案例教學法在高中思想政治教學中的應用分析

摘要：高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程之一，具有學科內容綜合性、學校德育工作引領性和課程實施實踐性等特征，易受課程內容難度和教學時間等因素影響。我國新課程改革的推進對高中政治老師的教學能力提出了新的要求。為創新教學方法，改變教學模式，使教學更加以學生為主體，高中思想政治教學引入案例教學法。

文章研究案例教學法在高中思政課中的應用現狀、問題及改進對策，通過分析中學生對案例教學法的接受程度、教師的使用情況及其在高中思政課中的應用程度，指出案例教學法在高中思政課應用中存在的問題，進一步提出從選擇適合教學內容的真實案例、做好案例呈現準備、全面分析案例以促進學生理解、通過小組合作增強互動性等方面提升案例教學法的應用水平，充分發揮案例教學法在高中思想政治教學中的作用，確保教學目標的順利實現。

關鍵詞：案例教學法；高中政治；教學模式

長期以來，高中政治課受應試教育影響，教師在課堂上多以講解重難點為主，學生則通過死記硬背的方式學習知識。但政治學科是一門德育性質很強的學科，教師應在知識講解過程中發揮政治學科的作用，提升學生的知識水平與道德素養、培養其正確的三觀^[1]。作為一種新型教學方法，案例教學法為教師改進教學模式提供了思路。

隨著新課程改革的深入，高中思想政治教學正從“知識本位”向“素養導向”轉型，強調通過真實情境培育學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力，案例教學法也逐漸成為新一輪課程改革中優化高中政治教學方法的重要渠道。以往的高中政治教學側重于理論知識的講解，內容比較枯燥乏味，而案例教學法把抽象的理論知識轉化為生動具體的案例，不僅有助于學生更好地理解知識，還改善了教學效果，優化了課堂氛圍，充分調動了學生的學習熱情，使其更加積極主動地投入到政治學習中^[2]。

在此基礎上，本文具體闡述案例教學法在高中思想政治教學中的應用現狀，深入剖析其中存在的問題，從多方面提出改進案例教學法應用的對策建議。

一、案例教學法在高中思政課的應用現狀

（一）學生對案例教學法的接受程度低

很多學生不了解案例教學法的概念和內容，學校和教師也極少組織學生對案例教學進行全方位和系統化的了解。受應試教育影響，大多數學生認為案例教學是在浪費上課和學習的時間^[3]。

在案例教學應用過程中，學生大部分時間用于討論，但如果問題難度過高，學生的討論熱情會顯著降低。此外，相較于直接講授，案例教學法的課堂紀律管理難度較大，學生更容易出現注意力不集中等問題。如果案例呈現方式不當，學生則難以接受這種新型的教學方法。因此，目前中學生對案例教學法的接受程度仍然較低。

（二）教師對案例教學的使用情況不同

教師對案例教學法的使用情況存在顯著差異，主要體現在年輕教師與年齡較大教師的不同教學實踐中。

通過對湖北鄂南高中思政課案例教學法應用情況的調查發現，案例教學在高中思政課中的應用存在不平衡的現象，教師對案例教學的使用情況差異較大。年輕教師更傾向于使用案例教學，他們對新興技術更感興趣，能夠熟練應用多媒體工具，會通過多種渠道廣泛收集優質案例資源，常通過文字、圖片、視頻、音頻等多種形式將案例呈現在課堂上，提升了學生對這種教學方式的興趣，使其更加積極主動地投入思想政治的學習中^[4]。另一方面，年齡較大的教師運用新興技術的能力普遍較差，多年的教學經驗使其形成了固定的教學模式和教學習慣，較少在課堂上運用案例教學法，而主要采用口頭講授的方式，以致于難以調動學生的學習興趣，導致學生在課堂上的積極性不高^[5]。

（三）案例教學法的應用程度不高

由于案例教學法是隨著新課程改革的推行實施的新型教學方法，其在高中思政課中的應用并不廣泛^[6]。主要有以下幾個原因：一是高考仍屬應試教育，大部分學生和教師需應對考試。因此，教師在課堂上主要以直接講授新課和重難點知識為主，難以投入大量時間進行案例教學。這種情況在高三年級更為明顯。由于高三年級處于高考復習階段，沒有新的教學內容，進行案例教學的頻率就更少；二是隨著高考改革的推進，文理分科被取消，改為選課制度，政治成為了選擇性科目^[7]。因此，教師在對選擇政治學科的學生進行教學時，為了提高教學效果，會選擇案例教學，學生也會在課堂上積極配合^[8]193。而對于其他沒有選擇政治學科的學生來說，他們學習政治僅是為了應對學業水平測試，在課堂上與教師的配合不夠積極。綜合來看，案例教學法在高中思政課中的應用程度仍然較低。

二、案例教學法在高中思政課應用中存在的問題

傳統的思政課堂以填鴨式教學為主，教師與學生之間缺乏互動，導致教師的主導作用和學生的主體作用均未得到充分發揮，學生處于被動的學習狀態，僅僅機械地記憶講解內容，并未深刻理解知識所蘊含的價值，教師也無法獲取學生的學習反饋，最終影響教學效果^[9]。而高中思想政治課是一門提高學生知識水平、道德素養等多方面能力的課程，對于哲學等晦澀難懂的知識，如果僅憑教師講解，學生難以深入理解。因此，需要教師與學生進行互動，通過案例教學法、討論法等一系列教學方法將抽象的理論知識轉化為簡單易懂的具體案例，符合學生的認知規律^[8]194。然而，在高中思政課應用案例教學法的實踐中，還存在以下問題。

（一）案例內容與實際未充分結合

首先，部分案例太過陳舊且冗長，缺乏時代性。通過調查，部分高中政治老師仍在使用超過五六年的案例課件進行教學。這些教學實例較為陳舊，沒有充分結合教學情況的變化與當前社會熱點及時進行更新。

其次，未精選優秀案例。高中政治教學中的許多知識源于實際生活，因此將生活中的案例與書本中的理論知識結合是提升教學效果的關鍵。在實際教學中，部分教師沒有選擇貼近生活的案例，也未能很好地聯系實際生活展開案例教學，導致課堂枯燥無味。學生難以認識到政治課對于實際生活的重要意義，其政治素養的培養也因此受到限制。

最后，教學目標不夠明確。在應試教育背景下，很多教師認為案例教學法不適合高中政治課，對高考幫助不大。同時，他們認為準備案例、講解案例和分析總結案例會耗費大量時間，無法幫助學生快速掌握知識^[10]。然而，教學本就是一個循序漸進的過程，需要逐步積累，才能取得良好效果。由于教師在運用案例教學法時未制定明確的教學目標，也未能充分理解案例教學的真正使用方法，導致案例選擇不當，教學效果不佳。教師應從實際出發，充分考慮學生的認知差異和接受程度，精心挑選案例，貼合教學目標^[11]。

（二）案例應用不夠完善

1.案例選擇不當，缺乏實踐性和啟發性

在高中思政課堂上，當大部分學生能夠回答問題時，教師會片面地認為所有學生都已掌握知識，從而忽視學生接受能力的差異。長此以往，不利于學生整體水平的提升。因此，為深入了解每個學生，教師需選擇實踐性較強、有啟發性的案例，將案例與學生的實際情況進行結合，調動學生的學習興趣，使每個學生都能充分參與到課堂學習中，不僅能夠掌握政治知識，還能熟練運用相關知識解決實際問題^[12]49。例如，在講授消費的類型時，教師可以通過學生分享實際消費情況進行授課，以此為切入講解每種消費類型的特點，并啟發學生改進其消費結構。這種案例教學貼合學生生活實際，在幫助學生學習相關理論知識的同時，引導他們深入思考，從而有效提高教學效率^[13]。

2.案例質量不高，缺乏本土化的案例

案例庫建設是開展案例教學的有效依托，只有充分運用高質量的教學案例，案例教學法才能真正發揮教學實效^[12]52。然而，案例教學法在高中思想政治課教學中面臨諸多問題，其中最突出的就是優秀案例資源的缺乏。

很多教師傾向于直接從網上下載案例，缺乏挖掘本土案例的主動性。此外，盡管一些教師具有建設本土化案例的意識，但由于缺乏第一手材料與長期扎根基層的實際經驗，導致案例內容易脫離實際。例如，在講解文化生活與政治經濟之間的關系時，部分教師會用電影《你好，李煥英》的票房來舉例^[14]，未從本土文化現象的角度分析文化活動對經濟發展的影響。由于案例質量不高和缺乏本土化案例，學生可能對案例內容感到枯燥，參與案例學習的興趣不足，從而導致案例教學的效果大打折扣。

（三）案例教學未與時俱進進行創新

隨著信息技術、互聯網技術發展，新媒體強勢崛起，學生獲取知識的渠道增多。他們可利用網絡快速了解最新信息，并將其傳播到班級中。然而，網絡信息良莠不齊，可能對學生的“三觀”產生負面影響。高中是學生形成正確“三觀”的重要階段，在信息高度發達的社會，高中政治課教學的作用愈發重要。這就要求教師在案例教學中緊密結合社會實際，做到理論聯系實際，將教材內容與社會現實結合起來。同時，政治教學不應局限于傳統教學模式，也不能唯分數論^[15]，而應積極創新，不斷提升教學質量。

因此，在開展案例教學時，教師應與時俱進，定期收集最新的時事政治熱點、經濟文化動態等具有時效性的具體案例，將其與高中政治課內容銜接起來，幫助學生更好地理解課程內容。如果案例內容具有時效性，課堂教學重點就會更加突出，教學氛圍也會更加生動活潑。同時，教學內容也更容易激發學生的興趣，使其在課堂上認真聽講、積極參與互動，主動思考問題，成為學習的主體。

三、提升案例教學法在高中思政課中應用成效的策略

案例教學法在高中思政課教學中具有獨特作用，可以提高學生的學習興趣，促進學生多方面能力的提升。為進一步優化案例教學法的應用，提升教學效果，需綜合各方面因素，結合實際教學情況，不斷對其進行完善。

（一）選擇適合教學內容的真實案例

案例教學法是以案例資源為支撐的教學方法，目前，還存在優質案例資源較少的問題，這不僅會削弱案例教學的效果，也會限制案例教學法在高中思政課中的廣泛應用。同時，高中政治課的知識體系龐大，理論知識不易理解且遠離學生生活實際，因此更需要教師精心挑選適合學生和課堂的優質案例。

1.了解案例教學的相關理論

進行案例教學前，教師要熟知案例教學的相關理論知識，才能在課堂上更好地運用該方法傳授知識。

首先，教師應閱讀相關書籍，了解不同教育學家提出的教學理論及關于案例教學的理論。其次，要觀摩優秀教師運用案例教學法進行授課的高中政治課堂，學習其教學經驗，并將其與相關理論進行對照。最后，通過在課堂上應用案例教學法，并在課后進行總結分析，將實踐升華為理論。同時，應根據學生年齡、個性特點和身心發展規律選擇案例，將相關理論全方位運用于課堂教學中，使優質案例發揮其應有的作用。

2.注重案例的時效性

高中政治課程主要涉及政治、經濟、文化和哲學等內容。這些內容需要大量案例作為支撐，同時，政治學科的特殊性要求案例與時俱進。例如，政治課程內容中的人民代表大會制度是我國的根本政治制度，在講授該課時教師不能使用革命時期的案例，而應結合時代的變遷，融入第十四屆全國人民代表大會內容，通過最新案例使學生對知識點產生更深刻的理解。

此外，為確保案例的時效性，教師還需定期更新教學案例庫，淘汰過時或不再具有代表性的案例，同時引入更具時代特征的新案例。這種更新頻率的保持，有助于學生始終能夠接觸到最新、最全面的信息，從而增強其學習的興趣和動力。

（二）做好充足的呈現案例的準備

首先，教師需精心設計教案。教學方案是開展教學的前提條件，優質的教案是實現良好課堂教學的保證。因此，在課堂教學開始前，教師應精心設計政治課教案，明確教學目標，充分規劃教學框架，并對每個教學步驟進行細致安排。在設計導入過程中，應做到精而簡，通過簡單易懂且具有概括性的案例引出課程內容。在講授新課時，要借助案例進行知識講解，合理安排每個教學環節的時間，使課程內容與案例更好地服務教學目標。最后，在課堂總結環節，要對所講內容進行高度精煉和概括。在完成教案后，還應對其進行多次審閱和修改，不斷完善，以充分發揮教案在高中政治教學中的作用。

其次，教師需合理規劃案例呈現時間。高中政治課一節課通常為45分鐘，教師的講課時間有限。為順利完成教學目標，需對每堂課的時間進行合理規劃，科學分配教學時間。設計案例時，應分配好每個環節所用的時間，講授新課的時間應占主要部分，導入和總結的時間則應適當控制。針對教學中出現的突發情況，在設計案例時需將這一部分時間預留出來。合理分配案例教學各個環節的時間，不僅有助于形成疏密相間的教學節奏，也能配合學生的學習節奏，使其更容易適應課堂，保持良好的學習狀態，從而推動教學任務的完成，提升教學質量、教學效率。

（三）進行小組合作，增強案例教學的互動性

由于高中班級人數較多，政治課上的案例分析難以實現全體學生共同討論，容易造成教學時間和教學資源的浪費。因此，教師需把學生分成若干小組，每個小組約4至6人，以此為基礎進行分組討論。討論結束后，由每組代表總結小組觀點并回答問題。通過各組的回答，教師可快速了解學生對案例形成的觀點及對教學內容的理解。同時，在分組討論過程中，教師要注意管理好課堂紀律，確保每個學生都參與思考和討論。

此外，案例教學最重要的一點就是教師與學生的互動，教師不能只關注案例本身，而忽視學生的聽課狀態，應充分利用討論環節，結合課堂教學，使案例得到更好地展現。講解完教學內容和案例后，教師應向學生提出問題，以便對上一環節的案例討論和分析進行整體指導，確保教學活動的有序進行，使教學活動形成閉環，從而優化教學效果。

另一方面，在學習實踐中，學生作為獨立的個體，對同一問題會產生不同的思考。這意味著，運用相同的案例可能產生不同的教學效果。為縮小學生之間的差異，教師在分組時應充分考慮學生的學習能力、人際關系，確保每個小組人數相同、能力相近。而在小組內，教師應引導學生明確各自的角色和職責，如組長、記錄員、發言人等，增強學生的責任感和參與感，促進小組合作的有序進行。在具體教學過程中，教師應設置一些啟發性問題，引導學生深入思考和探究案例。這些問題應具備開放性、層次性和挑戰性，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。在分組討論時，可讓學生扮演案例中的不同角色，通過模擬對話和情境再現來深入理解案例，增強學生的代入感和參與感，提高學習效果。

將案例教學法與小組合作相結合，能夠有效提高學生分析、解決問題及團隊協作的能力，促進學生整體水平的提升。此外，在教學中，教師還可以組織一系列活動幫助學生更好地理解案例。例如，開展辯論賽，讓學生在辯論的快樂氛圍中思考案例中的問題及與之相關的知識點，從而更好地理解課程內容。

四、結語

在課程改革背景下，案例教學法作為一種新型的教學方法走進了高中思政課堂。高中思政課對學生的“三觀”形成具有深遠影響，其不僅僅是理論知識的傳授，更是與社會緊密聯系的課程。因此，高中政治教師應順應當前新課改的要求，與時俱進，在課程中充分運用案例教學法，突出學生的主體地位，把培養學生的自學能力作為主要教學目標，在討論交流中訓練學生的思維，提升學生各方面的能力。同時，通過將課本中的抽象化知識與實際生活相結合，實現知識的日常化、實用化，幫助學生更加深入地理解知識并提升實踐能力。

案例教學法在高中思想政治教學中的應用，不僅是對傳統教學模式的一種創新與突破，更是提升學生學習興趣、培養其批判性思維和解決實際問題能力的重要途徑。通過具體案例的引入與分析，學生能夠在更加生動、直觀的學習環境中深入理解抽象的政治理論和社會現象，從而實現理論知識與實踐經驗的有機結合。

案例教學法還能夠增強學生的社會責任感與公民意識，引導他們關注社會現實，學會用理性的眼光審視和分析問題。當然，案例教學法的實施也面臨著案例選擇、課堂管理、評價體系構建等多方面的挑戰，要求教師不斷提升自身的專業素養和教學藝術，靈活運用多種教學策略，確保教學活動的高效有序進行。在未來的教學實踐中，教師還需進一步探索信息化手段與案例教學的深度融合，加強跨學科資源的整合，推動思政課在“潤物細無聲”中實現立德樹人的根本任務。隨著教育技術的不斷進步和教育理念的持續更新，案例教學法在高中思想政治教學中的應用將會更加廣泛而深入，為培養具有時代精神和社會責任感的高素質人才提供有力支持。

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作者簡介：

趙艷芳，內蒙古民族大學馬克思主義學院2023級學科教學（思政）專業碩士研究生，研究方向為紅色文化在基礎教育中的傳承實踐。

編輯/董婉妮