基于PBL教學模式的中職公共文化課創新素養培育策略研究

摘要：文章探討基于PBL教學模式的中職公共文化課創新素養培育，闡述PBL教學模式研究進展、中職公共文化課教學現狀及該模式的應用趨勢與價值，分析PBL教學模式面臨的挑戰及應對策略。詳細構建創新素養培育目標體系、教學資源整合與開發、教學活動設計及多元化評價體系策略，并介紹各階段的實施要點。研究表明，PBL教學模式對提升中職學生公共文化課創新素養具有積極意義，但需克服諸多困難，以促進教學質量的提升和學生的全面發展。

關鍵詞：PBL教學模式；中職公共文化課；創新素養培育；教學策略

引言

中職教育在現代職教體系中占據重要地位，公共文化課是提升學生綜合素質的重要組成部分。然而，當前中職公共文化課教學正面臨挑戰。基于此，PBL教學模式以問題為導向，在多學科領域展現出顯著優勢，其開始逐漸應用于中職公共文化課教學，有望提升學生創新素養。但該模式目前仍存在一些問題，需深入研究其在中職公共文化課中的應用策略，以改善教學現狀，進而適應社會對創新型中職人才的需求。

一、PBL教學模式的研究進展

PBL教學模式起源于20世紀60年代的醫學教育領域，由加拿大的麥克馬斯特大學首創。PBL的核心概念是以問題為導向，讓學生在解決實際問題的過程中構建知識體系，進而增強綜合素養。在教學效果方面，研究發現PBL教學能顯著提高學生學習的內在動機，增強知識的留存率與遷移應用能力。在學生能力培養方面，有助于提升批判性思維、創新思維、團隊協作以及自主學習能力等[1]。然而，其局限性在于對教師的教學水平與精力投入要求較高，教學過程難以把控，且在大班教學中實施難度較大。部分學生可能因自主學習能力薄弱而跟不上教學節奏，影響整體學習效果。

二、PBL教學模式應用面臨的挑戰與應對策略

（一）面臨的挑戰

1.教師角色轉變困難

傳統教學模式下教師多為知識傳授者，在PBL教學中需轉變為引導者和促進者，部分教師難以適應新角色，在引導學生探究的過程中，可能出現過度干預或引導不足的情況。

2.學生自主學習能力參差不齊

中職學生學習基礎和自主學習能力普遍存在較大差異，部分學生缺乏主動探究精神和自我管理能力，在PBL教學中可能出現依賴小組其他成員或無法有效參與探究過程的現象，影響整體教學效果與創新素養培育。

3.教學資源與時間限制

PBL教學需要豐富的教學資源，如案例庫、多媒體資料等，但部分中職學校的相關資源較匱乏。同時，PBL教學過程就有較為復雜，耗時較長的特點，在既定教學課時內難以充分開展，可能導致教學任務無法按時完成。

（二）應對策略

1.教師培訓與專業發展支持

開展系統的PBL教學模式專項培訓，包括理論學習、案例研討和模擬實踐等環節，以深化教師對PBL教學理念和方法的理解，并增強其引導學生探究的能力。通過建立教師學習共同體，鼓勵教師分享PBL教學經驗與心得，集體解決教學挑戰，推動教師的專業成長與角色轉變。

2.學生能力培養與分層教學

在課程前期，開展自主學習能力培訓活動尤為重要，比如，學習方法指導和時間管理訓練等，以此提升學生的自主學習意識與能力。然后，根據學生的學習基礎和能力進行分組，為不同層次的小組設計差異化的學習任務與問題情境，確保每個學生都能在PBL教學中得到充分的發展與鍛煉，逐步培養其創新素養[2]。

3.資源整合與優化教學安排：

從學校層面而言，應加大對教學資源的投入。首先，對校內圖書館及網絡資源等進行有效整合，建立專門的PBL教學資源庫；其次，鼓勵教師自主開發教學資源，如編寫案例、制作微課等；再次，還要注重課程教學設計的優化升級，對教學內容進行合理取舍與整合，突出重點知識與技能的PBL教學應用；最后，靈活安排教學時間，如將部分探究任務延伸至課外，教師利用線上平臺與學生進行交流與指導，以確保教學過程的完整性與有效性。

三、基于PBL教學模式的中職公共文化課創新素養培育策略構建

（一）創新素養培育目標體系構建

在構建創新素養培育目標體系時，需緊密結合中職公共文化課的課程標準與職業素養要求。總體目標的確立應具有學科針對性，例如，在語文課程中，著重培養學生文學創作與表達創新能力，使學生能夠通過獨特的文學視角與表現手法進行創作；數學課程致力于培養數學思維創新與應用創新能力，使學生以創新思維思考數學問題并能將其應用于實際情境；英語課程則多聚焦跨文化交流創新能力，助力于學生在多元文化的語境中進行流暢的交流互動。

在知識目標層面，借助PBL教學，在保障學生扎實掌握公共文化課相關學科知識的基礎上，積極引導其了解領域內前沿動態與創新應用案例，拓寬知識視野。技能目標方面，著重培養學生自主學習、合作探究、問題解決與創新實踐等技能，提升學生的綜合素養。態度與價值觀目標上，通過精心設計的教學活動，激發學生對公共文化課的濃厚興趣與強烈創新熱情，培育其勇于嘗試、敢于質疑的精神品質以及良好的團隊合作意識，全方位提升與發展學生的創新素養。

（二）教學資源整合與開發策略研究

教學資源整合與開發對于基于PBL教學模式的中職公共文化課創新素養培育至關重要。首先是教材資源的整合。教師應深入剖析現有中職公共文化課教材，精準篩選契合創新素養培育的知識點與主題，隨后對教材展開二次開發，以貼合PBL教學模式[3]；其次是案例資源開發。廣泛收集、細致整理并精心編寫中職公共文化課教學案例庫，案例應覆蓋多學科領域與行業背景，兼具真實性、典型性與啟發性；最后是多媒體資源利用。充分借助網絡資源、多媒體課件、在線學習平臺等現代教育技術手段，豐富教學資源的呈現形式與內容，使學生獲得更為直觀、生動的學習體驗，從而有效激發學生的創新思維，為創新素養培育營造良好的資源環境。通過以上具體策略，為PBL教學構建豐富多元學習素材庫，讓學生在真實案例情境中培養創新素養能力。

（三）PBL教學活動設計策略構建

1.問題情境創設策略

在問題情境創設策略方面，需充分考量中職學生的認知水平、職業興趣與生活經驗，精心打造兼具啟發性、挑戰性與開放性的問題情境。使其緊密關聯公共文化課教學內容與實際職業場景，促使學生從多元角度思考，有效激發其創新意識與探究欲望。例如，在語文教學中，可結合文化創意產業設置文案創作情境；數學教學中，依據企業生產實際創設成本核算情境；英語教學里，模擬國際商務項目構建談判情境。

2.小組合作學習策略

小組合作學習策略注重分組的合理性，應綜合考慮學生的學習能力、性格特點與專業背景等因素進行異質分組，保障成員優勢互補以推動有效的團隊協作。明確小組任務與規則，涵蓋討論流程、角色分工及時間管理等，培育團隊協作與溝通能力。教師適時指導監控，引領學生深入探究，并且鼓勵多元觀點與策略，推動創新思維的深度碰撞與融合。

3.探究過程引導策略

探究過程引導策略，要求教師擔當引導者與促進者的角色，為學生提供學習支持與資源引導。例如，可以通過引導學生運用文獻查閱、實地調研、實驗操作、數據分析等多種方法進行自主探究，培養自主學習能力與信息素養。鼓勵突破傳統思維，借助頭腦風暴法、思維導圖法、逆向思維法等創新思維工具解決問題。還要注意落實定期的探究進展匯報交流活動，及時反饋問題困難，靈活調整教學策略與指導方法，全方位助力學生在PBL教學活動中創新素養的養成與提升。

（四）多元化教學評價體系構建

1.評價指標體系設計

在設計評價指標體系時，秉持全面且多元的理念，精心構建一套綜合考量多方面因素的體系。其中涵蓋學生對知識的精準掌握程度、技能的逐步提升狀況、創新思維的拓展深度、創新實踐能力的發展水平以及團隊合作精神的彰顯程度等多個維度，以此全面衡量學生在教學活動中的綜合素養發展[4]。例如，在知識掌握方面，考查學生對公共文化課基礎知識、概念、原理的理解與應用；在技能提升方面，評估學生自主學習、合作探究、問題解決等能力的進步情況；在創新思維發展方面，觀察學生思維的靈活性、獨特性、批判性等創新思維品質的表現；在創新實踐能力表現方面，評價學生在PBL項目成果中的創新點與實際應用價值；在團隊合作精神方面，考量學生在小組合作學習中的參與度、溝通協作能力以及團隊貢獻等。

2.評價方法與工具選擇

評價方法與工具選擇上，采用多元綜合評價。注意將形成性評價與終結性評價相融合，前者借助課堂表現記錄、小組討論評價表、學習日志與項目進展報告等，實時反饋學生的學習動態以助力教學的優化；后者依靠考試、作品展示與項目成果評估等方式，檢驗階段性學習成果。另外，注意自我評價與他人評價相結合，學生以記錄目標達成自評表和總結自我反思報告的形式促進自我認知；教師評價與同學互評則可以從不同視角全面衡量學生的學習成果與創新素養水平。此外，定量評價以考試成績、量化評分呈現，其著重于對學習過程、作品成果的描述性剖析，二者相輔相成，能夠全方位、精準地呈現學生學習與創新素養培育狀況，為教學質量的改進與學生的全面發展提供有力依據與導向。

四、基于PBL教學模式的中職公共文化課創新素養培育實踐實施

（一）實踐準備階段

1.教師培訓與專業發展

為保障PBL教學模式有效實施，需系統組織中職公共文化課教師參與培訓。先深入學習PBL教學理論，明晰其核心理念與實施要點；再開展教學方法與技巧培訓，通過專家示范、模擬教學等方法引導學生培養探究能力；同時進行案例分析，汲取成功經驗，以實踐操作演練強化應用能

力[5]。此外，積極鼓勵教師開展教學研究與反思，注重在實踐中總結經驗教訓，不斷提升在PBL教學模式應用以及創新素養培育方面的專業素養與教學能力。

2.教學環境與資源準備

著力打造契合PBL教學的課堂環境，比如，專門設置小組討論區域、配備齊全的多媒體教學設備并為學生提供良好的交流與展示平臺。還需要建立內容豐富、分類細致的學習資源庫，整合開發教材、案例、多媒體資源等教學素材，通過網絡平臺、校內資源庫等多個渠道，確保資源的便捷可獲取性與持續有效性，為教學活動的順利開展筑牢基礎。

（二）實踐實施階段

1.課程教學設計與實施

教師以中職公共文化課課程標準為基準，緊扣創新素養培育目標，深度融合PBL教學模式特點與要求，精心設計課程。在課堂上，嚴格依循PBL教學活動設計策略，巧妙地引導學生深入探究問題，組織高效小組合作學習并開展精彩的成果展示與分享。教師應全程密切留意學生表現，翔實記錄教學問題與效果反饋，憑借敏銳洞察及時靈活調整教學策略與進度，確保教學與學生學習需求緊密適配。

2.教學管理與質量監控

著力構建完善的PBL教學管理機制，涵蓋嚴謹的教學計劃制定、精細的教學過程管理以及科學的教學質量評估等制度規范。大力加強對教學過程的質量把控，可以借助教學督導方式深入課堂聽課，以實現精準“診斷”。教師應注重深刻的教學反思與自我審視，為學生提供多維度的教學評價視角，及時精準發現并妥善解決教學過程中的各類問題，全力保障穩步提升教學質量與有效培育學生的創新素養。

（三）實踐總結與反思階段

1.數據收集與分析

系統收集學生在PBL教學實踐前后的多維度數據，包括學習成績反映知識掌握程度、創新素養測評數據體現能力提升狀況、學習態度與興趣調查數據洞察內在動力變化等指標。運用專業的統計學方法細致剖析，精準對比PBL教學模式相較于傳統教學模式，在學生創新素養培育方面的成效差異，為教學效果評估提供量化依據，以便明確教學的優勢與改進空間。

2.實踐經驗總結與反思

積極組織教師與學生全面開展教學實踐總結與反思活動。一方面，教師從教學設計的合理性、教學方法應用的有效性、教學資源利用的充分性、教學評價的精準性等關鍵方面深度剖析，提出針對性強的改進舉措與建設性建議；另一方面，學生從自身角度對學習收獲的多少、遭遇的學習困難、獨特的學習體驗進行總結分享，為后續教學質量的優化提供多元且極具價值的參考依據，促進教學質量持續提升與創新素養培育的不斷完善。

結語

通過對基于PBL教學模式的中職公共文化課創新素養培育的研究，可知其具有重要價值與實踐意義。雖然面臨著教師角色轉變、學生能力差異、資源時間限制及評價體系不完善等挑戰，但通過相應策略的實施可以實現有效應對。合理運用該模式，能夠提升學生創新素養，為中職教育教學改革提供一種新的思路。未來，應對PBL教學模式進行深入的探索與優化，使其更好地服務于中職公共文化課教學，為社會培養更多高素質創新型中職人才。

本文系2023年度山東省職業教育教學改革研究項目《基于創新素養培育的中職公共文化課PBL教學模式的研究與實踐》（項目編號：2023026）的研究成果。

參考文獻：

[1]吳紅珍.創新教育背景下基于PBL的高職市場營銷學課程教學改革與實踐[J].山西青年，2024，（20）：131-133.

[2]周杰.PBL教學模式聯合CDIO對影像科閱片效率及學生學習主動性的影響[J].中國醫藥指南，2024，22（29）：186-188.

[3]蘇廷德.中職文化課教學存在的問題與對策[J].寧夏教育，2014，（11）：45-46.

[4]張付玲.在地化+PBL高職創新創業課程教學模式的關鍵要素與實現路徑[J].成才之路，2024，（29）：21-24.

[5]何雯雯.PBL教學模式在中美高校實驗課教學中應用的比較研究[J].佳木斯職業學院學報，2024，40（10）：148-150.

（作者單位：濱州航空中等職業學校教務處）

（責任編輯：宋宇靜）