Phonics在小學英語單詞教學中的初次嘗試

在小學英語教學實踐中，我發現學生在認讀和記憶詞句方面存在很大的障礙，課堂上，學生讀也讀了，練也練了，感覺效果不錯。結果學會后很快又忘記，造成單詞學習越來越困難。那怎樣才能讓學生很快地學會單詞的拼讀和記憶呢？

一、以舊帶新，由淺到深

四年級的學生已經學習了一年的英語，也積累了一定的詞匯量，對單詞有一定的辨析能力。在教學新單詞時，我不急于教學生念，而是出示“rice”這個單詞，我讓學生認真觀察，“rice”這個單詞字母組合上有什么特別的地方。學生觀察得很仔細，但沒有學生說。我又提示說，圈一圈rice里有一個我們學過的單詞。我剛剛說完，有一個學生馬上說出“ice”這個單詞，我趁勢引導學生學習“rice”，r發/r/，和ice相拼，引導學生拼讀r-ice→rice，平時不張嘴的個別學生也能夠拼讀。我見學生的學習熱情很高，趁機出示“vegetable” 這個單詞，學生也很快就把“vegetable”包含的“table”認出來，學習“vegetable”的v e g e-”時，出示pen、bed、egg，從中引出e的發音/e/，讓學生用v/v/相拼，讀出“v e”這個音節，出示fridge、orange，引出“g e”的讀音，最后連起來拼讀：v e- g e -table。

二、注意拼讀知識的正確遷移

Phonics 是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。Phonics的拼讀法有部分字母發音和我國的部分拼音拼讀是相似的。在教學單詞beef、soup、fish、noodles時，教師示范，學生聽，引導學生拼讀b/b/、f/f/、s/s/、p/p/、n /n/，必須對學生強調b/b/、f/f/、s/s/、p/p/、n /n/發音和拼音b、f、s、p、n相似，但不完全一樣，學生能說出類似的拼讀t/t/、d/d/、g/g/、k/k/、h/h/等。學生認識了這些字母的拼讀后，為后面要學習的新單詞奠定了基礎。

三、引導學生類比新舊單詞，逐步提升拼讀能力

利用Phonics教學了單詞“vegetable”和“rice”，接著學習beef，我沒有直接呈現beef，出示了meet、green、see、three，讓學生逐個讀出單詞，并從字母組合e e 引出/i：/，之前已引導學生拼讀b、f的發音，學生能拼出b-e e-f→beef。利用pig、this、six、milk，引出i的發音/i/，學習拼讀f-I –s h→fish。利用room、school、too引出字母組合o o的發音/u：/，學習n-o o-d les→noodles，學習soup，提示學生o u和o o的發音相同，引導拼讀s-o u/u：/-p→soup。通過用學過的單詞引出新單詞，學生不但容易認讀，更容易記住單詞發音。以后遇到新單詞就會想起此方法去學習。

四、及時檢查學習效果，調整學習方法

利用Phonics教學完新單詞后，小組操練，我隨機巡視，到學生身邊認真聽聽他們的拼讀，我特別留意平時學習不主動的學生，有個別學生能夠主動讀出學完的單詞，也有部分學生需教師提示才能拼讀。rice、fish、beef、noodles這幾個單詞拼讀得較好，但“soup”有些學生讀成“s h o u p”， “vegetable”記得不牢，為此，我分配一些拼讀正確的學生做小老師，分別教學得慢的一些學生。最后，小組進行拼讀大比拼，每小組里推舉一名學生參加“English Super Start”競賽，比一比，看誰讀得最好，讀得好的學生將會獲得一定的獎勵。

五、適當布置趣味性作業，拓展Phonics

（一）為了鞏固英語課堂教學的效果，我布置學生課后抄寫單詞，要求學生這樣寫：r-ice→rice（米飯）、f-i-sh→fish﹙魚﹚、b-ee-f→beef﹙牛肉﹚、s-ou-p→soup﹙湯﹚、n-oo-dles→noodles﹙面條﹚、ve-ge-table→vegetable﹙蔬菜﹚。這種形式的作業就是為了讓學生從中領悟到字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。

（二）多聽多朗誦：A for apple，B for beef，C for cat…這首歌謠活潑輕快，朗朗上口，指導學生把新詞匯替換進去，增強詞匯學習的趣味性。

（三）制作phonics book.如：ee：beef、see、green、three、jeep...

oo：too、school、room、noodles...

all：tall、ball、wall、fall...

學生通過自己觀察，自己比較，歸納等思維活動，讓學生更清晰地區分字母在單詞中發音規律，從而激發學生的好奇心，使他們樂意去發現字母的發音規律。

責任編輯徐國堅