核心素養下小學語文課堂落實朗讀教學的實踐探究

朗讀在閱讀教學中扮演著重要角色，是學習語文素養中必不可少的基本技能和素養。而許多老師把朗讀當做走過場并沒有在學習中發揮朗讀的作用。在閱讀教學中有效地指導朗讀，讓朗讀在學習和課堂中充分發揮其重要作用，讓朗讀成為理解文本的重要途徑。

一、讀好課題是落實朗讀核心素養的關鍵

讀好課題是奠定整篇課文朗讀的關鍵，如課題讀得拖腔拖調將會降低學習效率、影響學習氛圍；如課題讀得有節奏、有感情、有內涵將會成為理解文本的助推器。以部編版教材二下第18課《太空生活趣事多》為例，“趣事”是整篇課文的題眼。讀課題前老師問學生：通過預習知道這篇課文是講發生在太空哪方面的事？學生回答：生活趣事；再問：太空生活趣事怎么樣？學生：太空生活趣事多。這樣的問答行讓學生在讀課題的過程中自然而然地捕捉到課文的重點信息“趣事多”，為整篇課文的學習邁出了重要的一步。

二、教師范讀，引領學生走進有聲世界

于永正老師曾提出：不朗讀，無語文，課文課上不朗讀，就不是語文課，老師自己都不讀，學生更讀不好，教師的范讀不僅是教會學生如何讀，更是教會學生懂得不朗讀的語文課不是語文課。例如在執教《慈母情深》課時，讓老師朗讀示范內容：背直起來了，我的母親。轉過身來，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲倦的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛，通過模仿不僅能讓學生的情緒瞬間被帶入，還能在朗讀中烙下深深的痕跡。

三、教師鼓勵式評價是提高學生朗讀興趣的良藥

鼓勵式的評價很重要，是對學生朗讀肯定的一劑良藥。例如在執教《雷雨》課時，讓學生讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”讀完后評價：“你讀得真好，讓老師感覺此時的天空真得很黑，壓得人有點喘不過氣來，一點都不想動呢。你能再讀一次讓老師和同學們再次體驗一下這種感覺嗎？”學生朗讀得更好了。又如，讓學生讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩，嘩，嘩，雨下起來了，雨越下越大，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。”讀完后評價：“從你的朗讀中老師聽到雷聲了，同學們讓我們一起，用朗讀來告訴老師這場雨下得很大。”于是，全班學生共讀，讀得整齊到位且聲音洪亮，由此可見，鼓勵式評價是提高學生朗讀興趣的良藥。

四、配樂朗讀，創造環境，引領學生走進文本

在朗讀中適當加入音樂會讓學生迅速與文本融為一體。例如，部編版教材三上第8課《賣火柴的小女孩》，小女孩在又冷又黑的大年夜晚上賣火柴最后凍死在街頭。如何讓學生透過文字看到一個窮苦、可憐、讓人心疼的小女孩呢？配樂是帶領學生走進文本、與文本融為一體的有效途徑。可先引導學生整體感知課文，歸納出一共擦燃了五次火柴，每次擦燃后看到了什么，表達了怎樣的愿望后再逐步帶領學生去感受交流自己印象最深刻的部分。同時可播放一首悲傷的樂曲讓學生配樂朗讀課文，在音樂渲染下學生的朗讀語調自然而然地讀出低沉、緩慢的感情，仿佛自己此刻就是那個小女孩。朗讀結束后讓學生交流自己的感受，此時學生已經透過配樂朗讀尋找到了文字背后所蘊藏的奧秘。

五、幽默風趣的語言為朗讀教學增光彩

學生在朗讀時往往會出現拖腔唱讀，如不及時糾正將影響學習效果，教師應根據不同的朗讀內容給予不同的指導方案。例如，部編版三上第15課《搭船的鳥》，是描寫翠鳥捕魚動作敏捷的，需要學生認真讀，想象翠鳥捕魚的情景。學生剛開始并沒有讀出翠鳥捕魚動作敏捷，而是一個字一個字地讀。學生讀完后可說：“在你們讀的時老師就是那條魚，不過從你們的朗讀中我感覺到并不能捕捉到我，因為你們捕魚動作太慢了。”說完學生大笑，說肯定能捕捉到你，不信我們重新朗讀，第二次朗讀不僅讀出了關鍵詞還讀出了翠鳥的動作敏捷。有時幽默風趣的語言在課堂上能起事半功倍的效果。

綜上所述，朗讀在語文閱讀教學中不僅是幫助學生理解文本的重要途徑，還是缺一不可的重要角色。教師在平時的閱讀課教學中，重視朗讀這項基本素養，恰當好處地運用朗讀教學，一定會讓語文課堂更有語文味，更有藝術性。

責任編輯邱麗