基于實際項目的高校設計專業教學改革路徑

摘要：文章深入剖析高校設計專業教學現存問題，系統提出構建實踐教學體系、推動跨學科融合、深化校企合作和創新教學模式等改革策略，旨在提升教育質量，培育復合型設計人才，推動設計教育發展。

關鍵詞：高校；設計專業；實際項目；教學改革

一、高校設計專業教育現狀分析

（一）課程設置與行業需求脫節

部分高校設計專業課程體系陳舊，跟不上行業發展步伐。以平面設計專業為例，數字化媒體蓬勃發展，用戶體驗設計、界面設計、動態圖形設計等新興領域人才需求大增，但高校課程仍側重傳統印刷設計，對數字媒體相關知識技能涉及甚少。課程內容缺乏系統性與前瞻性，各課程聯系松散，學生難以構建完整的知識體系，所學內容難以滿足行業要求。

（二）教學模式僵化，創新不足

在傳統高校設計專業教學中，學生多機械記錄筆記，忽視理論與實際案例的融合分析。這種教學方式違背了設計專業實踐性與創造性特點，難以激發學生的創新潛能。不僅如此，教學評價單一，過度依賴考試成績，無法全面評估學生的設計能力、創新思維與實踐成果，限制了學生綜合素質提升。

二、基于實際項目的高校設計專業教學改革策略

（一）構建實踐教學體系，以項目為驅動的能力培養

在實踐教學體系構建中，基礎技能項目化訓練是關鍵。例如，山東大學環境設計專業建筑制圖課程引入了校園小型建筑測繪項目，學生借此掌握建筑制圖規范技巧，深入理解建筑空間結構等關系，教師則及時指導數據采集等問題，幫助學生將理論應用于實踐，為后續學習奠定基礎。

在專業項目實踐中，模擬項目與真實項目相輔相成。在模擬項目方面，以清華大學室內設計專業為例，其虛擬商業空間設計課程中的主題餐廳設計項目要求學生依條件完成全流程設計，運用知識構思表達，經小組合作提升溝通協作能力，教師從客戶與指導者角度推動優化。在真實項目方面，產品設計專業與企業合作智能產品設計項目，學生深入企業參與各環節，接觸前沿理念技術與市場動態，熟悉企業流程工藝，提升解決實際問題的能力，達成校企人才培養的對接。

綜合實訓和畢業設計是實踐教學的重中之重。北京大學數字媒體藝術專業與當地文化園區合作開展的數字文化展示項目實訓，整合多領域知識技能，學生在協作中提高跨學科合作與項目管理能力，通過成果展示獲取用戶反饋，提升作品質量與適應性，復旦大學視覺傳達設計專業的學生在畢業設計中選取企業品牌形象升級設計項目，獨立完成全過程，展示專業、創新和綜合素養。該校建立嚴格機制，邀請企業專家等組成評審團隊，確保畢業設計質量，助力學生開啟職場生涯。此實踐教學體系以項目為驅動，層層遞進，全面培養學生能力，以適應設計專業發展需求。

（二）推動跨學科融合，培養復合型設計人才

跨學科課程體系構建是復合型設計人才培養的基礎。智能交互設計專業整合計算機科學、人機交互等多學科課程資源，增設編程基礎等跨學科課程，使學生能掌握從用戶需求分析到硬件集成的全過程知識和技能，以滿足智能產品設計領域對復合型人才的需求。

可持續城市設計項目吸引多學科學生參與，建筑設計學生負責空間形態與布局設計，環境科學學生提供生態保護策略，社會學學生研究居民生活相關因素，經濟學學生進行經濟可行性分析。在項目實施中，學生通過團隊協作實現知識交流，教師引導學生樹立跨學科思維并協調團隊關系，保障項目順利推進。

跨學科研究平臺與學術交流為人才培養提供有力支撐。高校設立“設計創新與可持續發展研究中心”等平臺，匯聚多學科研究人員。平臺定期舉辦學術研討會、工作坊和科研項目申報活動，鼓勵師生跨學科合作開展科研與學術研究。例如，上海交通大學通過與國內外高校、科研機構和企業合作交流，引進先進的理念方法，提升學校跨學科設計研究影響力，同時為學生創造參與科研項目、接觸學術前沿的機會，培養學生的科研能力與創新思維。

（三）深化校企合作，實現產學研協同發展

校外實踐基地建設與管理是校企合作的基石。以北京服裝學院服裝設計專業為例，該校與多家知名服裝企業合作建立了實踐基地。這些基地中的企業為學生提供了寶貴的實習崗位，以及必要的設備和原材料。學生通過輪崗實習親身參與到服裝設計、制作和營銷的各個環節，從而獲得寶貴的行業經驗和實踐技能。校企共同制訂實習計劃與教學大綱，明確實習目標、內容、考核方式和安全管理規定。實踐基地配備專門的指導教師，負責學生實習期間的學習與生活指導；建立實習反饋機制，定期收集意見和建議，優化實習教學與管理，提升實踐基地質量與運行效率。

校企合作項目研發與成果轉化是合作的核心要點。工業設計專業與制造企業合作新產品研發項目，雙方組建聯合研發團隊。高校發揮設計創新、用戶研究和人才資源優勢，為企業提供生產工藝、市場渠道和資金支持。對于研發成果，高校建立合理的利益分配機制，通過專利申請、技術轉讓和產品產業化等方式實現轉化應用，同時為企業培養創新實踐型設計人才，增強企業市場競爭力。

雙導師制的完善與實施是人才培養質量的重要保障。校內導師專注學生專業理論學習、課程設計和畢業設計指導，培養學生的學術素養與創新能力。校外導師由企業資深人員擔任，提供行業動態、實踐經驗和職業規劃指導。學校制定雙導師制管理制度與工作規范，明確雙方職責權利，建立培訓考核機制，提高導師指導水平；定期組織交流活動，促進雙方教學內容、方法和實踐指導的溝通協作，形成育人合力，培養適應企業需求的高素質設計人才。

（四）創新教學模式，激發學生學習潛能

項目教學法的優化與拓展有利于增強教學效果。同濟大學景觀設計專業引入城市老舊社區景觀改造項目，該項目涵蓋居民需求調研、場地分析、規劃設計、植物配置、預算管理等多方面知識技能，具有較強的綜合性與挑戰性。教師引導學生采用問題導向學習方法，自主探究合作解決諸如預算有限下景觀效果最大化、居民需求平衡等問題。同時，教師建立多元化項目評價體系，綜合考量項目成果質量、實施過程表現、團隊協作能力和創新思維等因素，全面評價學生的學習效果。

翻轉課堂模式在設計專業教學中應用前景廣闊。在動畫設計課程中，教師將動畫制作基礎知識和軟件操作技巧制作成微視頻提前發布，學生自主學習。教師還在課堂上開展項目實踐、案例分析和問題討論，根據學生自主學習問題組織針對性答疑；利用在線教學平臺互動功能，加強師生之間、學生之間的交流，提高教學的靈活性。

同濟大學積極組織學生參加紅點設計獎、IF設計獎等國內外競賽，學生在參賽過程中接觸前沿設計理念和技術，拓寬視野，提升創新能力；定期舉辦校內設計工作坊，邀請企業設計師和行業專家擔任導師，開展主題式實踐活動，如可持續包裝設計工作坊。同濟大學通過短期高強度訓練，培養學生創新與團隊協作能力，提供與行業專家交流的機會，幫助學生了解行業趨勢與市場需求。

三、教學改革的實施保障措施

（一）師資隊伍建設

北京服裝學院重視設計專業教師的專業發展，制訂系統的培訓計劃。學院定期組織教師參加學術會議、研討會和培訓課程，使教師了解設計領域最新的研究成果與教學方法；鼓勵教師到企業掛職鍛煉，參與項目研發實踐，將實際項目經驗融入課堂教學。例如，學院每學年安排一定比例的教師到企業掛職實習半年，深入了解行業動態與企業需求。

北京服裝學院積極引進跨學科與實踐型人才，招聘計算機科學、工程學、心理學等相關學科博士或行業經驗豐富的設計師、工程師擔任教師，同時建立兼職教師隊伍，聘請企業高管和行業專家擔任客座教授或兼職教師；設立“企業導師工作室”，邀請專家指導學生開展實踐項目，舉辦講座和工作坊，拓寬學生專業視野。

（二）教學設施與資源保障

北京服裝學院加大設計專業實驗室和實踐教學基地建設投入，建設配備先進設備軟件的專業實驗室，如數字媒體實驗室、模型制作實驗室、虛擬現實實驗室等，滿足實踐教學與科研創新的需求。學院加強校外實踐教學基地建設管理，與更多行業領先企業建立合作關系，拓展學生實踐平臺。例如，學院投資建設數字媒體實驗室，配備高端圖形工作站、動作捕捉設備、3D打印設備等，為數字媒體藝術專業學生提供良好的實踐環境。

北京服裝學院推進教學資源數字化，建立數字化教學資源庫，整合課程教材、課件、案例庫、項目庫和設計素材庫等資源，實現共享開放；利用網絡教學平臺開展在線教學、遠程指導和學習評價等活動，提高資源利用效率與教學管理水平。例如，學院構建設計專業在線課程平臺，上傳優質課程視頻和項目案例資料，供學生自主學習與參考，同時實現師生互動、作業提交與批改等教學環節。

（三）政策支持與制度保障

北京服裝學院建立教學改革激勵機制，鼓勵教師積極參與教學改革研究與實踐；設立專項基金支持項目研究和課程建設，對取得顯著成效的教師給予表彰獎勵，在職稱評定、績效考核和評優評先等方面給予政策傾斜。例如，學院每年評選“教學改革示范課程”“教學改革先進個人”，給予獎金榮譽稱號，并在職稱晉升中優先考慮。

北京服裝學院建立健全教學質量監控與評價制度，完善教學督導制度，加強對課堂教學、實踐教學和畢業設計等環節的監督檢查；建立多元化教學評價體系，綜合學生評價、同行評價、企業評價和教學成果評價等因素，全面、客觀地評價教師的教學質量，并根據評價結果及時反饋問題，提出改進措施。例如，學院每學期組織學生評價教師教學，同時邀請企業專家評估實踐教學環節，依據評價與評估結果對教師進行針對性指導培訓。

四、結語

基于實際項目的高校設計專業教學改革是一項長期工程，涉及多方面要素。因此，高校設計專業應緊跟行業發展，持續探索教學改革路徑，為國家文化創新與經濟社會發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]高劍嶸.應用型本科院校大學英語分類教學改革路徑探索[J].科教導刊，2024（7）.

[2]高秦艷.科藝融合視域下包裝設計專業教學改革路徑探索[J].設計，2024（5）.

[3]吳婧.新時期高校工程管理課程教學改革的路徑探索[J].學周刊，2024（22）.

[4]劉述麗，張舒羽，馬繼俠.基于教學創新團隊的專業課程思政路徑探索與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2024（1）.

[5]蔣逸凡.基于項目化實踐教學的高校產品設計專業課程考核評價改革探究[J].成才，2023（19）.

[6]毛鳳艷，鄧嘉琳.深化產教融合背景下高職環境藝術設計專業課程改革路徑探索[J].長沙民政職業技術學院學報，2024（1）.

[7]張春娜.基于“雙師型”教學改革的教師企業實踐的創新路徑探索：以道路橋梁工程技術專業為例[J].山西青年，2024（20）.

基金項目：山東省本科教學改革研究重點項目“雙融共育，立體多元：大思政格局下的產品設計專業課堂教學改革與實踐”，項目編號：Z2022228。