高職院校開展“三教”改革的價值意蘊與實踐路徑

摘 要：課程建設是“三教”改革的重要體現。高職院校現代物流管理專業在智能倉儲與配送課程“三教”改革中，可通過探索教師團隊建設新動向——由單一教師授課模式轉變為多位教師協同教學的“多師協同”模式，探索教材內容與形式的革新——項目式教材新知識、新技術、新工藝、新方法、新設備的深度融合與實踐，探索教學方法的轉型——由傳統的講授式教學轉變為注重學生實踐與參與的行動導向教學法等，提高教師教學技能與專業水準，增強學生職業能力與綜合素質，提升課程教學效果。

關鍵詞：“三教”改革；高職院校；智能倉儲與配送

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0052-04

當前，全球正經歷深刻變革，新科技革命與產業轉型迅猛推進，新一代信息技術強力驅動制造業升級。在此背景下，職業院校肩負著培養大批高素質技術技能人才的緊迫使命，以滿足產業升級對人才的需求。2019年，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，該方案著重強調推進包括教師隊伍建設、教材內容更新以及教學方法創新在內的“三教”改革舉措。“三教”改革聚焦于職業教育中的核心問題——誰來教、教什么、怎么教，即由誰來擔任教學工作、教學內容應涵蓋哪些方面以及如何有效地進行教學等問題。這些問題直接關系到職業教育的教學質量以及所培養人才的素質。因此，“三教”改革被視為新時代推動我國職業教育邁向高質量發展階段的關鍵著力點［1］。為充分明確“三教”在職業教育中的核心價值，必須將其緊密融入課程建設之中。鑒于此，本文以智能倉儲與配送課程作為實踐案例，深入探究該課程在建設過程中如何有效推進“三教”改革，從而為進一步深化“三教”改革提供參考。

一、基于智能倉儲與配送課程開展“三教”改革的價值意蘊

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出了迎接數字時代，激活數據要素潛能，推進網絡強國建設，加快建設數字經濟、數字社會、數字政府，以數字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革的要求［2］。作為智能制造的一個重要組成部分，智能倉儲的創新與升級備受業界矚目，并將由此帶動智慧物流的發展。智能倉儲與配送課程是智能物流技術與現代物流管理等相關專業的專業核心課程，對接物流專業數字化轉型升級的新要求，對接現代物流管理新專業教學標準、行業標準、“1+X”證書標準、技能大賽標準，以工作過程為導向，將培養目標與崗位需求相結合培養學生獲取信息、處理信息、儲存信息、傳輸信息等能力，培養既掌握智能倉儲與配送的基礎知識，又具有解決實際問題能力的倉儲人才。

（一）有助于課程教學的組織流程標準化

智能倉儲與配送課程是物流類專業的核心課程，融理論與實踐于一體，通過集合倉儲與配送管理、現代物流技術及供應鏈管理等方面的大量詳細案例分析，幫助學生將書本知識與實踐有機結合，使學生能夠運用所學倉儲與配送管理的相關知識正確、合理地進行倉儲與配送管理，同時提高學生的思維能力、實際操作能力以及分析問題和解決問題的能力。基于此，其教學實施方案需要體現出有目的、有計劃、有實施、有結果、有評價的特點，以確保學生能夠全面掌握智能倉儲與配送領域的核心知識和技能。

當前，智能倉儲與配送課程在實施中面臨管理缺失、組織隨意及機制不健全等問題，導致教學質量和人才培養效果大打折扣。為破解此困境，高職院校可基于智能倉儲與配送課程開展“三教”改革，探索教師團隊建設新動向、探索教材內容與形式的革新、探索教學方法的轉型，從而規范教學管理，減少組織隨意性，完善管理機制，并最終提升智能倉儲與配送課程的教學質量和人才培養效果，為行業輸送更多高素質技能型人才，助力智能倉儲與配送領域的持續發展。

（二）有助于提升課程教學的實際效果

推行“三教”改革策略，對智能倉儲與配送課程的教學質量提升具有深遠影響。“三教”改革的深入實施，不僅能夠為智能倉儲與配送課程帶來教學內容和方法的全面革新，還能夠為專業教師隊伍的建設注入新的活力，為培養更多具備實戰能力和創新精神的高素質技能型人才提供有力保障。

“三教”改革的核心在于緊密依托企業真實生產環境，精心設計教學項目，確保教學內容緊跟時代步伐，及時納入最新的方法、技術、工藝和標準。通過企業直接出題、學生積極應答、校企雙方共同參與評價的方式，增強教學的針對性和實效性，促進學生理論知識水平與實踐能力的提升。在“三教”改革的推動下，高職院校勢必注重教師隊伍的持續優化。一方面，選拔并派遣任課教師深入企業一線，親身體驗生產實踐，從而加深對行業動態和技術發展的理解，為課堂教學注入鮮活的力量。另一方面，積極引進和聘請企業中的高技能人才走進校園，擔任學生的實踐導師，以導師們豐富的實戰經驗和獨到的行業見解，為學生提供了寶貴的指導和啟示。“教師下企業+企業師資進課堂”模式不僅可以有效提升專業教師隊伍的整體素質，也可以為智能倉儲與配送課程的教學實效奠定堅實的師資基礎。教師不僅能夠將最新的行業知識和技能傳授給學生，還能通過與企業導師的緊密合作，共同研發出更加貼近實際、更具挑戰性的教學項目，進一步激發學生的學習熱情和創新潛力。

二、基于智能倉儲與配送課程開展“三教”改革的實踐探索

教師隊伍的優化是“三教”改革的核心所在，對培育高素質技能人才而言，建立一支高素質、高水平的教師團隊至關重要。智能倉儲與配送課程作為一門集知識與技能于一體的綜合性課程，對教師的專業素養和教學能力提出了更高要求。為此，我們在教師隊伍建設上采取了新策略，即從傳統的“一課一師”模式轉變為“多師協同”模式。這一轉變旨在集合多位教師的專業優勢，實現教學資源的最優配置，為學生提供更全面、更深入的學習指導。通過多師協同教學，不僅能夠提升教學質量，還能激發學生的創新思維和實踐能力，為培養適應時代需求的技能人才奠定堅實基礎。

（一）教師團隊建設新動向：由單一教師授課模式轉變為多位教師協同教學的“多師協同”模式

1.不斷提升高職院校專業教師的核心素養

高職院校教師的核心素養，關鍵在于他們能否深入理解和有效運用產教融合的教學模式，將自身深厚的職業教育情感、扎實的專業知識與技能、精湛的教學技巧以及創新創業的實踐智慧完美結合，從而確保教育教學任務的高質量完成。智能倉儲與配送課程的教師，需從五大維度不斷提升自我：其一，需懷揣對教育事業的深厚熱情；其二，要持續精進自身的專業技能；其三，需掌握并運用高效的教學方法；其四，需強化自身的社交協作能力；其五，要積極投身于創新創業的實踐中。尤為值得一提的是，他們還需具備豐富的企業實踐經驗，擅長與企業進行順暢的溝通交流，并能針對企業遇到的技術難題提出有效的解決方案，應將社會服務能力的強弱作為評判其核心素養高低的重要指標之一。

2.組建高水平的高職院校專業教師團隊

構建一個由主講教師、助教教師及企業導師共同組成的多元化教師團隊，旨在協同推進智能倉儲與配送課程的教學工作。在這個團隊中，主講教師扮演著課程規劃者的角色，負責制訂全面的課程計劃并精心組織課堂教學內容；助教教師則作為主講教師的得力助手，負責課程教學的具體執行，包括項目設計的輔導和教學管理的細節工作，確保教學活動順利進行。與此同時，企業導師的加入可為團隊注入實戰力量，他們主要負責向學生介紹設計項目的技術要求、工作流程以及企業文化，并在項目完成后進行驗收，確保學生的實踐成果符合企業標準。值得注意的是，主講教師與助教教師應具備不同的專業背景或擅長領域，以形成互補優勢；而企業導師則根據課程設計項目的實際需求進行聘任，確保團隊的專業性和針對性。這樣的教師團隊配置，有助于全面提升智能倉儲與配送課程的教學質量和效果。

（二）教材內容與形式的革新：項目式教材新知識、新技術、新工藝、新方法、新設備的深度融合與實踐

教材作為教學內容的核心載體，對教學模式起著關鍵支撐作用，因此，教材改革是“三教”改革中的基石。智能倉儲與配送課程作為物流管理專業的一門核心課程，智能倉儲與配送課程項目式教材在內容編排上緊密圍繞行業需求和發展趨勢，將新知識、新技術、新工藝、新方法以及新設備融入教學內容，依照高職學生理論與技能學習的特點，將培養目標與崗位需求結合起來，滿足高職院校培養智能倉儲與配送的新型人才的需求，培養既具備扎實理論基礎又擁有實踐技能的復合型人才，為物流行業的高質量發展提供有力的人才支撐。

1.理論知識與新知識、新技術的融入

在理論知識方面，智能倉儲與配送課程打亂原有的學科體系，采用項目引領、任務驅動的課程主體結構，按照實際工作過程與信息流相結合的原則組織課程內容。為了緊跟時代步伐，反映行業前沿動態，教材編寫者深入調研了當前物流行業的發展趨勢，將諸如大數據分析、人工智能算法、物聯網技術等新知識、新技術引入教材。通過學習，學生不僅能夠掌握智能倉儲與配送的基礎知識，還能深刻理解智慧物流的發展趨勢以及無人倉在其中扮演的重要角色，從而為其未來在物流領域的職業規劃與發展奠定堅實的基礎。

在“智能倉儲與配送概述”這一章節中，教材內容豐富，不僅系統闡述了智能倉儲、配送以及配送中心的基本概念與運作原理，還精心穿插了多個生動具體的案例分析。通過這些案例，學生能夠深刻洞察到智慧物流新時代的脈搏與趨勢。無人倉作為智慧物流的璀璨明珠，憑借其數字化運營的高效性、智能化決策的精準性以及無人化作業的顛覆性，已成為推動智慧物流發展的關鍵力量。進一步地，教材明確指出無人倉技術與當前國家大力推動的“新基建”戰略高度契合，這一契合不僅為物流行業的數字化轉型注入了新的活力，更在深層次上激活了物流數字化的生命力，為整個產業的升級發展提供了強有力的支撐。在智慧物流的新時代背景下，無人倉以其獨特的優勢和技術實力，正逐步成為物流行業的中流砥柱，引領著整個行業向著更高效、更智能的未來邁進。

2.新工藝、新方法與新設備的實踐應用

智能倉儲與配送課程以項目描述引入，以完成實際工作任務為過程，讓學生身臨工作崗位情境，在學習知識的同時鍛煉實操技能。教材還高度關注新工藝、新方法與新設備的實踐應用。為了讓學生在學習過程中能夠直觀感受到知識的實用價值，教材編寫者深入企業一線，調研崗位實際需求，將實際工作中遇到的問題與挑戰融入案例與實訓項目。

例如，在“智能倉儲設施與設備”章節中，教材介紹了自動分揀系統、貨到人AGV（自動導向車）、無人機配送的原理、操作方法和應用場景。通過實訓項目，學生可以親自操作這些設備，了解它們的工作原理和性能特點，從而在未來的工作中能夠更快地適應和掌握這些新技術。通過案例分析，學生可以了解這些新型配送方式的優勢和局限性，以及如何在實際應用中根據具體情況進行選擇和優化。在“在庫作業”章節中，以案例導入的形式，讓學生設身處地進行思考：如何提升盤點工作的準確性和盤點效率？如何讓盤點工作做得更加規范、準確、完善？從而讓學生明白如何提升盤點準確性與效率，以及如何規范盤點流程。案例導入的好處在于，它能激發學生的實踐興趣，引導學生從實際問題出發，探索解決策略。同時，這種教學方式還能增強學生的代入感，使他們更加深入地理解盤點工作的復雜性和重要性，從而在未來的工作中更加謹慎。

3.現代信息技術手段的引入與融合

為了與時俱進，培養符合未來行業需求的高素質人才，智能倉儲與配送課程教材深度融合了現代信息技術手段，旨在為學生構建一個全方位、互動式的學習環境。教材中不僅涵蓋了傳統倉儲與配送管理的基礎理論，更強調了智能技術在倉儲與配送領域的應用與創新。通過教材提供的數字化資源，學生可以隨時隨地自主學習知識點，視頻教程則以直觀、生動的方式展示了復雜的操作流程和前沿技術，幫助學生更好地理解和掌握相關知識。尤為值得一提的是，教材中倡導的大數據分析等先進技術實踐操作，不僅加深了學生對智能倉儲與配送系統運作機制的理解，而且培養了他們的數據思維和創新解決問題的能力。通過模擬實驗和項目實踐，學生得以在虛擬或真實的業務場景中運用所學知識，體驗從理論到實踐的轉化過程，為將來的職業生涯奠定堅實的基礎。

（三）教學方法的轉型：由傳統的講授式教學轉變為注重學生實踐與參與的行動導向教學法

教法改革作為“三教”改革的關鍵路徑，強調堅持學生主體與教師主導并重的原則。這一改革旨在打破傳統講授法的局限，轉而倡導行動導向教學。行動導向教學作為一種先進的教學理念，深度融合了“做中學”的精髓，其核心策略涵蓋案例教學法、項目教學法、實踐教學法及任務驅動教學法等。這些教學法通過模擬真實工作場景、設置具體任務、引導實踐操作等方式，激發學生的學習主動性，促進理論知識與實踐技能的深度融合。教法改革旨在培養具備實際操作能力和創新思維的高素質人才，以更好地適應社會發展的需求。

1.任務驅動教學法提升學生學習的自主性

任務驅動教學法在智能倉儲與配送課程中的應用，為教師提供了一種創新且高效的教學策略。在這一模式下，教師精心設計引導問題和學習任務，這些任務緊密圍繞課程的核心知識點和實際應用場景，旨在激發學生的探索欲和求知欲。學生則成為學習過程的主體，他們基于自身的專業知識和技能，通過自主查詢資料、制訂學習計劃、控制學習進程等方式，深入探究任務的解決方案。在這一過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是扮演著組織者、協調者和評價者的角色，為學生提供必要的指導和支持。任務驅動教學法有效地將灌輸式教學轉變為探究式教學，將學習的主動權交還給學生。這種轉變不僅提升了學生的學習積極性和參與度，還培養了他們的自主學習能力和問題解決能力。在智能倉儲與配送課程中，學生可以在解決實際問題的過程中，加深對課程內容的理解和應用，從而提升自身的專業素養和綜合能力。任務驅動教學法為智能倉儲與配送課程帶來了全新的教學體驗和學習效果，是教學方法改革的一次重要嘗試。

2.實踐教學法提升學生的動手能力

在智能倉儲與配送課程的教學過程中，實踐操作知識的傳授被置于極其重要的地位，而實踐教學法則是實現這一目標的首選策略。實踐教學法強調通過親身操作和實踐活動來學習和掌握知識。在智能倉儲與配送課程中，學生直接參與到倉儲與配送系統的實際操作中，如使用智能倉儲設備進行貨物的入庫、出庫、盤點等操作，以及利用配送管理系統進行訂單處理、路線規劃等。通過實踐教學法，學生不僅能夠更直觀地理解課程中的理論知識，還能在實踐中發現問題、解決問題，從而加深對知識的理解和應用。此外，實踐教學法還能有效提升學生的動手能力和團隊協作能力，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎［3］。在實施實踐教學法時，教師需要精心設計和準備實踐項目，確保項目既符合課程要求，又能激發學生的學習興趣，提升學習的主動性。同時，在實踐教學中，教師還需要提供必要的指導和支持，確保學生在實踐過程中能夠安全、有效地進行操作［4］。

總的來說，基于智能倉儲與配送課程的“三教”改革，不僅能夠提升教學質量，而且能夠為學生的職業發展奠定堅實基礎。這一改革成果不僅體現在教師專業水平的提升上，更體現在學生綜合素質和職業技能的顯著提高上。首先，通過引入新知識、新技術、新工藝、新方法、新設備，專業教師積極走出校門，深入企業實踐，從而既能夠提升教師自身的教學技能與專業水準，還能夠推動教學改革和教師的個人成長。而實行“多師協同”的教師配備模式，對教師的專業要求更高，促使他們不斷精進教學技能，應對不同專業背景學生的挑戰。其次，“崗課賽證”融通的教學設計能夠強化學生在職場中的能力與綜合素質。課程緊密對接實際工作崗位需求，融合了職業教育的前沿理念，能夠為學生提供全方位、多維度的學習體系。通過對接物流管理職業技能等級認證考試和職業院校技能大賽，學生不僅能夠獲得職業資格證書，還能夠加深對專業知識的理解與掌握，提升個人競爭力。最后，多元化教學模式能夠激發學生的團隊協作與探究精神。課程通過組建學習小組、鼓勵學生參與實踐活動等方式，能夠有效培養學生的團隊合作精神、創新思維和實踐操作能力。

“三教”改革貫穿職業教育人才培養全過程，是新時代推進我國職業教育高質量發展的重要切入點。隨著數字化、智能化、產業化的發展，高職院校應堅持深化“三教”改革，著眼于整體觀，暢通教師、教材、教學三個要素之間的流動性和連續性，重視教師、教材、教法三者之間結構與功能的統一及其動態平衡，進而有效提高課堂實效，幫助學生實現高質量就業。

參考文獻

［1］金凌芳，馮旭芳.技工院校開展“三教”改革的價值意蘊與實踐路徑：以杭州蕭山技師學院《高級工課程設計》為例［J］.職業技術教育，2024，45（5）：49-52.

［2］中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要［EB/OL］.（2021-03-13）［2024-12-13］.新華網，http：//www.xinhuanet.com/politics/2021lh/2021-03/13/c_1127205564_2.htm.

［3］劉芳.提高中職財會專業技能訓練課的教學質量路徑探究［J］.成才，2024（15）：128-129.

［4］張瀟雨.新課標背景下初中信息科技大單元教學方法［J］.天津教育，2023（36）：88-90.

注：本文系廣西物流職業技術學院科研平臺“廣西物流大通道研究院”2024年研究成果。

（責編 藍能波）