城鎮幼兒園課題教研園本實施路徑探索

摘要：城鎮幼兒園的教研面臨缺少學前教育專業人士引領、接觸到的教研學習資源有限、幼兒園本身教研主動性不足、教研能力較弱等問題。為此，我們立足幼兒園保教現狀，聚焦幼兒園園本課程建設、兒童觀察研究、教師專業發展、幼小銜接困境等一系列真實問題開展園本教研，在2021年申報的市級課題順利結題后積累了一定的課題教研園本實施經驗。2023年我園申報了省級課題“建構類游戲中發現和支持幼兒數學核心經驗的探索研究”，重新完善教研機制，強調具體化、可操作的路徑，在聚焦真問題、開展真研討、催生真經驗三方面做真教研，以點帶面卷入式帶動全體老師加入，實現課題教研園本實施質量的優化提升。

關鍵詞：園本教研 課題研究 建構游戲 幼兒數學核心經驗

2010年國務院印發《關于當前發展學前教育的若干意見》，提出了十項意見，著力解決“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展?？h城學前教育就此踏上了高速發展的道路，改善了辦園條件，加強了教師隊伍建設，堅持走科學保教之路。城鎮化進程不斷加快和人民群眾對高質量教育需求日趨強烈，對幼兒園提出更高要求。高質量發展之路關鍵在教師，而提升教師專業素養的關鍵在教研，高質量園本教研是破解教育教學難題，激發教師反思、學習的專業化成長之路?，F實中城鎮幼兒園的教研面臨缺少學前教育專業人士引領、接觸到的教研學習資源有限、幼兒園本身教研主動性不足、教研能力較弱等問題。為此，我們立足幼兒園保教現狀，聚焦幼兒園園本課程建設、兒童觀察研究、教師專業發展、幼小銜接困境等一系列真實問題開展園本教研，在2021年申報的市級課題順利結題后積累了一定的課題教研園本實施經驗。2023年我園申報了省級課題“建構類游戲中發現和支持幼兒數學核心經驗的探索研究”，重新完善教研機制，強調具體化、可操作的路徑，在聚焦真問題、開展真研討、催生真經驗三方面做真教研，以點帶面卷入式帶動全體老師加入，實現課題教研園本實施質量的優化提升。

一、研究背景

建構游戲又稱結構游戲，是指幼兒按照自己的需要和興趣，利用各種結構材料如積木、積塑、沙土等進行構造活動來反映現實生活的創造性游戲活動，它具有高開放性和低結構性，對幼兒早期數理、邏輯、空間等思維發展有著重要的促進作用。在“安吉游戲”理念的推動下，建構類游戲從室內延伸至室外，材料不斷豐富和創新，充足的游戲時間、寬松的游戲環境，給予幼兒充分的游戲自主權，建構游戲獲得了前所未有的生命力。

在學前教育改革的背景下，幼兒數學教育不再以完全的學科式結構組織，而更強調滲透在幼兒的生活和游戲之中。《幼兒園保育教育質量評估指南》提出“發現和支持幼兒有意義的學習，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達觀點，提出問題、分析解決問題、拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經驗”。幼兒受年齡差異、性別差異、思維能力、組織能力等因素的影響，在游戲中呈現出來的建構水平和運用數學核心經驗的能力并不相同。在建構游戲中遇到的很多問題諸如搭建的高度、架空、對稱、美感都與數學核心經驗的掌握有關，教師發現支持的能力直接關系到幼兒數學核心經驗的發展和建構水平。本研究著重增強教師對建構游戲的觀察水平，提升教師的支持水平，進而提高幼兒的建構水平，發展幼兒運用模式與對稱、數的運算、量的比較、空間思維等數學核心經驗進行建構的能力。

二、課題教研園本實施路徑

（一）梳理現狀問題，聚焦研究目標

1.梳理現狀問題

幼兒方面：為了解幼兒數學核心經驗的掌握情況，更好地開展課題研究，我們在研究前期圍繞小、中、大不同年齡段的三個班級開展了第一階段調研，圍繞集合與模式、數概念與運算、比較與測量、幾何與空間四大方面21個指標開展數學核心經驗調研，借助斑馬思維機一對一記錄，最后統計數據并分析。以中班組為例，幼兒的掌握情況各不相同，對于數的概念與運算、比較與測量，82%的幼兒都能掌握，但是對于幾何與空間只有69.4%的幼兒能夠掌握。這些數據為我們后續的實踐進一步明確了方向。

教師方面：通過發放調查問卷，了解教師是否認同建構類游戲與幼兒數學核心經驗的關系、對幼兒數學核心經驗的掌握情況、對幼兒自主游戲觀察記錄要點的掌握情況。經統計，絕大多數教師（90%）認為幼兒可以從游戲中自主學習數學知識，這表明教師們普遍認為應該注重幼兒的主動性和自主性。大多數教師（52%）選擇提供豐富多樣的游戲材料、適時地觀察和介入指導，促進幼兒在建構游戲中的數學學習品質水平提升，這顯示了教師們在個性化教學方面的努力。教師們在組織數學教學活動時遇到的主要困難中，理論知識不足（30%）和實踐經驗缺乏（30%）居前兩位，這表明教師們在教學理論和實踐經驗方面仍有提升空間。

2.確定研究目標

通過前期調查問卷，針對研究中的實際情況，我們確定了課題教研目標。

（1）教師熟悉學前兒童數學學習與發展的核心經驗，從數學核心經驗的視角觀察幼兒建構游戲，有效提高觀察能力，讀懂幼兒行為、傾聽幼兒聲音。

（2）教師提供環境、材料等支持幼兒建構游戲的開展，捕捉幼兒在建構游戲中運用數學核心經驗開展游戲、解決問題的精彩時刻，并通過游戲的集體分享生成教學，幫助幼兒在游戲中運用數學核心經驗，引發幼兒深度學習的同時提高建構水平。

（3）提升教師從實踐到理論的能力，培養樂于分享、勤于記錄、善于總結、精于寫作的研究型教師團隊。

3.筑牢理論基礎

我園制定了全面有效的學習方案和實施計劃。首先，組織全體教師學習由黃瑾教授主編的《學前兒童數學學習與發展核心經驗》參考用書，系統梳理各年齡段幼兒數學核心經驗的學習與發展內容，將七大數學核心經驗闡述及指導要點制成思維導圖，結合《3—6歲幼兒學習與發展指南》數學領域目標及教育建議制成小冊子供教師隨時翻閱。其次，學習黃瑾、田方、喬慧所著《積木建構游戲與兒童早期數學學習》三本書籍，圍繞理論與概念、觀察與分析、有意義的互動三方面內容進行全面學習，通過導讀、領讀、選讀等方式，幫助教師從數學概念和經驗的視角系統認識蘊含在建構游戲中的學習與發展特征，同時建立基于建構游戲的早期數學學習觀察結構和維度結構。最后，通過線上線下培訓進一步學習程學琴《讓游戲點亮兒童生命》、華愛華教授系列訪談《安吉游戲中的教與學》、馮曉霞《“安吉游戲”與深度學習》等先進的教育理念，通過專家講座、案例分享等形式不斷踐行新理念，轉變教師兒童觀、游戲觀和教育觀。

（二）細化組織領導，健全教研機制

1.教研組織梳理

為確保研究的順利開展，我們健全了原有的教研機制，開展了四圈四段式教研。四圈即四級教研圈子，包括全園教研、教研組教研、小組教研、班級教研。四段即四個時間階段，即全園教研每月一次、教研組大教研每兩周一次、小組教研每周一次、班級教研隨時開展。每月一次的全園教研由園長親自引領，教研組教研由業務園長主持，小組教研由教研組長組織，班級教研由教師針對幼兒發生的現象問題適時開展。形式多樣的教研活動可以解決不同類型的問題與困惑，固定的時間節點為教研開展提供了保障，幫助教師找準角色定位、明確教研任務、增加教研經驗、總結教研成果。

2.教研模式架構

我們改變由園長、業務園長主導教研的模式，將教研的主動權還給老師。教研前做好充分準備，每次提前安排教師準備教研主題相關的視頻分享或教案等，教研中營造平等的教研氛圍，每位老師都是研討的參與者而非旁觀者，采取集體、個人和分組式研討等多種方法提高教師的參與度和發言率。教研后及時記錄總結教研成果，將教師教研重點內容用表格進行記錄，再發回教研組群，幫助教師二次記憶。架構出有真實現場、有研討推進、有反思回顧的三段式教研模式，扎實推進教師研有所思、研有所獲。

（三）優化實施路徑，注重教研實效

課題研究內容可分為觀察和支持兩大部分，我們制定了橫向發展（觀察—支持）與縱向展開（全園教研、教研組教研、小組教研、班級教研）的教研實施路徑。在觀察階段通過全園教研確定觀察框架，集體與小組教研分析觀察與傾聽中蘊藏的數學核心經驗，在班級教研中發現幼兒的閃光點。在支持階段全園集中案例分享，集體教研游戲生成教學，小組教研游戲后的思維共享，班級教研游戲中的介入方法。四段教研全程保證支持研究開展，四個教研圈既相對獨立又相互重合，讓教研得以更深層次開展。

階段一：觀與聽——建構游戲中發現幼兒數學核心經驗表現觀察

（1）提供游戲觀察框架展開滲透數學核心經驗的建構游戲觀察

虞永平教授說：“觀察和分析幼兒的行為表現是教師選擇課程內容和組織相應活動的基本前提?！笨匆娮钫鎸嵉挠螒?，才能了解支持兒童。經過研討，我們設計了建構類游戲與數學核心經驗發展的觀察框架，教師的游戲觀察中滲透數學七大核心經驗“集合和分類、模式與規律、數運算、空間與方位”。每周一次的小組教研由老師輪流分享自己的觀察記錄，集體研討游戲中發現的數學核心經驗，在聆聽和爭論中發現幼兒的建構游戲中蘊藏著很多的數學核心經驗，同時也發現幼兒的這些表現還很稚嫩與模糊，缺少老師的引導與支持，激發了老師們的研究欲望。

（2）傾聽分析幼兒游戲故事中蘊含的數學核心經驗

教師雖以旁觀者身份進行觀察，卻未真正走進幼兒內心，傾聽幼兒的游戲故事，發現兒童游戲時的豐富想象。在研究過程中，教師發現幼兒游戲故事中也隱藏著很多數學核心經驗內容，于是在年級組教研中進行分享解讀，打開教師不同視角，促進教師發現兒童。

階段二：行與思——建構游戲中支持幼兒數學核心經驗發展

（1）游戲介入

在“安吉游戲”理念下，如何適時地介入游戲、支持游戲發展是困擾教師的難題。在日常的游戲中發現幼兒利用數學核心經驗的建構問題是否可以介入，推動幼兒發展呢？班級兩位老師抓住契機嘗試介入并錄像，在休息時間進行研討：是否有必要介入？介入的時機是否合適？教師的介入方法是否得當？因兩位教師對班級幼兒有著充分的了解，交流研討及后期跟進都有優勢。班級教研讓教師對游戲介入有了自己的見解和方法，看見游戲中真實的幼兒，看懂幼兒在游戲中的發展，支持幼兒推進自主游戲。

（2）生成數學教學

在游戲中滲透的學習需要用課程來補充嗎？如何打破傳統數學教學模式，讓幼兒在游戲中的粗淺知識進一步系統化？這些問題在一次次的教研中漸漸清晰和明確。最初我們將建構游戲中的視頻作為導入引出數學問題，可是其他環節未能體現幼兒的主動性與操作性。經過幾輪試課、磨課、研討，最終達成一致觀點：教師要以幼兒為主體，用游戲的方式開展教學，要扎實掌握數學知識，在潛移默化中傳授幼兒數學的思維方式和表達方法。教研使得關于建構與幼兒數學核心經驗掌握的生成教學有了生命的活力。

（3）思維共享

游戲后的思維共享是基于游戲引發幼兒討論，進而產生思維碰撞的一種自主式學習與發展模式。建構游戲的思維共享如何滲透數學核心經驗？教師們前置了任務后急于引導幼兒討論數學方面的核心經驗，經過現場觀摩研討后理清思路：要基于游戲、基于幼兒，數學核心經驗才能自然呈現。教研幫助教師確定了思維共享的支持重點，營造寬松氛圍，引發精彩觀點，激發互動共學。

三、園本教研的實施效果

1.幼兒園全面推進深入開展“安吉游戲”，將發展建構類游戲作為園本課程特色，在教師的發現和支持下，幼兒建構目的性增強，建構水平提升，部分幼兒能較熟練地運用數學核心經驗搭建，建構作品規律性、對稱性較之前進步很大。

2.教師撰寫游戲觀察和游戲案例水平提升。在分析、解讀、支持游戲的研討活動中，教師逐漸相信兒童、放手游戲，看見了幼兒在游戲中的發展，找準支持的抓手，兒童觀、游戲觀、課程觀都有了全新的變化。

3.在課題研究中，深入聚焦數學核心經驗的前期探索與實踐。通過將實踐中的觀察反思與理論緊密結合，我們詳細記錄了每一個富有成效的設計思路、實施過程及幼兒的積極反饋。這一系列扎實的研究與實踐工作不僅提升了教學質量，也取得了顯著的成果。在市級各類教育教學比賽中，我園榮獲了六項包括電教、中小學教育教學論文、自制玩教具、信息化大賽、安吉游戲實踐優秀案例等比賽的市級一等獎、二等獎，充分展示了我園在數學核心經驗研究及整體教育教學方面的創新和成績。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院.關于當前發展學前教育的若干意見[Z].2010-11-21.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園保育教育質量評估指南[Z].2022-2-10.

[3]虞永平.幼兒園課程建設與教師專業成長[J].中國教師，2020（1）：81-85.

責任編輯：丁 蔚