文化自信引領(lǐng)下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化實(shí)踐分析

摘" 要：在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)更重視培養(yǎng)開(kāi)放包容性人才，在涉外場(chǎng)景的職場(chǎng)環(huán)境下，推動(dòng)專業(yè)人才接納各國(guó)文化，在文化自信引領(lǐng)下展示中國(guó)魅力。基于此，文章分析了高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化教學(xué)改革的必要性，并且圍繞文化自信培養(yǎng)導(dǎo)向提出了高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化實(shí)踐教學(xué)策略，旨在推動(dòng)文化自信與商務(wù)英語(yǔ)課程思政的融合，推動(dòng)高職院校學(xué)生專業(yè)能力、思想信念的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化自信;高職院校;商務(wù)英語(yǔ);思政一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）09-0132-04

文化彰顯國(guó)家的軟實(shí)力，文化自信引領(lǐng)下的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化實(shí)踐，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感，在學(xué)生認(rèn)同文化價(jià)值的基礎(chǔ)上助力高職院校學(xué)生形成開(kāi)放包容的心態(tài)，接納外來(lái)文化，并主動(dòng)彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在文化自信戰(zhàn)略引領(lǐng)下，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到文化是國(guó)家軟實(shí)力的代表，要加強(qiáng)文化自信，助力中華民族的偉大復(fù)興。高職院校更要在文化自信引領(lǐng)下加強(qiáng)專業(yè)思政建設(shè)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的推出，要求學(xué)科教育要發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)I(yè)體系中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，改善課程思政教學(xué)質(zhì)量較低的現(xiàn)狀。尤其是在文化自信戰(zhàn)略引導(dǎo)下，要以文化自信為綱，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信，提升學(xué)生的思想水平。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校商務(wù)英語(yǔ)是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與管理類學(xué)科，其融合國(guó)際商務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)言，是一門綜合性課程。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，以英語(yǔ)為本，以國(guó)際商務(wù)為提綱，展開(kāi)豐富的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教材多采用西方主流媒體、經(jīng)典文章節(jié)選，此類文本中蘊(yùn)含著西方價(jià)值觀念文化與意識(shí)形態(tài)，在展開(kāi)學(xué)科教學(xué)時(shí)，如何推動(dòng)學(xué)生在了解西方文化的教學(xué)活動(dòng)中形成文化自信和堅(jiān)定的理想信念，是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]加強(qiáng)高職院校專業(yè)思政一體化教學(xué)，成為了當(dāng)前學(xué)術(shù)界和高職院校重點(diǎn)討論的話題。但在實(shí)際專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)更傾向于就業(yè)導(dǎo)向，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的職業(yè)技能，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)價(jià)值觀念的培養(yǎng)與塑造。商務(wù)英語(yǔ)教師思政意識(shí)和能力不強(qiáng)，認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，文化育人、德育教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的任務(wù)，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合程度不深。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化教學(xué)改革的必要性

（一）加強(qiáng)高職院校思政教育工作的需要

高職院校作為輸出專業(yè)型、技能型人才的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)高職教育發(fā)展的政策供給、資源配置等政策，推動(dòng)了高職院校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。但在高職院校的高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，多元化的生源對(duì)學(xué)校的思政教育工作帶來(lái)了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生更容易受到外來(lái)文化的影響。尤其是在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中受專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的影響，學(xué)生要站在國(guó)際視野的角度掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，由于學(xué)生主體意識(shí)淡薄，學(xué)生的價(jià)值觀念容易受到外來(lái)文化的影響而偏離社會(huì)價(jià)值主旋律。因此，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化教學(xué)改革是加強(qiáng)高職院校思政教育工作的需要，也是學(xué)生形成正確的思想道德觀念和精神品質(zhì)的推手。

（二）培養(yǎng)專業(yè)人才的需求

在高職院校教育改革的背景下，培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際化人才是高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的主要目標(biāo)。在時(shí)代發(fā)展背景下，重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能、商務(wù)專業(yè)知識(shí)，同樣也關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在高職院校培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型國(guó)際化人才的導(dǎo)向下，以文化自信為引領(lǐng)的專業(yè)思政一體化教學(xué)改革能夠夯實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，提升專業(yè)人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。[2]

三、文化自信引領(lǐng)下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化實(shí)踐教學(xué)策略

（一）堅(jiān)定文化自信導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

第一，推動(dòng)思政元素與專業(yè)教學(xué)的融合。文化自信引領(lǐng)下的專業(yè)思政一體化實(shí)踐教學(xué)，要以文化育人為教育指導(dǎo)思想，將思政元素與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合。在此背景下，推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)形成培養(yǎng)具有文化自信、專業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才培養(yǎng)體系。

第二，深入解讀專業(yè)課程要求，明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。在新時(shí)代背景下，高職院校不斷推進(jìn)職業(yè)教育改革，《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的落實(shí)也為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)建議，其中培養(yǎng)具有國(guó)際視野、語(yǔ)言思維、多元文化是主要的課程教學(xué)要求。文化自信引領(lǐng)下的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化實(shí)踐教學(xué)改革與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的多元文化教學(xué)要求有著極大的契合之處，多元文化交流教學(xué)要求提出了要在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲得多元文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解，形成中華民族共同體意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，形成正確的價(jià)值觀念。在深入解讀專業(yè)課程要求后，文化自信引領(lǐng)下的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化實(shí)踐教學(xué)，就要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)思政教育與課程基礎(chǔ)教學(xué)、拓展教學(xué)的有機(jī)融合，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同、文化自覺(jué)和文化自信。在專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，找尋課程思政與專業(yè)教學(xué)的融合點(diǎn)，并挖掘豐富的思政教育資源。例如結(jié)合非遺民族技藝與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的融合，培養(yǎng)學(xué)生傳承與保護(hù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自豪感。[3]

（二）樹立文化育人觀念，優(yōu)化課程教學(xué)大綱

在文化自信引領(lǐng)下的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化教學(xué)實(shí)踐中，要以文化自信為導(dǎo)向，明確文化育人的教育理念，使專業(yè)教師深刻認(rèn)識(shí)到文化自信導(dǎo)向下的教學(xué)主導(dǎo)思想，進(jìn)而優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)安排，提升文化自信引領(lǐng)下的思政教學(xué)效果。其中地方文化是學(xué)生日常生活中接觸最多的文化內(nèi)容，學(xué)生的接納程度也較高。借助地方文化資源，在文化育人觀念的引領(lǐng)下，將地方文化融入專業(yè)課程教學(xué)大綱中，提升專業(yè)思政一體化教學(xué)實(shí)踐效果。

第一，教師要主動(dòng)挖掘地方文化，提升專業(yè)思政一體化實(shí)踐效果。在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化實(shí)踐教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)的角色，教師要主動(dòng)樹立文化育人的觀念，將地方文化資源融入課程思政育人文化育人的一體化改革過(guò)程。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)地方文化知識(shí)、關(guān)注地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，將地方文化與商務(wù)英語(yǔ)相融合，豐富自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的地方文化英語(yǔ)輸出能力和商務(wù)實(shí)踐能力。

第二，學(xué)校開(kāi)發(fā)地方文化校本課程，豐富專業(yè)思政一體化教學(xué)資源。在文化自信導(dǎo)向下，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感和認(rèn)同感是主要教學(xué)目標(biāo)。地方文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，推出地方文化與專業(yè)課程思政的融合能夠發(fā)揮特色文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的文化探究興趣。但由于地方文化具有較強(qiáng)的地域局限性，開(kāi)發(fā)地方文化校本課程與商務(wù)英語(yǔ)教材融合，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)思政一體化教學(xué)資源的豐富。在專業(yè)思政一體化教學(xué)資源的應(yīng)用過(guò)程中，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地方文化的理解;在地方文化的影響下，樹立文化認(rèn)同感和文化自豪感;在地方文化企業(yè)的影響下，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。

（三）以文化交流為抓手，優(yōu)化教學(xué)資源整合

文化自信引領(lǐng)下的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化教學(xué)活動(dòng)中，要認(rèn)識(shí)到推動(dòng)多元文化交融是實(shí)現(xiàn)文化育人的主要路徑。在教學(xué)改革活動(dòng)中，教師要以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為主題，挖掘有關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的思政資源、文化資源，以實(shí)現(xiàn)多元文化交融。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生深入解讀教學(xué)資源的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展、人文素養(yǎng)提升的教學(xué)目的。[4]

第一，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中融入優(yōu)秀案例。在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化教學(xué)中，要以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材為基礎(chǔ)，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為方向，融合社會(huì)熱點(diǎn)話題或思政教育元素，融入優(yōu)秀思政案例。例如在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀“Brand Equity”課文時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，將時(shí)代熱點(diǎn)話題作為專業(yè)思政融合點(diǎn)。例如教師將港珠澳大橋的建成和通車視頻呈現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生感受港珠澳大橋工程的先進(jìn)水平。將港珠澳大橋取得的“世界之最”成就閱讀文本呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自主閱讀感受國(guó)家發(fā)展的綜合國(guó)力以及自主創(chuàng)新能力。在該活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠站在全球視野的角度看待國(guó)家的歷史與發(fā)展，而且能感受國(guó)家發(fā)展取得的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生形成文化自信，也能使學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

第二，完善專業(yè)思政一體化課外資源建設(shè)。課外資源的應(yīng)用能夠拓寬學(xué)生的視野，提升專業(yè)思政一體化教學(xué)效果。高職商務(wù)英語(yǔ)課外資源建設(shè)要從建設(shè)校園文化、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的角度出發(fā)，例如，將地方文化、紅色文化、專業(yè)活動(dòng)相融合，打造課外社團(tuán)。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課外實(shí)踐活動(dòng)中建立英語(yǔ)社團(tuán)、電商社團(tuán)，開(kāi)展文化下鄉(xiāng)的活動(dòng)。在此類實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)地方文化、傳統(tǒng)文化、非遺文化的宣傳與推廣，也能提升學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和理想信念。除此之外，高職院校也可以組織傳統(tǒng)文化與商務(wù)英語(yǔ)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或校園文化活動(dòng)，例如組織“一帶一路”知識(shí)大賽、英語(yǔ)專題演講活動(dòng)。某高職院校設(shè)置了用英語(yǔ)講述中國(guó)夢(mèng)、工匠精神、宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專題活動(dòng)，借助民族文化節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等契機(jī)，豐富學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的專業(yè)能力。[5]

（四）挖掘課程思政元素，創(chuàng)新課程思政任務(wù)

第一，分析商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程特點(diǎn)和價(jià)值理念。分析高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)育人目標(biāo)課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，能夠發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的綜合性人才，推動(dòng)學(xué)生形成國(guó)家利益至上的核心價(jià)值觀念。在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中形成改革創(chuàng)新的精神品質(zhì)、工匠精神、勞動(dòng)意識(shí)的職業(yè)素養(yǎng)。依托商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程特點(diǎn)和價(jià)值理念，為文化自信引領(lǐng)下的專業(yè)思政一體化教學(xué)活動(dòng)提供契機(jī)。

第二，依托商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程，豐富課程思政任務(wù)。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，打造課程思政系列任務(wù)。例如在培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，打造“慧眼看世界”的課程思政任務(wù)。在該任務(wù)中結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)推送相關(guān)的英語(yǔ)新聞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)刻關(guān)注全球經(jīng)濟(jì)變化，也能使學(xué)生在多元文化融合的活動(dòng)中了解世界與中國(guó)，學(xué)生為塑造國(guó)家利益至上的核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信。又或者在文化自信引領(lǐng)下的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，打造“我和我的大學(xué)”課程思政任務(wù)，在該任務(wù)中融入校園文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并設(shè)置主題學(xué)習(xí)任務(wù)。例如設(shè)置用英語(yǔ)講述校園故事的主題任務(wù)，并不限制主題任務(wù)的形式。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，以校園為背景，挖掘校園建設(shè)的人文底蘊(yùn)和校園文化，融合地方文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好學(xué)校故事。在該活動(dòng)中，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)能力，同樣也能使學(xué)生深刻體驗(yàn)文化內(nèi)涵，形成文化自信和文化認(rèn)同感。[6]

（五）融入課外思政內(nèi)容，提升思政育人效果

課外思政內(nèi)容的融入，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在文化自信引領(lǐng)下的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化教學(xué)活動(dòng)中也要緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，完善第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的同頻共振。

第一，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，豐富課堂思政活動(dòng)。在新時(shí)代背景下，時(shí)事熱點(diǎn)與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)課程的角度理解時(shí)事內(nèi)容，也能將知識(shí)教育與思政教育融合起來(lái)。例如在“Culture Diversity”課堂教學(xué)中，教師可以將北京冬奧會(huì)開(kāi)幕式和閉幕式視頻作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，并設(shè)置探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，探究在視頻中融入了哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在學(xué)生討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠站在商務(wù)英語(yǔ)的角度上，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，也能使學(xué)生站在國(guó)際視野的角度，感受中國(guó)的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

第二，緊跟社會(huì)發(fā)展，豐富第二課堂活動(dòng)。第二課堂是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課堂活動(dòng)的延伸，在文化自信引領(lǐng)下的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化教學(xué)活動(dòng)中，要重視第二課堂活動(dòng)的塑造。例如緊跟社會(huì)發(fā)展，將時(shí)代熱點(diǎn)地域特色融入第二課堂活動(dòng)。此外，高職院校也可以借助線上教學(xué)平臺(tái)，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等平臺(tái)，將Youth Talk、China Daily等媒體平臺(tái)提到的時(shí)事熱點(diǎn)話題融入第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在線上教育平臺(tái)分享對(duì)熱點(diǎn)話題的態(tài)度和觀點(diǎn)，使學(xué)生形成辯證的思維能力。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和世界公民意識(shí)，在拓寬學(xué)生國(guó)際視野的同時(shí)，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際發(fā)展背景下，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)更重視培養(yǎng)具有國(guó)際視野的綜合型人才。為推動(dòng)高職院校學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和言行品德，加強(qiáng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政建設(shè)成為職業(yè)教育改革的方向。在文化自信戰(zhàn)略引領(lǐng)下，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)思政一體化實(shí)踐要綜合分析課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀和改革必要性，明確文化自信課程思政的教學(xué)方向。在具體實(shí)踐過(guò)程中，要堅(jiān)持以文化自信為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，樹立文化育人觀念，以文化交流為抓手，優(yōu)化課程教學(xué)大綱，整合思政教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中也要?jiǎng)?chuàng)新課程思政任務(wù)，并融入課外思政內(nèi)容，提升文化自信課程思政育人效果。在豐富的文化育人活動(dòng)和思政活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)與傳統(tǒng)文化、思政元素相融合，進(jìn)而形成主體思想意識(shí)，在正確價(jià)值觀念的引領(lǐng)下，主動(dòng)在國(guó)際商務(wù)交流與溝通的過(guò)程中傳播中華文化，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊素婷. 堅(jiān)定文化自信，多元文化融入高職商務(wù)英語(yǔ)課程思政建設(shè)：以重慶旅游職業(yè)學(xué)院為例[J]. 海外英語(yǔ)，2023（23）：228-231.

[2] 蘭漢金，任海華. 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)施策略[J]. 南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，37（03）：30-33.

[3] 戴歆. 高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)：內(nèi)容、體系與路徑[J]. 安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（01）：85-90.

[4] 陳黎莉. 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的立德樹人功能研究[J]. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（24）：174-176.

[5] 聶曉，李立琴. “課程思政”背景下高職商務(wù)英語(yǔ)“雙融合”教學(xué)模式探討[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（22）：74-76.

[6] 武德力. 基于課程思政的高職“金課”建設(shè)研究：以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例[J]. 九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（03）：47-49.

（薦稿人：邱瑞君，揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：張若琂）

基金項(xiàng)目：揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年課程思政示范項(xiàng)目“‘文化自信’視域下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JYCJSYJ002）。

作者簡(jiǎn)介：黃桂紅（1983—），女，碩士，揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃⑸虅?wù)英語(yǔ)。