠更好地融入教學中，我們建議根據以下幾點持續改進課程體系。根據教學實踐反饋優化課程設計，通過教學實踐的持續開展，定期收集學生、教師及企業的反饋意見，分析教學效果與工匠精神融入的程度，并根據反饋及時對課程內容、教學方式和評估體系進行調整。注重學生自主學習與實踐能力的培養，在工匠精神的培育過程中，應更多關注學生的主動性和創造性，培養學生在實際工作中解決問題的能力。通過項目驅動、實訓基地建設、跨學科協作等形式，激發學生的學習興趣，培養其批判性思維和創新意識。建立動態課程評估機制，在教學過程中建立一套動態評估機制，通過過程性評估、階段性反饋以及最終的學習成果評價等方式，綜合評估工匠精神融入課程的效果。課程設計應適應教育環境的變化，結合行業發展趨勢與技術更新，進行持續優化。鼓勵學生參與社會實踐，在課程體系中增加更多的社會實踐環節，讓學生在真實的生產與工作環境中感受到工匠精神的實際運用，從而提升其對工匠精神的認同和內化[5]。

6.4 推動產教融合與校企合作

除了教學和教材的優化，產教融合與校企合作也是進一步提升工匠精神教育效果的關鍵。我們建議，未來可以通過校企合作平臺，將更多的企業資源引入到課堂教學中，打造產學研一體化的教學模式。具體舉措包括：建立企業實訓基地，與企業合作，共建實訓基地，讓學生通過實際工作了解行業標準與企業需求，增強實際操作能力。引入企業導師制度，邀請行業專家和企業導師作為課程講師或輔導員，定期參與教學，幫助學生了解工匠精神在行業中的實際應用。聯合企業開展技能競賽，定期組織校企合作的技能競賽，讓學生在競賽中應用所學知識和技能，體現工匠精神的實踐價值。通過這些措施，可以有效促進教育資源與社會資源的共享，推動學生綜合素質和職業能力的全面提升。

7 結語

研究通過將OBE理念與工匠精神有機結合，探索在高職《機械制圖》教材中融入工匠精神的路徑，取得了顯著的成效。研究表明，基于OBE理念的工匠精神培育模式能夠有效地提升學生的專業能力、職業素養以及綜合能力，幫助學生樹立精益求精、責任擔當、善于溝通等職業精神，進而為高職教育的發展提供了創新的思路與實踐經驗。具體而言，將工匠精神融入教材內容和教學設計，不僅能夠增強學生的實踐操作能力，還能在提高學生就業競爭力的同時，促進其核心素養的全面發展。特別是在機械制圖這一專業課程中，學生通過學習與實踐相結合的方式，能夠更好地理解和應用工匠精神的核心價值，從而更好地適應未來職場的需求。

基金項目：甘肅省教育廳2024年大中小學課程教材專項研究課題成果《OBE理念下工匠精神融入高職教材編寫的實踐研究——以機械制圖為例》（GSJC-Y2024088）。

參考文獻：

[1]孔慶然，徐海菊.基于OBE教學理念的高職食品類專業“基礎化學”課程教學改革探索[J].現代職業教育，2025（01）：125-128.

[2]鄧衛華，湯群珍，鄒來勇，等.基于OBE理念的《中醫傷科學》課程混合式教學實踐研究[J].才智，2024（36）：40-43.

[3]王大鳳，宮延哲.基于OBE理念下冰雪運動與管理人才培養質量評價體系研究——以高職院校為例[J].冰雪體育創新研究，2024，5（24）：13-15.

[4]郭小光.OBE理念指導下的五年制高職計算機專業學生能力培養路徑探究[N].山西科技報，2024-12-16（A11）.

[5]陳梅佳，胡迎九，朱冬平，等.基于OBE的高職“網絡安全”課程思政教學改革新探[J].武漢交通職業學院學報，2024，26（04）：103-109.