班主任踐行大愛精神：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與路徑

［摘要］ 大愛精神是班主任弘揚教育家精神砥礪強師的育人情懷與角色表達。班主任是青少年成長中的重要他人，肩負著培育“有大愛大德大情懷”之人的時代使命。精準把握班主任大愛精神的內(nèi)涵要義，理性回應(yīng)社會發(fā)展過程中落實大愛精神的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，積極探索構(gòu)建班主任落實大愛精神的路徑，是每一位班主任踐行教育家精神的角色表達。

［關(guān)鍵詞］ 教育家精神；班主任；大愛精神；角色表達

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。習(xí)近平總書記提出，要教育引導(dǎo)學(xué)生成為有大愛大德大情懷的人。大愛精神，作為中小學(xué)班主任職業(yè)精神的重要組成部分，對班集體建設(shè)工作和學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠影響。班主任是青少年成長歷程中的重要他人，鑄就大愛精神是班主任踐行教育家精神砥礪強師的情懷表達，更是對培育有大愛大德大情懷時代新人的實踐回應(yīng)。

一、班主任大愛精神的內(nèi)涵要義

教育是愛的事業(yè)，教師是愛的使者。常懷仁愛之心，把握大愛精神內(nèi)涵是每一位班主任站穩(wěn)三尺講臺、躬耕教育事業(yè)、培養(yǎng)時代新人的必然要求。班主任應(yīng)深刻理解教育家精神的價值意蘊，系統(tǒng)把握大愛精神的內(nèi)在要義，保持敬業(yè)樂教、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)熱忱，秉持甘為人梯、大公無私的奉獻精神，用大愛書寫教育人生，培育全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定堅實基礎(chǔ)、提供有力支撐。

（一）愛學(xué)生：傾注心力，奉獻熱情

教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》中明確指出，“中小學(xué)班主任要忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生”。教育作為一種人際間的交互活動，其活動運作同樣有賴于情感。熱愛學(xué)生，是每一位班主任面向?qū)W生的積極情感樣態(tài)，是帶班育人工作的倫理起點。這種愛意的傳達，體現(xiàn)在班主任的一言一行中。當(dāng)學(xué)生接受到正向積極的情感體驗后，會感受到被關(guān)注、被認可，進而自發(fā)性地親師、信師，師生之間的情感傳遞也會加強，有助于增強班集體的凝聚力。

班主任愛學(xué)生的具體表現(xiàn)：包容和尊重，接納每一個學(xué)生，尊重他們的個性和差異，理解他們的需求和困難，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助；耐心和細心，關(guān)注學(xué)生的點滴進步，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困惑，并給予細致的指導(dǎo)和關(guān)懷；公正和公平，對待所有學(xué)生一視同仁，為每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會；啟發(fā)和激勵，鼓勵學(xué)生發(fā)揮潛能，追求個人目標(biāo)，在學(xué)生遇到困難時提供支持和鼓勵。

（二）愛事業(yè)：擔(dān)當(dāng)使命，追求崇高

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》中強調(diào)，“教師是立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師”“提升教師教書育人能力”。教書育人工作是每一位班主任的工作常態(tài)與職業(yè)寫照，作為一種情感性勞動，需要班主任將情感投入其中。當(dāng)班主任熱愛自己的帶班育人工作時，就會有利于提升自己的職業(yè)幸福感，增強自己的角色認同感與職業(yè)認同感。這種積極的情感狀態(tài)，有利于發(fā)揮好為黨育人、為國育才的時代擔(dān)當(dāng)與使命。

班主任熱愛帶班育人工作，體現(xiàn)在積極履行職責(zé)，秉持正確教育理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運用科學(xué)的教育方法；善于整合教育資源，協(xié)調(diào)任課教師，做好班級管理和建設(shè)、學(xué)生教育和引導(dǎo)工作；積極開展班級活動，成為溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁；及時了解學(xué)生在家和社區(qū)的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長和社區(qū)協(xié)同育人。

（三）愛自己：愉快身心，享受教育

古語有云：“愛出者愛返，福往者福來。”懂愛、會愛是班主任帶班育人工作的助推器，也是個人專業(yè)成長的能量場。班主任的專業(yè)成長過程離不開“愛自己”的土壤，只有真正關(guān)愛自己，才能汲取充足的力量向下扎根，向上成長。

一個愛自己的班主任，更易于體驗積極情緒，享受帶班育人的幸福感，具體表現(xiàn)：懂得自我發(fā)現(xiàn)，進而獲得新鮮感，追求生命的豐富意義；懂得自我推動，在日復(fù)一日的平凡工作中獲得動力，更好地完成育人使命；懂得自我完善，在不斷學(xué)習(xí)中構(gòu)建成長機制，進而獲得更多的職業(yè)幸福感。

二、班主任踐行大愛精神的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

新時代背景下，班主任的角色內(nèi)涵更加豐富，社會期待更高，然而在帶班育人實踐中，班主任面臨著更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)，一定程度上阻礙了踐行大愛精神的進程。

（一）體驗停滯：班主任積極情感的體驗減少

當(dāng)下，教師群體中的職業(yè)倦怠和焦慮現(xiàn)象較為普遍，這一現(xiàn)象反映在班主任群體更為明顯。導(dǎo)致這一問題的直接原因便是教師的工作時間過長、工作強度過大等職業(yè)特征。這些因素容易引起班主任在不同角色切換過程中的矛盾與沖突。例如，班主任在工作實踐中，需秉持關(guān)愛之心，對學(xué)生無私奉獻；下班回歸家庭后，又要關(guān)愛呵護家人，主動承擔(dān)家庭責(zé)任。從班主任的主觀意愿出發(fā)，必然期望自己能在不同的角色中自然切換，盡職盡責(zé)、關(guān)愛到位，然而現(xiàn)實中因時間、精力有限，往往顧此失彼，角色沖突問題較為突出。這樣的沖突容易引發(fā)班主任的負面情感體驗，加劇職業(yè)倦怠，不利于增強帶班育人成效。

（二）聯(lián)結(jié)斷裂：家校協(xié)同育人過程溝通不暢

在帶班育人實踐中，因家校溝通不暢而產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象對于每一位班主任而言并不陌生。這些沖突源于多方面原因。例如，目標(biāo)共識有限，學(xué)生、班主任以及家長角色特質(zhì)不同，在當(dāng)前多元價值體系影響下，各自個性化目標(biāo)離散性較強；存在信任危機，班主任與家長溝通時，處理偶發(fā)事件涉及多方復(fù)雜關(guān)系，容易出現(xiàn)盲目懷疑、信任缺失的現(xiàn)象；溝通質(zhì)量欠佳，雖然家校溝通形式上多樣化，但多為臨時性、碎片化交流，導(dǎo)致共育雙方溝通低效。以上種種因素，容易抑制班主任大愛情感的激發(fā)，影響大愛情懷的播撒與傳遞，難以用愛浸潤學(xué)生的成長。

（三）認同缺位：社會高期待背景下共情缺失

當(dāng)前，班主任在帶班育人過程中容易遭遇集體情感認同問題。首先，置身于普遍焦慮彌漫的社會背景中，社會各界對班主任的工作成效寄予了很高的期待，一旦實際效果與績效之間出現(xiàn)落差，班主任便會處于社會輿論的風(fēng)口浪尖；其次，教師在走上班主任崗位之初，都有一個適應(yīng)與過渡的時期，在這一階段，教師往往難以在短時間內(nèi)與同事、學(xué)校、家長以及所帶班級形成高度一致的工作節(jié)奏，彼此之間難以達成深度共情；再次，班集體的發(fā)展是一個逐步進階的過程，當(dāng)集體愿景與共識還未形成時，班主任也往往難以收獲班級學(xué)生對自己的認同。而這種情感認同一旦缺失，班主任的大愛情懷也難以在實踐中厚植。

三、班主任踐行大愛精神的路徑探究

習(xí)近平總書記指出：“教育是一門‘仁而愛人’的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師應(yīng)該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。”胸懷教育強國的大愛情懷是培養(yǎng)教師仁愛之心的情感沃土，為班主任成長提供了強大的精神支撐和不竭動力。同時，班主任要保持對真理的執(zhí)著追求、對專業(yè)的不斷深耕、對仁愛教育的不懈踐行，才能夠鑄就“大愛情懷”的高尚品格。

（一）價值引領(lǐng)，厚植仁愛之心

黨的二十屆三中全會指出，提升教師教書育人能力，健全師風(fēng)師德長效機制，深入實施科教興國戰(zhàn)略，需要涵養(yǎng)廣大教師的仁愛之心。教師是人類歷史上最古老的職業(yè)之一，“班主任制”是我國教育管理體制的一項基本制度，而教育家精神源自中華民族千百年來師道精神的優(yōu)良傳承，厚植仁愛之心是每一位班主任應(yīng)當(dāng)主動力行的價值標(biāo)桿。

1.在構(gòu)建自我修養(yǎng)機制中錘煉自我

提升大愛師德修養(yǎng)的動力首先來自班主任內(nèi)心深處的動機系統(tǒng)。因此，班主任應(yīng)當(dāng)主動“向內(nèi)探尋”，圍繞“如何培塑自己大愛品格”這一核心命題，不斷進行自我追問，在反復(fù)思考中明晰行動方向，實現(xiàn)自我價值與社會價值的有機融合；同時，班主任要“勤于反思”，在覺察反思中改正自身不足，不斷修正、完善自我。

2.在榜樣模范熏陶中觀照自我

教師群體中涌現(xiàn)出一批批教育家和優(yōu)秀教師，比如“用一生詮釋師者本色”的高銘暄、“探索創(chuàng)新、至誠報國”的黃大年、“深耕法史、悉心育人”的張晉藩等，大愛精神是他們的共同品格，他們身上展現(xiàn)出了中國特有的教育家精神，為廣大教育工作者樹立起了崇高的精神標(biāo)桿。

（二）深耕專業(yè)，夯實生本行動

學(xué)生是班主任踐行大愛精神的直接對象，培育有大愛大德大情懷的人是班主任的職責(zé)使命。班主任要充分挖掘大愛情懷在班級育人中的價值，秉持學(xué)生本位理念，尊重學(xué)生的個體差異，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)旨趣，創(chuàng)生豐富多彩的班本活動，在智慧引導(dǎo)學(xué)生個性成長中體現(xiàn)大愛情懷。

1.堅持理論與實踐并舉，持續(xù)專業(yè)發(fā)展

社會發(fā)展水平的迅速提升，對班主任帶班育人的專業(yè)能力也提出了更高的要求。要將大愛精神融入現(xiàn)實行動并凸顯育人成效，班主任一方面要專注于對專業(yè)能力的持續(xù)追求，另一方面應(yīng)及時將所學(xué)知識與經(jīng)驗實踐于學(xué)生主體，在知與行的高度統(tǒng)一中推動教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

2.堅持師生雙向奔赴，實現(xiàn)同向同行

班主任處在學(xué)校班級日常管理的神經(jīng)末梢，肩負著至關(guān)重要的責(zé)任，是中小學(xué)生健康成長的關(guān)鍵護航者，也是他們校園生活中最長時間的陪伴者。愛是相互的，班主任通過自己的言行將自身的價值觀融入日常教學(xué)，進而影響學(xué)生，同時鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法和感受，認真傾聽他們的聲音并及時給予正面反饋，在以心交心、以愛育愛的互動中實現(xiàn)師生雙向奔赴。

（三）系統(tǒng)支持，構(gòu)建良好生態(tài)

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》提出：“到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺追求。”這也是讓大愛精神成為班主任隊伍自覺追求的凝練表達，這樣的育人境界對于建設(shè)教育強國具有重要意義，同樣也需要建構(gòu)全域的支持系統(tǒng)，進而提升整個社會的文明程度。我們有一支規(guī)模達450萬之眾的班主任隊伍，如果每一位班主任都能以愛育愛，就會在潛移默化中影響學(xué)生，在學(xué)生心里埋下愛的種子，為社會文明程度的提升注入強大

動力。

1.給予班主任隊伍關(guān)愛與支持

2020年，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準（班級管理）》，提出了師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)的基本理念。與之協(xié)同而建的，有新背景下更具針對性和細則化的工作規(guī)定、更為健全的激勵保障機制、更為長遠精準的能力提升課程、更為包容理解的工作氛圍。充滿關(guān)愛的氛圍能夠助力班主任隊伍將大愛精神落實落細。

2.構(gòu)建班主任隊伍成長共同體

“獨行快，眾行遠。”個體情感容易受到所處群體的影響，積極挖掘班主任群體的影響力，以群體的合力推動班主任大愛品格的涵育進程，不失為當(dāng)下提升教育質(zhì)量、塑造良好教育生態(tài)的有力之舉。在教育教學(xué)實踐中，類似班主任工作坊、工作室、課題組等多樣化的群體性樣態(tài)增進了成員之間的互相了解，打破了學(xué)段、學(xué)科之間的壁壘，增強了班主任的群體歸屬感，既共享了育人智慧，也傳遞了以愛育人的能量。

班主任，是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。在我國從教育大國邁向教育強國，逐步邁入新時代教育的快車道上，將大愛之心作為自身立德的核心內(nèi)涵，以赤誠之心迎接挑戰(zhàn)與機遇，努力把自己的智慧與情懷奉獻給充滿大愛的教育事業(yè)，弘揚“大我”的大愛精神，是每一位班主任踐行教育家精神的角色表達。

［參考文獻］

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