培養大班幼兒敘事能力的策略

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調了幼兒期對于語言發展尤其是口語發展的重要性。敘事性講述是關鍵的口語能力，與日常談話有很大的差別，要求幼兒采用口頭的方式描述人物的行為或經歷，或者講述事情的發展情況。基于幼小銜接的角度培養幼兒敘事能力，能夠有效地使幼兒掌握小學階段所需的知識與技能，也為他們適應新的學習環境打下了堅實的基礎。本文結合大班幼兒敘事能力的內涵，對大班幼兒敘事能力的具體情況進行闡述，對大班幼兒敘事能力培養的策略進行探究，目的是提升大班幼兒的敘事能力。

關鍵詞：大班幼兒 敘事能力 培養策略

一、大班幼兒敘事能力的內涵

敘事是講故事的一種，是與語言情境相結合的語言表達。大班幼兒敘事能力是指幼兒能夠說出很多話，然后將其重組為連貫的話語，描述發生的事情。從《指南》中能夠了解到，具備較強敘事能力的大班幼兒能清晰地表達自己看到的和聽到的事情，能有序、生動、連貫、完整地講述身邊的故事或者發生在自己身上的事情。

二、大班幼兒敘事能力的現狀表現

（一）主題缺失

在大班幼兒的講故事活動中，我們有時會發現孩子們命名角色不夠明確，導致聽眾在理解故事中的人物關系時感到困惑。幼兒在敘述故事時可能會使用籠統的稱呼，如“他”“那個人”，而不是清楚地說出具體的人物。另外，由于缺乏明確的主語，幼兒在敘述角色之間的關系時表達得不夠清晰和連貫。例如，當幼兒講述一個關于動物的故事時，他們只是簡單地用“它”來代指不同的動物，而沒有明確地指出每個動物的名稱。這樣會導致故事的主題不明確，聽眾難以跟隨故事的發展理解每個角色在故事中的作用。

（二）線索零散

部分大班幼兒在講述故事時，往往無法將各個事件和情節有機地連接起來，導致故事線索顯得零散化。同時，幼兒在講述過程中，常常難以維持單一主題的連貫性，導致故事的敘述呈現出碎片化的特點。前一句話和后一句話之間的轉換往往不夠自然，導致故事的過渡顯得生硬。這種情況下，故事的連貫性和邏輯性都會受到影響，使得聽故事的人難以理解和跟隨故事的發展。例如，當幼兒被要求講述一個關于動物的故事時，他們可能會一下子講到狗，接著又轉向了貓，然后又提到了鳥，這樣的轉換顯得突兀而沒有連貫性。他們在講述過程中可能沒有清晰地規劃好故事的框架，導致前后句子之間的轉換不夠流暢，給聽眾帶來困惑。

（三）結構缺失

在敘述故事的過程中，部分幼兒能夠巧妙地將當前的體驗與他們過往生活中的實際事件相聯系，并且能夠清楚地表述這些事件發生的時間。但他們只是簡單地敘述事件的發生過程，而沒有給出事件發生的原因。這使得故事的連貫性和邏輯性受到影響，導致聽眾很難理解。

（四）缺乏生動性

在敘事性講述中，有些幼兒急于分享故事內容，但往往思維雜亂無章，導致敘述過程缺乏條理。他們往往只是簡單地列舉事件，而沒有進行生動的描述，缺乏情感和細節。這使得他們的敘述顯得平淡無味，缺乏吸引力和感染力，甚至無法形成一個完整的故事。在敘述過程中，這些幼兒只注重故事中事件的發生順序，而忽略了情感和細節的表達，使得聽眾難以產生共鳴。

三、大班幼兒敘事能力培養的策略

（一）實施支架式教學，提升幼兒敘述主題的清晰度

支架式教學作為一種現代教育方法，與“最近發展區”理論相輔相成，已在學校教育實踐中被廣泛采納，有效提升了教學效果。在大班幼兒的敘事性活動中，教師通過實施支架式教學，可以顯著增加幼兒敘述主題的清晰度。這種方法通過圖譜、提問和思維導圖等多種支架工具，幫助幼兒有序地展開主題敘述。對于大班幼兒來說，在開展敘事性講述活動的過程中，導圖支架運用得比較多，幼兒利用繪畫或者排列圖的方式表達主題。例如，在幼兒講述“老鼠救大象”的故事，敘述老鼠怎樣營救大象的過程中，教師利用多媒體將相關圖片投放在屏幕上，鼓勵幼兒根據導圖進行繪畫，并且在繪畫過程中運用多個聯想場景描繪老鼠營救大象的環節。展示圖片能夠促進幼兒更好地敘述故事，使幼兒思維得到進一步擴散，利用已有的素材完整地講述故事的主題。

問題支架發揮著重要作用，使得幼兒能夠對故事感興趣，從而借助于問題支架敘述故事的情節。根據大班幼兒的實際需求，教師可以組織幼兒參與敘事性講述活動，結合幼兒在講述過程中的表現及回答問題的狀態等對提問的方法進行科學的調整，促使問題支架的有效性得到進一步提升。例如在幼兒講述“老鼠救大象”的故事之前，教師向幼兒發問：大象和老鼠之間有著怎樣的故事？這類比較開放的問題，能夠使得幼兒對敘事主題更加感興趣，促使幼兒進行聯想。教師還可以向幼兒發問：大象究竟面臨怎樣的難題？老鼠又是怎樣營救大象的？層層深入的提問將重點表達出來，促使幼兒的語言表達能力得到進一步提升。

圖譜支架是一種結合圖表和符號的輔助工具，它能夠將幼兒的想象與思考緊密結合，從而增強幼兒的自我觀察能力，并使他們的敘述更加豐富多彩。智力單位卡片作為圖譜支架的一種，在幼兒的敘事性講述中發揮著重要作用，它有助于分解復雜的故事，激發幼兒深入探索繪本內容，簡化他們對敘事主題的理解過程。例如，在講述“老鼠救大象”的故事時，教師可以利用符號圖譜來制作智力單位卡片。通過逐步展示卡片中的信息，教師引導幼兒深入探索，激發他們的想象力。同時，教師可以精心設計圖譜，從不同角度如“他在做什么”“他們在談論什么”等，引導幼兒在理解圖譜符號的同時，發現其中隱含的信息等，自然而然地完成對故事的清晰敘述。通過運用智力單位卡片圖譜支架，幼兒可以更好地理解和表達故事，同時培養他們的觀察力、想象力和敘事能力。這種方法能夠幫助幼兒更好地參與敘事性活動，提高他們的思維能力和表達能力，促進他們的語言能力發展和認知能力發展。

（二）運用繪畫日記有效提升幼兒敘述線索組織能力

繪畫日記是一種創造性的表達方式，包括繪畫圖案、圖形標記等形式，用于記錄日常經歷。教師要鼓勵大班幼兒向父母描述自己在幼兒園中的經歷，促進幼兒敘事能力得到提升。最開始幼兒通過觀察及和他人進行交流來描述故事的情節。之后幼兒結合繪畫日記內容進行講述，對故事形成一定的認知。教師要運用多種方式為幼兒提供指導。如通過糾錯及追問的方式，引導幼兒清楚地描述故事，掌握故事發生的地點、人物、時間及經過等，使得幼兒能夠對這些重要因素形成深入的認知，促使幼兒的敘事能力得到進一步提升。

在創作繪畫日記時，教師應準備好繪本素材、日記本及手機，聯系幼兒的實際生活，選擇適合幼兒的繪本素材作為載體，如《別煩我》。在繪本準備就緒后，教師為每個幼兒分發空白筆記本，激勵他們在放學或午餐后的閑暇時光，用繪畫的形式記錄下自己在幼兒園中的點點滴滴。同時，教師還可以要求幼兒每天向同伴或者老師分享自己的故事。在聆聽幼兒講述故事時，教師也可以向幼兒進行提問，然后采用手機錄音的方式將幼兒講故事的內容完整地記錄下來。經過一周的連續練習，教師可以展示預先為幼兒準備的繪本，引導他們仔細觀察圖片，并鼓勵他們對故事內容進行深入思考。圖片觀察結束后，教師要求幼兒回到繪本的首頁，運用合適的句子結構、表達方式、時間標記，完整地講述故事。教師應對幼兒的敘事能力進行科學的評估，并提出改進建議。例如，當幼兒在主題貼切性和敘述結構方面有所進步時，教師可以逐步引導他們進入更高級的階段，重點提升詞匯量。教師可以教授幼兒使用比喻等修辭手法來豐富故事內容。此外，教師還可以利用繪畫日記的方式，引導幼兒在描述事物變化時使用形容詞，并學會區分不同的時間段，如早晨、中午和下午，將簡短的句子連接成長句，運用倒裝句或設問句等，逐步提高幼兒的敘事能力。

（三）借助于自主游戲促進幼兒敘述結構完整、構建能力提升

從幼兒敘事能力發展的視角來看，大班幼兒已經具備了按順序生動、連貫地敘述事件的能力，并能運用常見的形容詞來表達個人的想法。盡管如此，他們的敘事能力仍有待提高。自主游戲作為一種關鍵的教育工具，能夠根據幼兒當前的認知水平、語言能力和實際年齡，引導幼兒完整地講述故事內容，促使幼兒敘述能力得到顯著提升。基于幼兒敘事能力的局限性，教師可以從多種維度出發，利用語言組織方式開展自主游戲，鞏固幼兒已有的知識和經驗，使得幼兒能夠完整地敘述故事，確保幼兒的敘事能力得到進一步提升。

在自主游戲中，教師可以借助于游戲故事分享、游戲故事記錄等方式促進幼兒敘事能力發展。例如，在表演游戲中，幼兒根據已有經驗扮演故事中的角色，根據自己的理解和想象，自由地發展故事情節，并通過角色扮演和對話來表達自己的想法與感受。在游戲過程中，教師可以引導幼兒使用豐富的形容詞和句子結構，使得他們的敘事更加生動有趣。同時，教師也可以記錄幼兒在游戲中的表現和想法，以便進行反思和討論。活動結束后，幼兒將游戲的內容用符號、文字的形式記錄下來，在同伴面前進行講述。通過自主游戲活動，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中進行敘事練習，提升創造力和表達能力。同時，教師的引導和反饋可以幫助幼兒逐步提高敘事的連貫性和邏輯性，使他們更好地表達自己的想法。這樣的自主游戲活動不僅能夠培養幼兒的敘事能力，還可以促進他們語言能力的發展和綜合素養的提升。

（四）利用核心經驗增強幼兒敘事性講述能力

敘事核心經驗包含獨白語言生動、句子有條理及詞句豐富，基于此，教師可以為幼兒挑選比較有趣的繪本，如《四季媽媽和四個娃娃》《小河馬找長處》等，使得幼兒學會生動地描述故事。教師結合核心經驗發展歷程，需要對幼兒的記憶力進行強化，使得幼兒能夠對故事內容形成深入的了解，使其在講故事的過程中確保語言的生動性。例如，在幼兒講述繪本《四季媽媽和四個娃娃》的過程中，教師可以設計開放性問題引導幼兒深入故事：“故事已經結束，讓我們回顧一下，四季媽媽的四個孩子中，是哪一個孩子最先出去探險的呢？她玩的時候又叫了哪個娃娃？外面究竟發生了怎樣的故事？”這類開放性的問題，使得幼兒能夠對繪本的內容有更加清晰的認知，從而能夠運用修飾性的語言描述整個故事，促進幼兒敘事性講述能力的發展。

教師在描述敘事性講述主題時可以從多個角度出發，結合繪本素材對生動的主題信息進行匯總。例如，教師根據幼兒的實際生活，圍繞因果關系、連接關系等將幼兒身邊所發生的故事及幼兒所想象的故事串聯在一起，促使幼兒對敘事性故事更加感興趣。教師還可以采取游戲的方式，讓幼兒對故事的情節進行模仿，同時結合幼兒自身的經驗增加多個形容詞，如美麗的、紅彤彤的，也可以采取各種時間連詞，如首先、然后及最后等，使得大班幼兒的敘事性講述核心經驗變得更加豐富。這有利于幼兒更好地描述整個故事，確保幼兒的敘事性講述能力得到有效的提升。

四、結語

總的來說，就大班幼兒而言，全面提升敘事能力才能使其很好地與人溝通，為升入小學做好語言準備。所以教師需要充分運用多種方式為幼兒營造良好的學習環境，促進幼兒的敘事能力得到進一步提升。

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責任編輯：黃大燦