單元主題視角下的初中英語德育作業設計探究

摘要：德育是落實立德樹人根本任務的重要途徑之一。本文針對英語作業設計中德育缺失的問題，嘗試通過提煉單元德育目標，設計基于英語學習活動觀的德育作業，建立靈活、多元的德育作業評價機制等方法，優化日常教學中單元作業設計的實施路徑，從而提升學生德育素養，實現立德樹人的教育目標。

關鍵詞：德育 作業設計 德育缺失 優化作業路徑

《中小學德育工作指南》中強調要始終堅持育人為本，德育為先?？梢姡掠菍W校教育中非常重要的內容?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》中也強調要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。可見，利用英語學科教學滲透和開展德育工作是非常必要的。因此，在學科教學中切實滲透德育，引導學生發展學科核心素養的同時提升他們的德育素養，是新時代教學的迫切需求，也是還原教育本質的有效手段。

德育是指通過教育手段培養學生的道德品質、情感素養和社會責任感，旨在培養學生成為德才兼備，具備良好道德品質和社會倫理意識的公民。德育的內涵包括以下幾個方面：道德品質、情感素養、社會責任感、習慣養成、人際交往?！墩憬≈行W學科德育指導綱要（高中）》外語學科部分明確指出，德育的范疇應包含四個方面：國際視野與家國情懷；健全人格與人文素養；審美鑒賞與文化自信；辯證思維與科學精神?？梢?，新時期的德育不僅是傳統意義上的學會做人做事，還結合英語教學特點融入了語言鑒賞與文化自信，以及思維品質和科學精神的培養。這為英語學科開展德育教學提供了可供參考的價值，也指明了方向。

一、在作業設計中落實德育存在的問題

當前，在英語教學設計和課堂教學中落實德育，一線教師有了很多有益的嘗試，取得了一定的收效。但是筆者發現在初中英語作業設計中滲透德育素養的實踐還值得進一步探究。作為一種有目的、有計劃、有組織的學習活動，作業是教學過程鏈鎖式結構的重要環節，是鏈接教學與評價的橋梁。作業具有鞏固知識、反饋信息、發展能力和育人的功能，對學生發展起到重要的作用。因此不光在教學環節要體現育人理念，在作業設計中也應該有相應的體現，才符合現階段對作業質量的要求。但是，現階段的作業設計更多的還是停留在強化、訓練書本知識上，即使有了大單元設計理念的指導，很多的作業設計仍然是“換湯不換藥”，涉及德育理念的作業還比較少。因此，要想強化德育，就要輸入輸出齊發力，就必須重視作業設計環節。筆者結合教學實際整理出目前作業設計中存在的問題，具體表現為：

（一）設計德育作業的意識淡薄

在傳統的學校教育中，學科知識的教學更受重視，而德育的地位相對較低。直到推進新課改，提倡素質教育以后，德育才慢慢得到關注。然而，受知識本位、應試考試等因素的影響，在一線的教學中，德育仍然常被忽略，更不要說設計德育作業了。

（二）對教材中德育素材挖掘不夠

教材是英語課程的核心資源，包含豐富的育人素材。但是很多教師更多關注的是語言知識和文化知識，較少關注德育元素，加之德育知識與考試關系不大，難以進行深入系統的教學，因此，很多教師并未重視德育，也未深入挖掘教材背后的德育素材。

（三）在作業設計中的德育滲透較少

受傳統觀念、考試等一系列因素的影響，作業的作用更多的是鞏固知識、強化訓練。直到2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對作業的總量、時長和質量提出明確要求，作業設計才被重視起來。一系列的作業設計大賽、大單元作業設計等研究不斷出現，但是在作業設計中滲透德育的研究還很少。

（四）德育作業評價機制不完善

教師對作業的評價主要是基于教學目標來選擇評價內容和評價方式。受傳統教育模式的影響，作業主要為書面形式，內容也多是知識的重復訓練，因此評價標準多是判斷知識書寫的正誤。但是德育的滲透是零碎的、長久的、潛移默化的，不是簡單的判斷對錯，也不能只是單一的口頭評價，缺乏客觀性和科學性。因此，尋找恰當的評價機制才能保障德育作業的有效性，從而實現德育目標。

二、單元主題視角下優化英語德育作業設計的實施路徑

針對英語作業設計中德育缺失的現狀，筆者將結合人教版初中英語九年級第五單元，嘗試通過提煉單元德育目標，設計基于英語學習活動觀的德育作業，建立靈活、多元的德育作業評價機制等方法，來優化日常教學中單元作業設計的實施路徑，從而實現在作業中提升學生德育素養，實現立德樹人教育目標。

（一）提煉單元德育目標

我們知道，單元作業的內容和形式是由單元教學目標決定的。要想設計含有德育因素的作業必須先深度挖掘并整合教材中潛在的德育因素，提煉出合適的德育目標?？v觀我國現行的英語教材，發現德育素材不同程度地、零散地分布在每個章節之中，有些甚至是不易發現的，需要教師反復品讀，深入思考。結合《浙江省中小學學科德育指導綱要（高中）》外語學科部分給出的德育培養的四個范疇，精選出適合的德育素材，并找到與學生個體、生活實踐相切合的點，才能提煉出合適的單元德育目標，為后面設計單元德育作業做鋪墊。

例如，人教版初中英語九年級“Unit 5 What are the shirts made of？”這個單元屬于人與社會主題范疇，主要是圍繞討論具有中國特色的產品展開，內容有以對話形式呈現的對中國茶的介紹，有描寫海外的“中國制造”和中國傳統文化藝術形式的文章等，在深入解讀和查閱教參后，發現茶、“中國制造”和中國傳統文化藝術形式都可以整合成“中國產品”。有句廣告語就是“Made in China， loved by the world（讓世界愛上中國造）”，那么我們本單元的作業就以“輸出中國造”為核心來設計主線，當然核心德育目標就是用產品輸出達到文化輸出，加深學生對中國文化的理解，增強學生的文化自信，提升學生的跨文化意識和傳播中華優秀文化的能力。

（二）設計基于英語學習活動觀的德育作業

有了明確的單元德育目標，我們的教學設計、教學活動和作業設計就“有綱可循”了。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中建議，教師要秉持英語學習活動觀組織和實施教學，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動來開展教學活動，這對我們的作業設計有很好的借鑒作用。因為作業也是教學評價的一個重要載體，作為“教學評”一體化設計中的一個重要環節，自然也可以采用英語學習活動觀理念來設計德育作業。

比如在設計人教版初中英語九年級第五單元的單元作業時，我們設置了一道綜合實踐作業題目（圖1），既能體現語言能力培養目標又能體現德育目標，同時還可以供不同層次的學生選擇。

其中，Option A作業難度最低，可以參考書本中的語言知識，屬于學習理解層面。就德育而言，涉及學生理性看待中國制造到中國創造的發展，需要用簡單的語言表達個人情感，表達對國家的認同感。Option B作業難度中等，加入了學生動手實踐的體驗，用來加深對中國傳統文化的理解，屬于應用實踐層面。就德育而言，涉及學生能用自己的語言來實現跨文化的傳播。Option C作業難度最大，學生不僅要運用所學知識來完成語言能力的梳理和闡述，還要運用一定的信息技術能力來完成plog的制作，屬于遷移創新層面。就德育而言，推介理由和學生互動點贊環節的設置將對學生的情感培養有很好的助推作用，從而增強學生自豪感，增進其文化自信。

這個綜合實踐德育作業的設計將中外學生的交流合作作為創設的背景，緊扣單元主題，不光突出了英語學習活動觀的不同層次，也是對學生實踐能力和遷移創新能力的培養，促進英語學科育人價值落地。

（三）建立靈活、多元的德育作業評價機制

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教學評價應采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。應將形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，使評價全面、準確和靈活。而對于滲透德育的作業設計評價更需要引入靈活、多樣化的評價方法。比如，對于前面設計的綜合實踐德育作業，教師要針對德育目標從不同層次和細節方面給予具體的點評反饋，如可以從語言美、邏輯美、思想美等角度進行具體的評價（表2），讓學生感受到作業帶給自己的成就感。對于優秀的作業要進行宣傳展示，也可以在適當的時機，讓學生對自己作業的感受進行德育反思，便于今后德育工作更好地開展。由于不同學生之間的德育發展進程和表現各有差異，在評價過程中，教師需要特別關注學生的個體差異，并提供個性化的指導和支持，這樣可以促進學生全面發展和個性化發展，提高德育評價的科學性和有效性?？傊掠荒芸繌娦械墓噍?，必須在日常教學和作業中，讓學生實踐、認同、內化，同時教師進行多元評價，實現以評促學。

三、單元主題視角下優化英語德育作業設計的思考

通過單元主題視角下優化英語德育作業設計的一段嘗試后，筆者發現在進行教材研究和制訂教學目標的過程中，應從學生的德育發展入手，這樣對立德樹人的思想理解更加具體，通過不斷閱讀和嘗試，教師專業素養也得以發展。而學生在這樣的作業中，更能發揮個人的主動性，不再排斥英語作業，學習英語的興趣也大大提高了。同時，在作業訓練之后，培養了批判性和創新性等思維方式，學生對國家的認同感，對祖國的自豪感和社會責任感都大大提高。當然，德育的滲透需要長久的過程才能收到好的效果，但只要教師在教學中、在課后的作業中能夠善于挖掘，不斷摸索，一定能發揮出德育的更多價值。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗