初中語文項目化學習整合與創新的路徑探索

［摘 要］初中語文項目化學習有助于語文教學的開展和學生核心素養的培養。想要推動初中語文項目化學習的有效開展，需立足整合與創新，從統整學習目標，創設情境，設計學習任務，開展探究活動，建構層次性項目化學習體系，創新問題或活動設計、方案模型構建、評價量表編制等方面探究路徑。

［關鍵詞］整合；創新；項目化學習；路徑探索

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0008-04

項目化學習是為了實現素養目標而圍繞一個真實問題進行深入持續的探索，最終形成項目成果的教學模式。語文項目化學習目前主要存在如何有效地選擇和實踐跨學科的項目化學習路徑、?如何適應不同的教學內容和方法、?如何促使學生從被動學習向主動學習轉變、如何構建教學結構等整合與創新問題。?解決這些問題有助于提升語文項目化學習的效果，?進而促進學生的全面發展。

本文結合統編初中語文教材，以初中語文項目化學習設計為樣例，重點闡述基于整合與創新的初中語文項目化實踐活動，探討如何在真實的語言運用情境中解決學生的語文學習問題。

一、整合

整合即從大單元視域確定項目化學習的目標和內容出發，整合實踐載體，建構項目化學習框架。

項目化學習是融探究和綜合于一體的教學模式，其以問題為驅動，在設計與實施的過程中兼顧問題性、情境性、主動性、探究性與合作性。當前，統編初中語文教材以單元統整的方式，將相同主題的文本編排在一個單元。這種編排方式非常適合項目化學習。

因此，在設計項目化學習的時候，教師可立足整個單元確定項目化學習的目標和內容，關注核心概念，并尋覓統整的實踐載體，建構項目化學習框架。

（一）統整項目化學習的總目標和子項目目標

教師可以先將語文教材中某個單元的內容或者主題類似的課文進行整合，化零為整地聚焦核心素養，再在此基礎上設計項目化學習的總目標，并把總目標分解成子項目目標，最后通過實踐探索的落實，提高學生的語文核心素養。

例如，統編語文教材八年級上冊第一單元是此版教材的第一個“活動·探究”單元，包含三個任務：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。筆者在進行項目化學習設計時，將“新聞學習”作為統領的總目標，以更好地引導學生“理解新聞用事實說話的基本原則，了解常見新聞體裁的基礎知識；初步形成一定的新聞閱讀能力，學會撰寫新聞作品”。同時，筆者又根據總目標確定子項目目標：子項目一的目標為了解新聞的特點，學習閱讀新聞；子項目二的目標為擬寫采訪提綱并采訪，進行新聞寫作。

統整項目化學習的總目標和子項目目標，有利于提高學生學習語文學科的興趣，培養學生的整合、實踐、創新能力。

（二）創設有意義的情境，讓學習真實發生

真實且富有意義的項目化學習情境更容易激發學生的學習興趣，讓學生在問題解決過程中加快實現知識的理解、內化及遷移。

首先，學習情境創設要關注社會生活，以使學生學會關注社會生活，并自主構建學習和社會生活之間的有機聯系，獲得涉及自我、社會與自然的真實體驗。基于此，筆者在“新聞學習”這一項目化學習中創設了如下學習情境。

2023年5月30日，全世界的目光又一次匯聚中國西北巴丹吉林沙漠深處。搭載神舟十六號載人飛船的長征二號F遙十六運載火箭在酒泉衛星發射中心發射升空。發射任務取得圓滿成功，舉國歡騰。問鼎蒼穹，奔赴星海，我們的太空探索又前進了一步。很多外國網友在觀看了神舟十六號載人飛船發射的視頻后，對中國探秘太空的成就由衷贊嘆。請大家搜集研究相關資料，準備參加一次新聞發布會，向公眾科普神舟十六號載人飛船的相關知識。

其次，學習情境創設要整合本土特色資源。項目化學習內容要以本土資源的發展為背景，以素養的提升為主線，與學生的日常生活相連。如整合良渚文化、運河橋文化、杭州北部新城變遷史等資源。

（三）設計完備的學習任務，共同指向真實復雜問題的解決

新課標提出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”“新聞學習”項目化學習創設了“參加新聞發布會”的真實情境，圍繞“新聞學習”這一總目標，設計了指向真實復雜問題解決的階梯式學習任務鏈（見圖1）。

（四）開展有挑戰性的探究活動，讓項目化探究有意義

有挑戰性的探究活動應能激起學生的好奇心、好勝心、成功欲，且有明確的目標與責任要求。比如在“感悟人生價值，編寫人生詞條”活動中，學生要選擇他們感興趣的話題進行探究。為保證話題的多樣性和可選擇性，教師可以適當選擇一些時代發展中的熱點話題供學生篩選。教師可結合其他學科的知識，設計相關的探究活動，以提升學生解決問題、簡化建模、數學運算等能力，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸與重組。

（五）建構層次性項目化學習體系，讓綜合活動持續進行

學習體系的建構離不開各方力量的支持。教師可引導學生對各類資源進行篩選。顯而易見，篩選過后的資源是雜亂的，而要想建構層次性項目化學習體系，讓綜合活動持續進行，教師就需要指引學生對資源進行整合。

如讓學生根據課文學習及對比閱讀所得抒寫有關人生啟迪的警句。又如讓學生合作完成作業，包括文句對比與整合、警句抒寫與修改、成果分享與展示等。

二、創新

當代學科發展已步入多學科交叉融合的時代，單一學科的研究范式與思維模式難以實現科技創新和解決復雜的重大問題。初中語文項目化學習需基于語文核心素養，以統編初中語文教材為主體，以跨學科整合為路徑，構建真實的驅動性任務，引導學生在以讀寫為本的多方位、多態勢并行的學習實踐中，解決一系列互相關聯的問題。其創新性主要體現在以下幾個方面。

（一）聚焦研究項目，設計問題或任務

第一，實施頭腦風暴。項目化學習問題的提出旨在考查學生的思維。對問題的進一步思考要求學生進行頭腦風暴。學生要學會提出問題，更要學會思考問題，這樣才能更好地提高學習效果，收獲更豐富的學習成果。

如結合綜合性學習“古詩苑漫步”的要求，教師設計了一個以“與經典同行，伴書香成長”為主題的項目化學習活動。學生對此提出了很多問題，如“用什么方法讀經典？”“讀什么經典？”等。這些問題都指向本質問題——傳承與發揚中華文化。教師創設情境，并設計驅動性問題：學校將舉辦“古詩苑漫步”讀書節，請你探尋古詩密碼，思考如何傳承與發揚中華文化，并策劃相關展覽。

項目化學習最為關鍵之處是形成本質問題并將其轉化為驅動性問題，即將核心知識用問題的方式表現出來，促使學生主動投入思考。驅動性問題具有有趣、貼近學生經歷等特點，能促使學生投入學習。好的驅動性問題能引發學生的高階思維，引導學生的學習。

第二，開展信息搜索。要解決一個問題、完成一個任務，就必須對相關問題、任務有足夠的了解。初中階段的學生，對許多領域都不熟悉，需要借助多種途徑獲得與問題、任務有關的信息，以更好地解決問題、完成任務。

如“人生價值詞條”項目化學習的核心任務是參考網絡“百科詞條”的編寫方式，運用敘議結合的寫法和總分總的結構，編寫一則“人生價值”詞條。學生通過查閱資料，了解相關的人物事跡并進行研究，然后與同伴共同評價人物，獲得自己的啟迪與思考，并構建成果。這樣在豐富實踐探究的同時，又能最大程度地提升學生的思維能力。

第三，引導模仿創造。實踐發現，學生因缺乏實際經驗而對一些復雜的問題、任務無從下手。為了讓學生順利地解決問題、完成任務，教師需指導學生，給他們提供優秀的實踐范例，讓學生在模仿中學會創造和創新。當然，此過程也要引導學生避免全盤皆收和抄襲。

如編寫“人生價值”詞條這一任務，首先，引導學生聯系身邊具象化的人和事，開拓學生的思路，如像牧羊人一樣默默“種樹”、默默“閃光”的平凡人，他們或無私，或堅持，或細心……雖然平凡，但卻閃爍著人性的光輝，啟迪我們成長；其次，明確學習方法，運用敘議結合的寫法和總分總的結構，寫作“人生價值”詞條。

（二）整合知識素材，構建方案模型

第一，提出多元方案。學生的想象力和創造力是無限的，所以不同學生的設計方案肯定各不相同。教師應有針對性地對學生的方案提出意見和建議，以使學生進一步完善方案。此種模式便于生成多樣化的教學資源。

如在“新聞學習”這一項目化學習中，教師讓學生以六人為一組，開展采訪老師的活動。在采訪前，各小組組長組織小組成員討論并明確采訪對象，每個小組成員的想法不盡相同，他們都積極地各抒己見。有小組成員提出可采訪班級任課老師，有小組成員提出可采訪學校校長或副校長，還有小組成員提出可采訪學校負責文學社的老師。各小組在確定采訪對象之后設計的采訪問題也千差萬別，有涉及學校管理的，有涉及教育教學的，還有涉及學校安全的等。各小組在教師的指導下對相關采訪問題進行提煉篩選，最終各明確了五個關鍵采訪問題。最終，采訪過程非常順暢，結果也比較讓人滿意。

經過此項目化學習，學生開發了多樣化的學習資源，積累了豐富的學習經驗。這有利于后續學習的開展。

第二，鼓勵特色創意。特色創意強調創意的重要性及特色。特色創意需要其他學科知識的支持。教師需要引導學生借助各種工具，使自己的方案更有特色。學生在成果制作完成后，要進行交流展示及反思改進，進而加深對學科知識的理解，激發學習興趣。

如為更好地完成采訪老師的任務，某小組計劃讓負責拍攝的學生全程錄制，讓負責制作的學生在收到素材的一個星期內完成后期加工制作，并以宣傳報道的形式將成果展現在學校的公眾號上。在完成任務的過程中，學生除了要設計采訪問題，還要學會使用攝像器材，掌握視頻剪輯技術等，這些均有利于提高學生的能力。

第三，落實活動探究。項目化學習強調在項目實施過程中，學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題進行開放性探究，通過小組學習、角色扮演等方式，在一定時間內解決一系列相關聯的問題，并將探究結果以各種形式展示出來。這種模式具有開放性、探究性、情境性、合作性等特征，旨在讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。?

如在“探究數字在古代詩歌中的價值”項目化學習中，教師通過引入岳飛的《滿江紅》來指引學生探究。有學生在分析詞人寄托在“三十功名塵與土”中的情感時，認為此句寫岳飛行軍作戰、保家衛國三十年，卻仍謙虛謹慎，不好大喜功，傳遞的是作者建功立業的豪情，體現的是視名利為糞土的精神。然而，“三十”并非實指岳飛三十年金戈鐵馬的生涯，結合史料，岳飛從二十歲起四次從軍，在風波亭離世時三十九歲，那么“三十”就不可能是指征戰三十年，應是概數。岳飛以進取拼搏之姿回首人生的點點滴滴，以此自勉建立更大的功績。

通過探究，學生最后得出結論：數字在古代詩歌中具有獨特的價值。首先，數字反映著古人對自然、社會的認知。其次，數字蘊含著古人的思維方式，在表達的時候，若用數字修飾時間，往往會使語義更具多變性。

（三）編制評價量表，展現團體性評價

運用評價量表來整合過程性評價，如“人生價值”詞條展板評價量表、“最佳介紹”評比量表、項目作業評價量表等。評價量表是反思改進的重要支架，學生可以借助評價量表對作業進行跟蹤評價、自我評判與修改完善，讓學習可視、可測。

如“人生價值詞條”項目化學習中，各小組在分別制作好“人生價值”詞條展板后，選出負責分享成果的組員，給同學進行相應的介紹。介紹稿要求思路清晰、主題明確，寫好過渡句和每段的中心句。介紹時要聲情并茂。學生最后根據相應評價量表選出“最佳介紹員”，并將拍攝的展板介紹視頻制作成班級視頻集。

三、收獲與反思

在對項目化學習路徑進行探索與實踐后，筆者有巨大的收獲，并進行了相應的反思，具體總結如下。

（一）成果分享展示顯能力

每結束一個項目可安排一次正規且具有較強儀式感的活動，讓學生展現在實踐過程中所取得的成果，并組織學生評選最具特色的成果。這樣有利于學生提高表達能力、語言組織能力、交流能力等。

（二）過程經驗報告顯合作

要注重收集學生的活動記錄單、總結、策劃等材料，因為這些記錄的都是學生實踐過程中最寶貴的內容，也是最實在的經驗。在教室中粘貼這些材料，能促進學生之間的相互學習，也能讓相應學生在操作中少走彎路。學生在進行過程經驗報告的時候需要與許多同學合作。如此一來，學生的合作能力就能得到極大的提高。

（三）跨學科學習顯綜合

拓展性知識與教材知識相輔相成。學生在項目化學習過程中掌握的課外技能，能很好地輔助他們的學科學習。這體現出學習的綜合性。學生的跨學科學習通過項目化學習得以落實。

總之，基于整合與創新的初中語文項目化學習需要探索適切學校環境的以點促線、以線帶面、以面圍體的實施路徑。初中語文教師應積極推進項目化學習，以更好地培養新時期的初中生，提高他們的綜合能力。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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［2］" 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2021.

［3］" 王詩瑤，王永紅.跨學科STEM教育的思辨、現狀與應用［J］.教學與管理，2018（33）：97-100.

［4］" 曾麗穎，任平，曾本友.STEAM教師跨學科集成培養策略與螺旋式發展之路［J］.電化教育研究，2019（3）：42-47.

（責任編輯" " 農越華）