“一體化視域下”小初思政課教學銜接的困境與可行性策略探究

摘要：推進大中小學思想政治教育一體化建設，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的必然路徑。本文旨在探究當前一體化視域下，小初思政課教學銜接所面臨的主要困境，如教學目標統整性不強，教學內容缺乏系統建構，教師教學觀念呈單點化思維，課堂教學模式差異大，教學評價體系不統一等，在此基礎上提出一系列可行性策略，如重視教學目標的關聯性，加強教學內容的統一性，構建跨學段的教學協作機制，完善教學評價體系，以期實現教學內容、方法及目標的無縫對接。

關鍵詞：一體化視域 思政課 教學銜接 困境 可行性

引言

進入新時代，思政課落實立德樹人任務上發揮著越來越關鍵的作用，大中小學思政教育一體化理念也越來越深入人心。黨的二十大報告明確指出，推進大中小學思想政治教育一體化建設。這一明確的表述為新時代大中小學思想政治教育一體化教學提出了更高的要求。

在全面推進素質教育的背景下，小學與初中思想政治教育課（以下簡稱“小初思政課”）作為培養學生正確價值觀的重要途徑，其教學質量直接關系到學生的全面發展。然而，囿于歷史及實踐的原因，小初兩個學段在思政課教學上存在明顯的斷裂現象，這不僅影響了教學效果，也制約了學生思想的連貫性發展。因此，探究一體化視域下小初思政課教學銜接的困境及策略顯得尤為迫切。

一、研究意義

推進大中小學思政課一體化建設是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的必然路徑。因此，在一體化視域下，探究小初思政課教學銜接的困境與可行性策略具有重要的研究意義。

第一，豐富了教育理論。一體化視域下的小初思政課教學銜接研究，有助于豐富和發展我國的教育理論體系，為教育改革提供理論支持。

第二，優化課程設置。通過研究小初思政課的教學銜接問題，可以為課程設置提供參考，有助于實現課程的連貫性和系統性，提高課程實施的有效性。

第三，提高教學質量。研究小初思政課教學銜接問題，有助于教師了解學生的實際需求，調整教學方法，提高教學質量，促進學生全面發展。

第四，促進教師專業發展。一體化視域下的小初思政課教學銜接研究，有助于提高教師的教育教學水平，促進教師隊伍的專業發展。

第五，為政策制定提供依據。研究小初思政課教學銜接問題，可以為教育部門制定相關政策提供依據，推動教育改革深入進行。

二、一體化視域下，小初思政課教學銜接面臨的困境

（一）教學目標統整性不強

從目前的思政課堂來看，教師在設計教學目標時普遍存在著“各自為政”的現象，即只關注本學段甚至是本單元、本課時的教學任務。這種各學段之間相互分離的育人格局，使得教學目標的統整性不夠。

第一，系統性不夠。大中小學思政課需要在整體性目標的框架下施行，但是各學段學科分目標的系統性不夠。

第二，有序遞進銜接不足。隨著學段的升高，基于學生身心發展的規律，教學目標應該由淺到深，由感性到理性，由形象到抽象，但有序遞進銜接不足。例如，小學道德與法治課因為不需要考試，所以不太受重視，所以在設計教學目標時，就很難考慮到將其與初中道德與法治課相應內容的銜接，這使得每個學段之間的教學內容都是孤立的，不利于整個思政課教學。

（二）教學內容缺乏系統建構

第一，教學內容編排統一性不足。目前，小學、初中、高中和大學使用的思政教材版本是不同的，而且不同學段的思政教材編者也是不同的。出版社和編者的不同，反映在教材中編排的思路就可能不同。這仿佛是不同學段之間一座無形的圍墻，非常不利于教學內容系統性地建構。

第二，教學內容存在脫節現象。以小學和初中的教材來看，雖然出版社相同，但在教學內容的編排上存在脫節的現象。比如，小學六年級下冊的教材主要是從“人與人”“人與自然”“民族與民族”“國家與國家”四個角度來編排教材的，它落實的是“國家認同”的核心素養。但初中七年級上冊的教材則是以學生的自我成長為核心內容，它的核心詞是“成長”。作為一個大的學段跨越，筆者認為這樣的安排跨度有些大，缺少相同內容的過渡銜接，不利于鞏固之前學習的內容，也不利于之后學習的推進。

（三）教師教學觀念呈單點化思維

教學單點化思維是指在教授思政課時，部分教師存在對思政一體化育人觀念未完全領會或者銜接熱情不夠高的情況，那么在教學過程中就會不自覺地固守著自己學段的那段“渠”，而缺少對學段之間知識點進行銜接的教學思維。這種思維會導致學生習得的知識是零散的、孤立的、斷裂的，從而思維窄化，阻礙了思政課一體化建設的進程。

（四）課堂教學模式差異大

各個學段根據學生的身心發展特點及認知規律，采用了不同的教學模式，但是學段之間的教學模式差異較大。首先，教學方式轉換與銜接困難。小學道德與法治課在教學時更多采用貼近學生生活的體驗式教學、情境式教學，講故事、舉例子，用小素材說明大道理的教學模式。初中則趨向于使用討論、探究等更為抽象的方式。學生在沒有足夠準備的情況下，可能會對初中的教學方式感到困惑甚至排斥。其次，教學方式差異大。如何引導小學生由具體形象思維向初中邏輯抽象思維銜接過渡，這需要各個學段教師一起探討和交流。

（五）教學評價體系不統一

第一，評價體系的不連貫。由于缺乏統一的量化標準及連續性的評價機制，小初兩個學段在評價學生的思政課學習成果時往往各自為政，這不僅影響了學生的自我認知，也給教師的教學帶來了困難。第二，評價方式缺少創新性。初中思政課評價主要是以考試為主的終結性評價，小學多是過程性評價，評價方式單一，缺少綜合性和創新性。

三、一體化視域下，小初思政課教學銜接的可行性策略

（一）重視教學目標的關聯性

習近平總書記指出：辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。“培養什么人”是思政課一以貫之的整體性目標，以此來制定各學段的目標。重視學段目標的關聯性需要做到以下兩點。

第一，重視學段目標的系統性。各學段目標首先服務于思政課程“培養什么人”的總目標，以其為總指揮棒，在此基礎上各學段目標要科學分解、有序串聯并完善統一起來。

第二，注重學段目標的有序銜接。教師可以在教學中明確小學與初中思政課程的銜接目標，將小學階段所學的基本概念與初中階段的深入理解相聯系，建立新型大中小學思政課的聯合體，讓學生逐步建立完整的思政知識體系。近年來，為了促進大中小學思政課一體化教學的有效銜接，安徽省合肥市積極探索縱橫貫通、一體推進的“大思政課”實施路徑（圖1），在縱橫相交、四梁八柱的框架中構建“大思政課”育人新格局。

（二）加強教學內容的統一性

首先，統一教材內容的編排。教材的編排要遵循“循序漸進，螺旋上升”的規律，并在課程總目標的指導下由上而下進行課程的總體編排，要在原有基礎上對教材進行統一管理和使用，所有教材應由同一組專家和學者來完成編寫，專家組成員要包括中小學各個階段的思政課教師。

其次，突出教學內容的層次性和邏輯性。小學與初中教材中，有不少相同或相似的主題，以“法治教育”主題為例，小學六年級上冊教材中編排了法治教育的內容，初中七年級和八年級也編排了相同的主題（表1），但它們不是簡單的內容重復。小學教材注重具體化和生活化，貼近學生的生活實際。初中教材則在小學教材的基礎上，更加注重其廣度，提升其理論深度。所以，教師教學相似主題時，一定要突出不同學段教學內容的層次性和邏輯性，深化學生對思政課程的理解。

（三）構建跨學段的教學協作機制

認真做好一體化視域下，不同學段教師隊伍的協同交流工作，對教師教學觀念的革新和教學模式的轉變都有重要意義。

第一，構建師資一體化體系。習近平總書記在中國人民大學考察時指出：鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。通過建立協同平臺，加強與高校合作，廣泛吸納優秀思政人才，搭建思政資源大平臺，加強教師一體化培訓等措施，成立大中小學思政課一體化共同體，打造高質量的思政師資隊伍。近年來，安徽省一直深入推進大中小學思政課一體化建設。2022年12月，合肥市教育科學研究院成功入選全國大中小學思政課一體化共同體建設成員單位。一年多來，合肥市立足實際，圍繞“六位一體”（制定優化一套工作機制，建設一批示范精品課程，統整一批優質課程資源，凝練一批重要研究成果，培養一支優秀師資隊伍，樹立一個特色示范品牌）的工作目標，全面推進合肥市大中小學思政課一體化建設。除此之外，合肥市積極開展各種形式的學術交流研討活動，其中包括“長三角協同推進大中小學思政課一體化建設”主題研討、“首屆長三角（全國）思想政治學科教研員論壇”、“學習宣傳二十大精神與大中小學思政理論課一體化教材建設”高端論壇、安徽省大中小學思想政治理論課一體化建設專題培訓班、“第三屆長三角大中小學思想政治教育一體化建設論壇暨第二屆長三角思政課教研論壇”等。

第二，建立跨學段、跨區域教學聯動機制?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出：“建立健全大中小學思政課教師一體化備課機制……建立縱向跨學段、橫向跨學科的交流研修機制，深入開展相鄰學段思政教師教學交流研討?！蓖ㄟ^集體備課、跨區域聯動上課、合作教研等常態化的教研機制，樹立大中小學思政教師一體化思維模式及教學理念。

第三，加大一體化教學方式的改革。摒棄之前各自為政的教學模式，要在一體化的視域下，厘清各學段的關系，做好各學段教學的有效銜接，使大中小學一體化教研成為常態。

（四）完善教學評價體系

科學的評價體系對于思政課教學具有重要作用。首先，量化評價標準。統一中小學思政課課程評價考核標準，量化并明確各學段的考核標準，這樣才能發揮評價的指揮棒作用。其次，創新評價方式。堅持評價的多元化，創新采用多種方式，動員各層面人員參與對學生思政課學習成果的評價，不僅要有本學段的人員，還要有中學的人員、大學的人員等，從各方面去評價學生思政課的學習，豐富評價內容，提升評價質量。

四、結語

推進大中小學思政一體化建設是一個關乎黨和國家未來發展的重要工程，它涉及方方面面的內容，無論是教師、教材還是體制等，都需要統籌好。教學，作為改革的重點，要求思政課教師具備戰略眼光，主動擔當作為，切實統籌，真正樹立一體化的觀念，這樣才能真正為推進大中小學思想政治一體化進程貢獻力量。

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責任編輯：趙瀟晗