剛柔并濟融合共生——莞城建設小學教育集團教師交流實踐

在集團化辦學的進程中，東莞市莞城建設小學教育集團（下面簡稱“建小集團”）采用以“剛柔并濟、融合共生”為鮮明特點的教師交流機制，以成員校教師發展需求分析為起點，在解決問題中收獲教師成長，實現教師資源的優化配置。

一、推行集團化辦學教師交流

1.建章立制。建小集團出臺教師交流制度，同時，充分在龍頭校和成員校間采取“黨員干部（如主任、級科長）+骨干教師”雙向團隊式帶頭交流模式，讓交流制度落地更快、更穩，營造交流教師學習共同體，更為集團內學校的長遠發展賦能。

2.內外激勵。建小集團充分為教師提供崗位等級聘用、職稱評聘、成長規劃的專業發展激勵，進而提升教師交流的動力和愿望。目前，建小集團根據教師們的意向，形成了“預交流教師候選名單”，一些交流的骨干教師分別到了流入學校擔任級長、科長、備課組長，發揮帶頭作用，回校后成為了中層干部，實現個人與集體的共同成長。

3.人文關懷。在推進集團教師交流過程中，教師們最為擔心的是工作穩定性和生活穩定性受到沖擊。因此在制度執行中需要彰顯人文關懷。近年來，建小集團的暖心行動有：①交流教師的子女可以選擇在原任教學校就讀，可以選擇在交流學校就讀，解決子女教育和接送的后顧之憂。②流入校對新流入教師進行新學年的崗前培訓，并精心準備辦公設施設備、午餐午休后勤服務，幫助他們順利開展工作及做好心理準備。③交流教師因身體特殊情況，不安排午餐及午托管理。④定期召集交流教師回校座談，聽取他們在交流中的收獲、困惑和問題，及時為他們排憂解難。

二、優化集團教師交流新路徑

1.師徒結對，結伴同行。根據成員校教師的個體情況及發展需求，龍頭校選派學科骨干教師以師徒結對方式助力他們成長，具體做法如下：指導徒弟制定成長規劃、明確研究主題，徒弟每學期完成8節研討課，師傅每學期完成2節示范課，在備課、觀課、議課過程中更新教學理念、優化教學行為、提升課堂品質，同時指導徒弟進行教育案例、教學論文等撰寫，共同反思成長，促進專業素養提升。評選年度“優秀導師”，激勵先進，營造結伴同行、互助共進氛圍。此外，為了更好地發揮龍頭校學科骨干教師的示范引領作用，他們須完成“四個一”任務，即除以上所述帶一位徒弟，還要面向科組上一節公開課、開一個專題講座、寫一篇教學論文。

2.聯合教研，抱團成長。集團以學科為單位，組建跨校區的教研共同體。每學期以“行動研究”的理念基于學科現狀精選一個共性“問題點”深入探索，并按照建小集團化辦學視域下“五段式”聯合教研模式開展活動：問題定位—理論學習—分校實踐—集團展研—總結提升。以問題解決為中心，每個校區科組貢獻自己的智慧，相互啟發，推動共同體的形成。

3.合作科研，資源共享。基于省市立項課題及區自研課題研究項目組建同類課題研究群，在集團內共享科研資源和科研成果。省市立項課題開題、中期匯報、結題集團內統一管理，階段性聘請專家進行集團科研培訓，每學期分組進行集團自研課題匯報及答辯，邀請成員校骨干教師參與龍頭校的課題研究，選派龍頭校科研骨干參與成員校的課題指導，把龍頭校好的科研成果推廣輻射到成員校。

4.教學競賽，切磋技藝。“立美杯”課堂教學比武是建設小學舉辦多年的錘煉師能的品牌活動，集團化辦學后，邀請成員校骨干教師同臺切磋技藝，為集團青年教師搭建施展才華的舞臺，在名師名家評委的診斷、點評、引領中，增強教師解決問題的信心，以賽促研、以賽促訓，形成教師專業成長的良性循環動力。以比賽為契機，促進教師們深入研究新課標、新理念、新教材、新教法，推進基礎教育課程教學改革。

5.項目帶動，卷入促進。建小集團龍頭校組建了以校長、教學副校長、學科行政、科長、骨干教師為核心成員的課程研發團隊，帶領全體教師親歷“確定項目主題—研發項目內容—開展項目活動—成果展示交流—評價項目成效”五個核心階段，并引導兩校學生用3個月時間完成項目式學習并舉行成果發布會，收到家長、社會好評。

建小集團以“剛柔并濟、融合共生”的激勵機制，采取一系列行動，集團內的教師們慢慢地相互接納，積極地抱團成長，逐漸從“我”走向“我們”，這份集團文化的認同、教師歸屬感的生發，為推進集團內教師交流帶來了內生動力。

責任編輯李少杰