大國工匠視域下高職新能源汽車專業課程思政建設路徑的研究

摘 要：文章旨在探究大國工匠視域中如何構建課程思政和專業教育整合體系，促進教師思政教育能力提升，同時強化學生思政意識和實踐能力培養。研究提出要明確課程思政目標和要求、融合課程內容和思政元素、創新教學方法和手段、強化教師思政教育理論培訓等，推動教師的專業發展和思政教育實踐、構建教師思政教育的激勵機制、開展多種形式的思政實踐活動、加強學生思政學習、健全學生思政教育評價體系。通過上述舉措，能夠培養兼具專業技能、社會責任感、創新精神等多方面能力的新能源汽車專業人才。

關鍵詞：課程思政 新能源汽車專業 高職教育 教師能力 學生實踐

新時期背景下高職教育除了傳授專業知識與技能外，還應該重視對學生社會責任感與創新精神的培養。新能源汽車及其專業課程的思政建設對培育大國工匠精神，促進產業升級至關重要。本研究旨在探索大國工匠視野下高職新能源汽車產業專業課程思政建設途徑，以期為我國新能源汽車產業培養更多優質技術技能型人才。

1 構建課程思政與專業教育融合的體系

1.1 明確課程思政的目標與要求

課程思政以將思想政治教育融入專業教育之中，達到德、智、體、美、勞全方面發展為中心目標。尤其是高職院校新能源汽車課程，課程思政不只是對學生專業技能的培養，還需要強化其社會責任感與家國情懷[1]。首先，課程思政旨在通過講授專業課程來幫助學生建立正確價值觀與世界觀，尤其在全球綠色能源轉型大環境中，同學們要了解新能源產業發展的意義，明白自己所學習的專業和國家發展以及社會進步之間的密切聯系。其次，對課程思政提出了將課程內容和思政教育深度結合。教師在傳授技術知識的同時，更重要的是使學生認識到科技背后所蘊藏的社會意義。以新能源汽車技術為例，發展新能源汽車既是應對能源危機與環境污染問題之道，更是促進綠色發展之戰略舉措。最后，指出課程思政目標應體現為培養學生綜合素質，既要發展學生創新能力與專業技能，又要關注學生社會實踐能力與道德責任感，讓他們成為能承擔起時代使命的高素質人才。

1.2 整合課程內容與思政元素

將課程內容和思政元素融入高職院校新能源汽車類專業是一個系統工程。思政元素在專業課程當中的有效整合，需結合專業特點，設計出與課程內容相符的思政教育方案。新能源汽車是目前國家推進綠色發展與能源革命的一個重要行業，新能源汽車的技術背景與社會意義給課程思政帶來了很好的切入點。在設計專業課程時，教師要通過對課程內容的闡述，挖掘思政有關知識點及主題，理論聯系實際。比如在對新能源汽車動力電池，驅動系統技術進行講解時，就能引導學生注意到這些技術是怎樣促進節能減排以及怎樣促進綠色滿天飛經濟，以及隱藏在這些科技后面的國家戰略與社會責任。課程設計中融合了中國特色社會主義的理念、社會主義核心價值觀以及創新驅動發展策略等思政方面的內容，旨在讓學生在掌握專業知識的過程中也能有所收獲，能深刻地認識到專業技術和國家，社會發展之間的緊密聯系。另外，教師還可采用案例分析，項目驅動的教學方式將業內典型案例融入學生思政教育中，讓學生更有實踐感知及責任意識，從而激發其助力社會和國家發展的力量。

1.3 創新教學方法與手段

要想將課程思政和專業教育較好地深度結合起來，創新教學方法和手段是關鍵。傳統教學方法雖能完成基礎知識教學，但是對發展學生思想政治素養效果有限。新時代教學理念需要教師在傳授專業技能的同時，激發學生思想認同與價值追求。創新教學方法可采用情景模擬，項目驅動和案例分析相結合的方法開展新能源汽車課程教學[2]。如通過對新能源汽車研發項目進行仿真研究，使學生經歷項目管理，技術研發過程中由理論走向實踐，將新能源戰略與綠色發展目標有機融合，使學生在實踐中體會社會責任，家國情懷。另外，教師可借助現代信息技術借助網絡平臺，虛擬實驗室，營造互動性較強的學習氛圍，激發學生自主學習與合作學習。課堂之外，老師可組織同學們參加實際社會服務及志愿活動，也可通過走訪新能源汽車企業及考察綠色能源項目，有助于學生把課堂所學同社會實際需求相結合，進一步深化專業技術及社會責任認知。

2 提升教師思政教育能力

2.1 加強教師思政教育理論培訓

在新時代高職教育中，提升教師思政教育能力是實現課程思政有效落實的關鍵一步。要實現這一目標，需要加強教師的思政教育理論培訓。教師作為課程思政的實施者和引導者，其思想政治素質直接影響到教學效果和學生的思想政治素質。因此，教師必須不斷提升自我修養，加強對思想政治教育理論的學習，深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想，了解國家的教育方針政策和社會發展的需求。通過系統的培訓，教師可以深入理解思政教育的重要性，將其自覺地融入專業課程的教學中。具體來說，教師可以通過參加專題講座、研討會、在線培訓等形式，不斷更新自己的思政教育知識體系，掌握先進的教學理念和方法。與此同時，學校應當提供豐富的學習資源，建立持續的學習機制，確保教師在實際教學中能夠及時接觸到最新的理論成果與實踐經驗。通過加強理論培訓，不僅可以提高教師的思想政治素養，還能促使教師將思政教育理念自覺地轉化為教學實踐，確保思政教育在各專業課程中的順利實施。

2.2 促進教師專業發展與思政教育實踐

在促進教師思政教育能力發展的同時，其專業發展也不能局限于教學技能與專業知識的提高，還應該包含思政教育實踐能力發展。通過不斷強化教師教學實踐中思政教育的能力，既可以促進教師自身綜合素質的提高，又可以有效促進課程思政落地和落實[3]。教師專業發展與思政教育實踐密切相關，教師在傳授專業技能的同時也應承擔起培養學生思想政治素養這一職責。所以，老師在平時的教學中要融入專業知識和思政元素，營造出更具人文關懷的教學情景。新能源汽車專業教師可從具體案例分析和社會責任感培養兩方面入手，把社會發展需要和國家戰略目標納入教學當中。例如，在探討新能源汽車的技術進步和實際應用時，教育者可以指導學生深入思考新能源汽車在環境保護、節能和減少排放等領域的重要性，并培育他們的社會責任和環境保護意識。另外，學校還能給教師更多的實踐機會，比如組織他們參加社會調研和產業實習，以幫助他們了解產業最新發展趨勢及社會需求。教師在與企業密切合作中，能夠將行業實踐和思政教育相結合，給學生們提供更生動，更貼近現實的內容，促進教學實踐性，針對性地發展。

2.3 建立教師思政教育激勵機制

通過設計激勵機制能充分調動教師思政教育的主動性和創造性，繼而促進課程思政實施。教師是課程思政教育的關鍵執行者，因此，為了激發他們參與思政教育的積極性，我們必須采用政策獎勵、物質激勵和精神鼓勵等多種方式。學校要明確思政教育工作的意義，建立清晰的評價和激勵機制，并將思政教育融入教師日常績效評價體系中。教師實施思政教育過程中對其成果可采用教學評價，學生反饋和同行評審相結合的量化評估方法，對教師思政教育貢獻進行評價，并據此做出獎勵。獎勵可在物質層面上進行，例如課時津貼和獎金；還可在精神層面上，比如優秀教師稱號和表彰大會。這些激勵措施可以激勵教師不斷地提高自己，對思政教育方法進行創新，并且在授課過程中因材施教，保證每個學生可以接收到很好的思政教育。另外，學校也能給教師專業發展帶來契機，激勵他們參與各種思政教育研究項目，開展國內外學術交流，加強他們的教育能力和眼界。通過給教師以足夠的動力，既可以促進教師工作積極性的發揮，又可以強化教師職業認同感，讓教師更自覺地將思政教育內容融入教學過程當中，真正實現專業教育和思想政治教育相融合。

3 增強學生思政意識與實踐能力

3.1 開展形式多樣的思政實踐活動

高職院校對學生進行思政教育并不限于課堂上的理論學習，還需要重視強化實踐環節。通過多元化思政實踐活動的設計，可以使學生在參與過程中感受思政的深刻含義，并把理論知識落實到實際行動。比如可通過舉辦學生社會實踐、志愿服務、科技創新大賽等來培養社會責任感與集體主義精神。在新能源汽車專業教學過程中，可激勵學生參與新能源汽車技術創新、綠色發展等項目，并與實踐活動相結合，使學生親身體驗本專業與國家經濟、社會發展之間的密切聯系。這種實踐活動既有助于學生專業技能的提升，又可以讓學生從實際情境中學會應對社會和國家發展中的重要問題，培養其社會責任感與集體主義精神以及促進其思政意識[4]。同時學校也可借助校外實踐基地和企業實習這一平臺把課堂學習和社會需求有機結合起來，使學生在實踐中正視現實社會問題并加強問題解決。在這一過程中學生既能深入了解專業知識的具體運用，又能在接觸不同社會群體時促進個體社會適應力的發展和正確價值觀的形成。所以，對思政實踐活動進行多樣化設計不僅能夠加強學生理論水平的提升，而且能夠促使其有意識地將學習到的思政理論融入社會實踐中去，從而形成更加綜合的思政素養。

3.2 強化學生思政學習

加強學生思政學習，是促進學生政治素養發展的重要手段。高職院校思政教育要形成全員，全過程，全方位教育體系，有效提升學生思政學習效果。就課程設計而言，思政內容可滲透于各專業課程之中，并通過老師言傳身教和課堂講授來逐漸培養學生思政意識。與此同時，也應該通過課內外學習與活動來提高學生思政學習積極性。如通過設立專題講座，思政沙龍，邀請行業專家，企業家，社會活動家以及其他不同方面的人與同學們分享其社會責任感及人生價值，從而激發同學們學習思政的興趣。另外，在課堂教學之余，網絡平臺所扮演的角色是不可忽視的。在數字化和信息化快速發展背景下，線上平臺可被用于向學生提供大量思政學習資源和提升學習互動性和參與感。比如設計線上思政課程，進行線上討論，能夠讓學生在任何時候任何地點都能參與到思政教育學習中去，突破了時空限制，增強了思政學習靈活性和深度。通過這些多元化學習途徑，可以使學生在加強思政理論認知的同時，進一步提高對社會熱點和政治時事等問題的敏感性，逐漸形成自覺踐行社會主義核心價值觀，提升國家社會發展使命感和責任感等思想基礎。

3.3 完善學生思政教育評價體系

思政教育評價不僅要檢查學生的學業成績，更要關注學生各方面思想政治素質。傳統評價體系往往注重對學生學術成績的評價，忽略對學生思想政治表現情況的調查。為此，高職院校有必要建構更全面，更科學的思政教育考核體系，把學生思想政治表現融入考核內容中。該評價體系既注重學生對理論知識的掌握程度，又全面審視其思想成長歷程，社會實踐的參與程度和集體活動的績效[5]。具體來講，思政教育評價體系應該由定期思想政治理論考試，每日思想動態評價，實踐活動參與和學生個人品德考核多維度評價準則構成。學校可通過班級導師制度，定期思想匯報，學生自評與互評來保證評價過程多元科學。另外，學校要注重學生社會主義核心價值觀內化，注重他們在集體活動，社會實踐和志愿服務中的真實表達。通過綜合評估，可以幫助學校發現學生思想政治教育存在的不足，通過針對性教育手段加以完善，促進學生思政素質的全面提高。健全的思政教育評價體系可以保證思政教育落實得更準確，更有效，還能激發學生在平時學習生活當中不斷提高思政水平并最終塑造良好教育生態。通過對該評價體系進行不斷地優化，高職院校在促進學生專業能力發展的同時，也可以培養一批具有社會責任感，創新精神以及高尚品德等方面素質的人才。

4 結語

綜上所述，高職新能源汽車專業的課程思政建設是一個綜合性的工程，它需要從三個方面著手：構建課程體系、提高教師的能力和增強學生的實踐能力。本文從明確課程思政目標和要求、融合課程內容和思政元素、創新教學方法和手段等方面入手，強化對教師思政教育的理論訓練，推動教師專業發展和思政教育工作實踐，在教師思政教育中建立激勵機制、開展多種形式思政實踐活動、加強學生思政學習、健全學生思政教育評價體系等措施能夠有效促進學生思政意識和實踐能力的培養，為我國培養更具創新精神，大國工匠精神的新能源汽車專業人才。這既有利于促進新能源汽車產業良性發展，又為中國制造業轉型升級提供堅實人才支持。

基金項目：課題來源：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目資助；題目：大國工匠視域下高職新能源汽車專業課程思政建設路徑研究；編號：2024SJSZ0507。

參考文獻：

[1]段國鵬，楊沐苑.“大思政課”視域下高校思政課智慧課堂開發應用研究——以大國工匠與職業理想課程為例[J].天津職業院校聯合學報，2024，26（09）：7-12.

[2]王世海，趙愛琴.大國工匠培養視域下高職院校勞動精神培育路徑探析[J].南方職業教育學刊，2022，12（04）：89-95.

[3]嚴美嫻，耿瑋煒.大國工匠視域下高職院校創新創業教育落實路徑研究[J].就業與保障，2021（24）：121-123.

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[5]何云輝，張曉磊，陳麗萍.大國工匠視域下高職拔尖創新人才培養實踐探析——基于高職《大學生心理健康》混合教學視角[J].輕紡工業與技術，2020，49（02）：195-196.