淺析“KWL”教學法應用于中職陶藝鑒賞課的可行性

摘要本文分析了陶藝鑒賞課在中等職業院校開展成效不佳的原因，從學生、教師、教學方法以及國家政策等方面分析了“KWL”教學法運用于陶瓷藝術鑒賞課程的可行性，并基于“KWL”教學法、依照《中等職業學校工藝美術專業教學標準》中的人才規格及課程實施要求設計了“KWL”表格及教案，以期可以提高陶藝鑒賞課在中職陶瓷設計專業的重視程度，進而為陶瓷藝術教師提供一種新的教學策略參考。

關鍵詞KWL教學法；中職學生；中等職業學校；陶藝鑒賞教學；教學設計

1陶藝鑒賞課在中職院校的困境

（1）陶藝鑒賞課課時少

中職院校不同于普通高中，其核心目標是培養學生具有實用的職業技能和專業知識，使他們畢業后能夠迅速適應職場需求。中職院校通過三年的學習培養使學生具備了專業技能，為社會提供了優秀的生產勞動力，所以在陶藝課時的安排上更加側重于增加陶瓷技術類課程的課時，鑒賞類課程的課時被壓縮，然而美術學科的核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五個方面，主要培養學生的審美判斷能力和文化理解能力的課程就是鑒賞課，具備良好的審美水平是陶瓷產品創造和專業操作的基礎，更是中職院校學生在日后的工作崗位上生產、創造的必備條件，但是目前傾向于動手制作、學習技術的課時安排不利于學生審美水平的提高。

（2）學生上課狀態欠佳

中職院校的學生普遍處于青春期，青春期是生理和心理的重要發展階段，學生們的自我意識不斷增強，導致他們在學習中存在眼高手低的問題，這一問題會讓學生在學習過程中存在不扎實、不認真的態度以及應付學習、應付老師的情況。處于這一階段的學生心智尚未成熟，行為叛逆且大膽，容易被各種事物所吸引，教師在教學中發現中職學生本身學習能力就不強，注意力很容易被分散，所以在學習一些理論性較強的課程時比較懈怠，這就要求教師要根據學生的具體情況，如學習能力、學習習慣以及生理、心理特點等選擇更加有效的教學方法，通過教學活動改正學生的不良學習習慣和思想傾向，培養學生良好的學習習慣。

（3）應試教育模式的影響

中職院校的學生在畢業后有多種出路可以選擇，比如就業、創業、參軍入伍或者繼續升學等。選擇在畢業后直接就業的學生沒有升學壓力，在日常的學習中就更加消極怠工，尤其是對待鑒賞類課程。選擇參加春季高考的學生也存在不重視鑒賞課的問題，以山東省的春季高考技能測試藝術設計類專業的考試內容為例，考試內容以素描、色彩、速寫、裝飾畫為主，陶藝鑒賞并不是考試中的重點考查項目，所以學生在日常學習中并不重視，這種學習心理和學習方式導致教師課堂教學效果差強人意，學生無法形成完善的審美能力。

2陶藝鑒賞課的教學過程三要素分析

（1）學生分析

中職院校的學生相比較普通高中生而言具有一些較為鮮明的特點：首先，中職院校學生的學習基礎較薄弱，學習動力不足，參與公共基礎課程不積極，大部分學生沒有清晰的學習目標，對自己的學習任務并不關注，甚至對教師、家長有逆反情緒，這就導致在教學活動中學生只是被動地接受老師的講授；其次，中職院校的學生在入學時通常會根據自己的意愿選擇所要學習的專業，這在一定程度上保證了學生對自己專業的興趣和熱愛，如果教師在此基礎上采用先進的教學方法積極引導，學生極有可能在自己的專業領域收獲成功。

（2）教學方法分析

中職院校教育的核心目標是培養學生具有實用的職業技能和專業知識，使他們畢業后能夠迅速適應職場的需求。根據《美術課程標準（三年中職）》中的課程要求，中職院校教師應該強調教學方法、教學組織形式、教學模式的創新，以調動學生學習的主動性。

陶瓷專業有其特殊性，《中等職業學校工藝美術專業教學標準》對教學實施的課程要求有明確的說明：“專業技能課的教學根據工藝美術專業的培養目標，應結合各個專業方向的特點和要求，整合課程內容，合理規劃教學深度與進度。強調教學方法、教學組織形式、教學模式的創新，以調動學生學習的主動性?！彼越處熢诮虒W方法的選擇上尤為關鍵。

（3）教師分析

教師既是陶瓷藝術教學情景的創設者，也是教學活動的組織者、指導者，而非學生學習活動的決策者和命令者。陶瓷藝術學科不同于日常開展的美術通識課程，它更加具有專業性，所以陶瓷藝術教師應該大膽地創新自己的教學方式和授課技巧。目前探究式教學是國內外各科、各級教育的主要發展方向，教師在陶藝欣賞課程教學設計中要在注重中職學生特點的基礎上因材施教，根據學生的不同層次、角度給予個性化的指導，同時也要注重學生專業技能方面的培養和引導，讓課程具備一定的職業特性，讓學生在未來的實踐和工作崗位上能夠合理運用所學知識。

3“KWL”教學法在陶藝鑒賞課中應用的可行性

（1）“KWL”教學法具有科學性和實用性

“KWL”教學法最早由美國學者唐娜·奧格爾（Donna Ogle）在1986年提出的一種閱讀教學策略，她也相應地創造了“KWL”圖表（見圖1），“KWL”分別是三個字母的縮寫：K是Know，即我已經知道什么？（What I know）；W是Want，即我想知道什么？（What I want to know）；L是Learned，即我已經學到了什么？（What I learned）。雖然始于閱讀教育，但隨著大批教育工作者對“KWL”教學法的深入研究和廣泛應用，“KWL”教學法逐漸被使用于各種不同門類和學科的教學之中，同時“KWL”教學法的內容和意義也被不斷延伸和拓展，如“KWL＋”“KWDL”“KWWL”等，這些理論和實踐的發展都表明“KWL”教學法具備極強的科學性和實用性，這一教學方法強調學生的自我調控和自我導向，這正是中職陶藝教師致力于培養的中職生特質。

（2）“KWL”教學法與我國的教育政策匹配度高

2021年10月2日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》并發出通知，要求各地區、各部門結合實際認真貫徹落實，文件中提出深化教育教學改革要創新教學模式和方法，從而提高教學質量。在陶藝鑒賞課程中運用KWL教學法是對這一政策的積極響應，參考《義務教育藝術課程標準（2022年版）》所提出的藝術核心素養，其中所強調的審美感知與文化理解等維度與“KWL”教學法具有高度的契合性?！癒WL”教學法通過引導學生主動探索已知（Know）、明確學習目標（Want to Know）以及總結所學（Learned）能夠有效地促進學生在藝術學習過程中對審美感知能力的提升與文化理解的深化。

《中等職業學校美術專業教學標準》中明確要求畢業生應該具備初步的藝術審美和美術鑒賞能力，這強調了陶藝專業中鑒賞課的重要性，對于教師來說采用一種高效的教學方法來開展陶藝鑒賞課尤為重要。“KWL”教學法作為一種基于建構主義原理和生成性學習理論的教學策略，適合各級、各類教育，它突出學生的個性化需求，強調從發現到提問再到經驗積累的學習過程，可以讓學生成為學習的主體，強化中職學生較為薄弱的學習能力，培養學生良好的學習習慣，尤其是在藝術類課程中，“KWL”教學法可以鍛煉學生的創新思維能力以及自我剖析、獨立學習的能力，“KWL”教學法的一系列特點都使得它能夠與陶藝鑒賞課融為一體，引導學生在陶藝鑒賞課中取得更大的收獲。

（3）“KWL”教學法在陶藝鑒賞課的實踐設想

根據唐娜·奧格爾創立的“KWL”教學法進行了本土化改良（見圖2），并在表格中融合陶瓷藝術專業特點，在課程開始之前下發給學生，要求學生填寫并作為課堂成績計入期末考核。根據教師給出的學習內容學生填寫“KWL”表格：學生在“KNOW”欄列出他們已經了解的關于陶瓷的知識，例如學生可能會提到陶瓷的基本制作工藝等；在“WANT”欄中學生列出他們希望在課程中學習的內容，例如學生可能想了解某種特定陶瓷的歷史背景、藝術發展等；課程結束后學生在“LEARNED”欄中總結他們學到的知識，例如學生可能會記錄下關于某件陶瓷作品的藝術價值、文化意義等。

1982年在山東省淄博市淄川區出土的《青釉蓮花尊》在造型、紋飾、胎釉等各個方面保存得較為完整，具備獨特的紋飾造型以及極高的審美價值，所以深度學習和欣賞這一陶瓷藝術品成為淄博地區陶瓷專業課程中的重要部分，筆者基于“KWL”教學法對《青釉蓮花尊》鑒賞課教學課程進行結構設計（見圖3），該課程結構圖展示了一個以學生為中心的教學流程，結合了自主學習和教師引導的教學方法。首先，K＋W環節有助于學生提前了解課程內容，強調培養學生獨立探索和學習的能力，學生通過填寫W表格可以明確學習目標，激發學習興趣；其次，教學環節是課程的核心部分，教師根據學生的需求和問題進行有針對性的教學，解答學生在W表格中填寫的問題，幫助學生鞏固K表格中填寫的內容；最后，L環節不僅幫助學生理順課堂中學習到的知識，同時也有助于教師對教學效果進行評估和改進。

4結論與展望

實踐證明，將“KWL”教學法應用于陶藝鑒賞課是可行的，“KWL”教學法操作簡單，學生通過自學和討論能形成自己的認知，不僅提高了學習陶藝知識的能力，同時也鍛煉了學生獨立思考的能力。對于中職院校學生而言，“KWL”教學法是培養學生獨立思考、整理知識的好方法?！癒WL”教學法對教師的專業素養要求較高，需要教師具備全面的專業知識、熟悉課程內容、了解學生心理狀態和學習能力，在課堂中有比較強的把控課堂意識和能力，同時“KWL”教學法更容易讓教師理清教學思路，為教學指明了三個大的方向，也幫助教師轉變教學思路，不再進行“填鴨式”教學，而是尋求適合培養學生系統思維能力的教學方法，讓學生成為學習的主人，因材施教才有利于培養新一代高質量職業技術人才。

“KWL”教學法與陶藝鑒賞課程的契合度很高，主要體現在兩個方面：第一，“KWL”教學法是一種注重學生個性化表達和個體差異的教學方法，在表格中學生會呈現出各種不同的思考與欣賞邏輯，學生之間的溝通、交流有助于他們知識的完善和思維的健全；第二，“KWL”教學法有反饋的環節，教師可以通過學生填寫的內容來判斷鑒賞方向，及時給予學生指導，幫助學生塑造正確的審美觀念。

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