基于跨學科主題項目的WISE學習空間設計與實踐

一、問題的提出

1.跨學科主題項目的意義與存在問題?？鐚W科主題項目的設立旨在當前以分科教學為主的教育環境下，培養學生聯系真實情景，整合多學科知識，解決生活問題，從而培養其跨學科素養。然而，當前，小學階段跨學科主題項目的實際落實面臨著諸多挑戰，主要存在教師對跨學科主題項目認識不足、目前課時所給予的時間不滿足、校外場地設備未匹配和教學資源不充分的問題。

2.WISE簡介與項目開發存在問題。目前國內學者大多都是基于WISE中已有的項目進行本土化改造后直接使用到科學探究課程當中，導致項目與學科教學內容不吻合，不符合我國小學學生的學情與實際需求。再者，已有的項目學時比較多，學習時間長、跨度大，在小學低年級學生中難以組織開展。

二、基于跨學科主題項目的WISE學習空間設計思路

我們依據國家課程標準與語文、數學、科學、綜合實踐等教材內容設計跨學科項目《“菜園子”工程》課程目標與內容，選取每單元適合小學生線上學習的內容，匹配不同的內置工具設計WISE學習空間。

1.學生任務具象化。通過每單元的真實情景問題導入、思維導圖指引和小任務，引導小學生明晰每單元課程線上任務的所有內容。通過分解不同單元的探究活動，依據不同工具的功能，形成小學生可課余完成、可合作分工、可操作的跨學科實踐小任務，減輕學生的學習心理負擔，減少項目課上學習所需課時。

2.探究過程系統化。利用可視化思維等工具，引導小學生明晰跨學科主題項目的探究過程的步驟，再通過外部資源鏈接、視頻等，形成學習的指導支架，逐步讓學生養成分析理解對應學科基本概念，形成概念框架解決探究問題，創新應用知識技能設計作品的系統性探究習慣，解決探究教學資源不足問題。

3.學生學習個性化。關注學生的個性化思維過程與興趣選擇，利用內嵌的表格、分支點選擇等工具，鼓勵學生小組進行個性化項目活動任務內容的選擇，提高學生的學習熱情與積極性。

4.師生交流互動化。通過論壇、教師評價等工具，讓教師隨時參與到學生的跨學科探究活動中，形成更多元的生成性資源。同時，學生在教師積極的線上引導與指導下，能更好地進行知識的分享與討論，逐步形成自己的跨學科知識庫，培養跨學科素養。

三、基于跨學科主題項目的WISE學習空間應用與反思

基于跨學科主題項目的WISE學習空間在佛山市某小學四年級某班（男25，女22）的跨學科主題課程《“菜園子”工程》中進行應用。考慮到普通班級每小組人數眾多，合作分工更為復雜，我們采用2人共享一個平臺賬號的形式讓學生進行線上學習與任務完成，以此明確每個學生的任務，亦便于教師管理學生賬號。

本研究通過對參與平臺應用學生進行問卷、訪談調查，了解基于跨學科主題項目的WISE學習空間的應用效果。結果顯示，92.11%的參與學生表示對本課程任務非常感興趣或感興趣，并有所收獲，85.11%的學生表示能熟練掌握基于跨學科主題項目的WISE學習空間的操作技能，70.21%學生表示能利用課余時間在家瀏覽學習WISE學習空間的資源，在課堂探究活動開展前，4.26%的學生表示能嘗試根據WISE學習空間的指引在家嘗試開展種植探究活動。在訪談中，對本次項目的自我評價，學生對于自己在線小組合作交流度和對小組的貢獻度的自我評價比較高，由此看出學生在在線小組合作學習方面比較順利；學生對于教師線上評價與指導表示比較滿意。

作為基于跨學科主題項目的WISE學習空間的設計者與實施者，參與開展教學實踐的教師（信息科技教師、科學教師與語文教師各一名）表示對本學科外其他學科的學習目標與內容有了更多的了解，對跨學科主題活動有更深入的認識：跨學科不僅僅是多學科知識的結合，而是通過真實情景的創建，引導學生“跨”越學科間的隔閡，運用不同學科知識解決現實問題的過程，以此培養跨學科素養。

【注：本文系中國教育技術協會“十四五”規劃重大課題“粵港澳大灣區STEM教育協同創新的理論與實踐研究”（課題編號：G021）子課題“面向21世紀核心素養的創客類種植勞動課程設計與實踐研究”成果】

責任編輯邱麗