以文化人：在小學語文閱讀課中實現育人功能

“以文化人”作為一種深遠的教育理念，強調通過文化的力量來塑造人的品格、提升人的素養。在小學階段，學生正處于身心發展的關鍵時期，語文閱讀課作為基礎教育的重要組成部分，有著獨特的優勢，不僅是語言學習的主陣地，更是文化傳承與人格塑造的重要平臺。

一、創設情境，在真實情境中育人

《語文課程標準》（2022版）強調“情境教學”的重要性。在小學語文閱讀課中，教師可以通過創設與文本內容相關的真實情境，引導學生身臨其境地感受文本所表達的情感和意境。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，首先在新課導入時創設情境，播放歌曲《父親》《母親》，打開學生思緒的大門，讓學生回想與父母相處的點點滴滴。緊接著，出示重點句子，引出母親的評價“精彩極了”，通過多方式朗讀，學生感受到母親對巴迪的鼓勵和愛。在學生理解了母親的情感后，出示父親的評價語言“糟糕透了”，采用情境扮演的方式，讓學生體會父親的語氣，感受父親的批評是實事求是的，父愛是謹慎的。通過對比，引導學生發現“精彩極了”和“糟糕透了”雖然表達的方式不同，但出發點是共同的，那都是源自于父母的愛，從而真正理解“偏聽則暗，兼聽則明”。創設情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠使學生在情境中體驗、感悟、成長。

二、品味文本，在內容理解中育人

品味文本是小學語文閱讀課的重要環節。在教學過程中，教師要引導學生深入文本內部，仔細品味文本的語言、結構、情感等方面。通過品味文本，學生能夠更加深入地理解文本內容，把握文本主旨，感受作者傳遞的情感態度和價值觀。

例如，在教學《落花生》一課時，首先，教師讓學生依據題目《落花生》提出問題，帶著問題朗讀課文，大致了解課文內容。然后，組織學生從“種花生”“收花生”“嘗花生”“議花生”四部分展開學習，把重點放在“議花生”，說一說“花生的好處”。教師引導學生抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”“矮矮地長在地上”等進行對比分析，體會花生樸實無華的精神。最后，學生小組合作，談談對父親“它雖然不好看，可是很有用”這句話的理解。引導學生明白做人的道理：要腳踏實地、不計名利，要為人民多做好事。這樣，便在品味文本中感受到文本所傳遞的正能量的價值觀念，實現育人功能。

三、領悟主題，在情感體會中育人

主題是文章的靈魂，領悟主題是小學語文閱讀課的最終目標之一。在教學過程中，教師要引導學生通過品味文本、討論交流等方式領悟文本的主題思想。同時，教師還要注重激發學生的情感體驗，讓學生在情感體會中領悟文本所傳遞的價值觀念。

課文的主題多樣，表達形式也各不相同，這對主題領悟提出了更高的要求。在閱讀教學中，教師可以根據文本內容的特點和學情，有針對性地選擇適合的教學方法，讓學生在對文本思想情感的體會中領悟主題，進而深化育人效果。

四、挖掘內涵，在文化傳承中育人

小學語文閱讀課中的文學作品蘊含著豐富的文化內涵和民族精神，文中的某些事物具有深厚的文化內涵，這對培養學生的文化自信起著非常重要的作用。在教學過程中，教師可以運用多種方法帶領學生深入挖掘文本內涵，將文化內涵和民族精神傳承給學生。在教學古詩詞時，教師可以引導學生了解詩詞的創作背景、歷史背景和文化內涵，讓學生感受中華文化的博大精深和獨特魅力。

五、揭示背景，在歷史還原中育人

揭示文本的歷史背景是小學語文閱讀課中的重要環節之一。通過揭示文本的歷史背景，學生能夠更加深入地了解文本所反映的時代特征和社會風貌，從而增強對歷史的認知和理解。

例如在教學《黃繼光》一課時，首先教師通過介紹抗美援朝戰爭的歷史背景來導入新課，讓學生對當時的歷史背景有所了解，接下來，教師請學生思考：“黃繼光是在什么情況下接受任務的？”來進一步體會戰斗任務的時間緊、形勢急。最后，通過黃繼光動作的描寫，充分展示他視死如歸的英雄氣概。同樣是英雄形象，在課后閱讀鏈接中，和平時期的科學家錢學森，則用自己的歸國行動，向大家展示了一位科學家的愛國情懷。這兩篇文章，讓學生理解了文本所表現的英雄主義精神和愛國主義精神，從而激發了學生的愛國情感和民族自豪感。

責任編輯錢昭君