家國情懷在高中英語教學中的滲透策略

【摘要】英語是一門人文性與工具性兼備的學科，它在豐富學生語言知識、指導學生交流的過程中，還有助于學生價值理念的形成。因此，文章從英語學科特點出發，結合高中學生的思想狀況，提出了在英語教學中滲透家國情懷的觀點，首先分析了英語課堂滲透家國情懷的教育特點，而后指出了家國情懷在英語課堂滲透的難點，最后從設立目標，為家國情懷滲透奠定基礎；融入文化元素，喚醒學生的家國情懷意識；巧設任務，實現語言教學與家國情懷培養的結合；提煉國家話題，促使學生樹立起家國情懷；組織拓展活動，增強學生的家國認同感等展開了分析，期望文章的討論給有關工作者以借鑒。

【關鍵詞】家國情懷；高中英語；策略

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0043-03

文化是一個民族得以穩定發展的基石，正所謂文以載道。英語作為一門人文和工具兼備的學科，不應該只關注學生的知識學習，更要注重學生文化思想的培養，教師將中國文化意識滲透于課堂之中，可以讓學生在掌握英語知識的同時樹立起正確的三觀，為自己日后講好中國故事、弘揚中華優秀文化奠定堅實的基礎。但受到應試理念的影響，當前的英語教學集中在了語言知識上，忽視了語言背后家國情懷內涵的挖掘。另外，隨著《新時代愛國主義教育實施綱要》的頒布，各大學校、各學科教師紛紛探尋家國情懷滲透的方法，但因對其內容把握不準，缺少家國情懷與學科教學結合的教學經驗，影響著家國情懷教育的開展效果。基于這樣的現實背景，加強對家國情懷在英語課堂滲透的研究非常重要。

一、英語課堂滲透家國情懷的教育特點

全新的教育背景下，家國情懷成了英語課堂教學的一項重要任務。引導學生關注自身與國家發展的關系，讓學生在良好的文化氛圍下形成對國家的深厚情感，增強學生的家國責任感是每一位英語教師目前的重點研究課題。為了更好地將家國情懷教育落實到位，教師必須精準把握家國情懷在英語課堂滲透的特點。

第一，思想性。家國情懷在英語課堂的滲透，選材、立意要突出思想性的特征。通過語言知識和文化教學的結合，讓學生認識到英語語言學習的作用是“傳播中國文化，講好中國故事，參與人類命運共同體的研究”，這樣才能在激發學生英語學習熱情的同時，培養他們的國際視野，使其逐漸地成長為社會主義需要的優秀接班人。[1]

第二，時代性。與家國情懷有關的內容非常豐富，既有中國優秀的傳統文化，也有當今我國在政治、經濟、科技、文化等領域取得的顯著成果，教師只有秉持時代性的特征，將學生身邊的故事引入其中，才能提升學生的課堂參與度，才能增強學生的自豪感。[2]

第三，整體性。要想達到理想的家國情懷教育效果，教師就必須在把握單元整體內容的基礎上，合理設定教學目標，將愛國主義、民族文化等內容融合在口語交流、閱讀、寫作等不同的板塊內，將學生置身于家國情懷的教育環境之下，在無形之中使其樹立起家國情懷的意識，同時還提升了學生的英語綜合能力。[3]

二、家國情懷在高中英語教學滲透中面臨的問題

（一）對家國情懷認知不足

為了更好地完成家國情懷在英語課堂滲透的目標，在本課題教學研究開展之前，本校英語教研組的成員們對學校的師生展開了一場有關家國情懷教育的調查活動，結果顯示，25%的學生認為沒有必要開展家國情懷教育，75%的學生對家國情懷的認知還停留在“愛祖國，報效祖國”等層面上，很少關注自身應擔負的責任。同時調查研究顯示，部分教師對家國情懷的認知也不高，雖然認識到了家國情懷教育的作用，卻沒有認真思考它與英語教學的結合點，影響了我國德育教育的開展。[4]

（二）當前的家國情懷教育無法引起學生的共鳴

通過調查和聽課可以了解到，大部分的教師組織英語課堂以知識教學為主，很少與學生的現實生活聯系起來，這會影響學生探尋文字背后的深層次含義，無法引起學生的情感共鳴，降低了學生對家國情懷教育的學習積極性與主動性。

（三）學生的主體意識未能得到發揮

以往的英語課堂教學以語言為主，忽視了學生的需求與興趣，因學生的主體性被忽視，學生價值理念的發展也多是教師的引導，影響著家國情懷在英語課堂的滲透，不利于學生家國情懷意識的喚醒。[5]

（四）家國情懷教育的開展方式單一

在前期的談話中發現，大部分的學生認為教師開展的以“家國情懷”為主題的教學活動很少，同時家國情懷教育多以教師展示書本上的內容為主，很少與學生的生活聯系起來，阻礙著學生將家國情懷內容延伸到自己的生活中去。另一部分學生指出，英語課堂的家國情懷教育未能與其他學科融合起來，教師組織的實踐活動也很少，無法促使學生將家國情懷納入到自己的道德體系中來，更無法促使自己踐行到行動中去。

三、家國情懷在高中英語教學中的滲透策略

家國情懷是我國教育的一項重要內容，對提升民族的凝聚力有深遠的現實意義。在多元文化背景下，為了發揮優秀中國文化的育人作用，我們必須把握好各學科的特點，并采取相應的措施將其滲透其中，這樣才能達到育人的作用，才能讓學生樹立起民族自豪感。具體的，文章從如下幾個方面展開了討論。

（一）設立目標，為家國情懷滲透奠定基礎

目標是一節課的風向標，目標設定是否合理決定著這節課能否取得理想的效果。在以往的英語課堂中，英語目標多以知識為主，很少關注學生成長與情感發展等問題，這成了阻礙家國情懷滲透最大的絆腳石。關于這一點的突破，教師要樹立起“學以致用”的教育理念，在關注學生知識獲得的同時，注重學生價值觀的引導，將培養學生的家國情懷、發展學生的知識應用力為目標，為家國情懷教育的開展夯實基礎。例如，在“Natural disasters”這一單元的教學中，教師首先要明確本課的內容以及本課傳遞的價值理念，然后再設定相應的教學目標。本課以唐山大地震為背景，向我們講述了人類應該如何面對自然災害，而人類面對自然災害的措施中除了增強自身減災意識、提升自身的生存技能外，更要團結一心、互相幫助，這是我們共同抵抗難關的核心，團結互助、眾志成城正是家國情懷的一部分，為此，教師設定了如下的單元教學目標：了解抵抗自然災害與團結一致的關系；閱讀文章內容，聯系河南特大洪水事件，說一說中國人民在自然災害面前是如何做的。優化英語教學目標，可以更好地落實對學生社會責任感的培養，為家國情懷在英語課堂的落實奠定了堅實的基礎。

（二）融入文化元素，喚醒學生的家國情懷意識

中華文化具有五千年的歷史，其蘊含的道德、審美和哲學思想等是對學生開展家國情懷教育的最佳載體。所以在日常的英語課上，教師要認真分析英語教材，深挖語言背后的文化，讓學生對中華文化的起源、內涵、發展以及在當今時代的意義有全面的理解，由此增強學生對中華文化的關注度。具體的，教師要注重挖掘教材蘊含的真、善、美的道德理念，人際關系，堅韌自強等優秀文化內容，喚醒學生的家國情懷意識。

（三）巧設任務，實現語言教學與家國情懷培養的結合

任務教學是英語教師常用的一種教學方法，為了達到任務教學效果的最大化，教師要從單一、陳舊的學習任務中走出來，在體現英語學科本質的基礎上，設定家國情懷的教學任務，讓學生在完成任務的過程中提升自身的語言學習效果，促使學生樹立家國情懷意識。同時教師要注意，任務的布置要涉及聽說讀寫等各個方面。例如，在教學“Festivals and Celebrations”這一單元內容的時候，為了將家國情懷的教育內容滲透其中，教師要事先為學生布置課前預習任務：利用文獻、網絡平臺等收集有關中國傳統節日的資料，從節日的起源、發展、習俗、慶祝方式、現實意義等角度出發。學生在收集資料的過程中便可以體會中華優秀節日文化的深刻內涵。在課堂教學開展中，教師繼續設定學習任務“選定一兩個中國傳統節日，分析它們傳遞的情感”。在學生完成上述任務的過程中，教師利用多媒體視頻為學生展示了中國傳統節日文化的內涵、慶祝方式以及其蘊含的寓意，等學生欣賞完之后，教師再為學生展示西方國家的節日，引導學生對比中西節日，從而喚醒學生的家國意識，促使學生順利地進入到本篇文章的閱讀中去。

（四）提煉國家話題，促使學生樹立起家國情懷

關于對學生家國情懷的培養，教師除了利用英語課堂開展語言知識教學外，更要積極優化課堂的討論環節。討論是課堂教學的一部分，是學生思維發展的重要手段，教師在此環節可以為學生布置有關家國情懷的話題，使其在交流、討論中自然地樹立起家國情懷。在具體的教學開展中，教師要發揮自身的引導作用，將學生的思想引到關于對家庭、國家、社會的熱愛上來。

（五）組織拓展活動，增強學生的家國認同感

家國情懷教育內容非常廣泛，其開展形式也多種多樣。因此，在日常的英語教學中，教師除了組織英語課堂外，更要為學生打造出一個良好的學習空間，再通過組織學生開展相應的學習活動，增強學生的家國認同感。具體的，教師可以抓住學生的興趣點，鼓勵學生以“家國”為話題，說一說自己的體會與感受，一來鍛煉學生的英語表達能力，二來增強學生的家國情感。當然，教師還可以抓住節日這一載體，組織相應的學習活動。比如在“Music”這一單元的教學中，帶學生通過本課學習掌握與音樂有關的知識后，教師在班內組織了一次以“How much do you know about Chinese music”為主題的英語演講比賽，鼓勵學生運用本課的知識以及自身的經驗與體會，談一談中國古典和流行音樂的發展以及取得的成就。在本次比賽中，學生嘗試將中國音樂的發展、表現以及蘊含的情感用英文的方式表達出來，在同學們盡情的表達中，學生對中國音樂有了全面的認識，同時增強了他們的民族自豪感，從而強化了學生對家國情懷的認識。

四、結語

綜上所述，對高中生開展家國情懷教育不僅落實了新課標的要求，同時是學生自身發展所必須具備的優秀品質。滲透家國情懷作為當下高中英語教學的重要目標。家國情懷在英語課堂的滲透，不僅豐富了課堂內容，而且提升了英語學科的育人價值，有助于學生的健康成長。作為一名新時期的英語教師，要認識到自身的任務，并有意識地將家國情懷滲透于教學之中，通過設定合理的目標、科學的學習任務、提煉話題等方式，為學生構建起一個良好的家國情懷教育氛圍，助力學生的全面提升與發展。

參考文獻：

[1]田晨玥.中華優秀傳統文化融入高中英語教學研究[J].教學管理與教育研究，2024，9（2）：101-103.

[2]郭曉冰.職業院校英語課厚植愛國主義情懷的研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（17）：158-159.

[3]胡越.家國情懷教育在高中英語閱讀課教學中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[4]謝柯，張清璨.中華優秀傳統文化融入高中英語教學的模式創新研究[J].通化師范學院學報，2022，43（1）：113-119.

[5]鐘彬.中華優秀傳統文化在高中英語閱讀教學中的融入路徑研究[J].課堂內外（高中版），2023（50）：18-20.