信息技術課程思政教學實踐探索

摘要：文章結合新能源汽車技術專業課程體系設置，對信息技術課程設計思政主輔雙線，探討課程思政在公共基礎課中的有效融入，并通過“三階七環”教學模式進行教學實踐。

關鍵詞：信息技術；課程思政；教學實踐

一、引言

高職院校將信息技術設置為一門公共基礎課程，其目的在于培養學生的信息素養，增強學生的計算思維，提高學生應用信息技術解決問題的綜合能力，從而使學生成為德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能人才。本研究以新能源汽車技術專業為例，圍繞信息技術核心素養的培養要求，緊貼新能源汽車技術崗位素質要求，基于公共基礎課服務于專業這一宗旨，以“地方政策、行業發展、專業技術”路線設計教學任務，以此引領學生用好信息技術工具、學好專業技術技能，為培養具備信息素養的新能源汽車技術工匠奠定堅實基礎。

二、教學整體設計

信息技術思政研究課程組（以下簡稱課程組）依據教育部《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021年版）》，對接“1+X”辦公應用職業資格考試大綱、全國計算機等級考試大綱及中國計算機應用技術大賽要求，圍繞信息技術學科核心素養培養要求，以國家“雙碳”目標為引領，以實際崗位需求為基礎，將教學內容與證書考點、大賽技能點有機融合，助力專業“崗課賽證”融通。課程組重組課程模塊為打基礎、筑技能、強應用三個模塊，將WPS Office辦公軟件文字、表格、演示三大組件的知識點進行拆解、重組、整合，構建“地方政策、行業發展、專業技術”的任務路線。課程組還結合人才培養方案，分析專業課程設置邏輯，將專業課內容提前融入教學任務，完成課程重構設計，如圖1所示。

三、課程思政元素的融入設計

課程組將服務國家“雙碳”目標當作價值引領方向，把“學科核心素養”作為思政主線，致力于培養學生“讀懂文字深意、理解數字內涵、用好技術工具”的能力。同時，課程組以“工匠精神”為思政輔線，在各個教學環節按照“一任務一開悟”的思政方向深入開展教學工作，以此增強學生的專業認同感、職業榮譽感和民族自豪感。

（一）思政主線：厚植家國情懷

1.地方政策任務——點燃家國情懷與責任意識

在對新能源汽車專業學生開展教學時，教師可以引導學生深入學習國家及地方政策的“雙碳”目標等重要內容。通過學習相關政策和論述，學生能夠深刻理解國家能源和環保政策的戰略意義及其背后的價值取向。例如，教師可以組織學生進行小組討論，分析“雙碳”目標對新能源汽車行業的影響，以及新能源汽車行業在實現“雙碳”目標過程中的責任和使命。

2.行業發展任務——增強專業認同感與職業榮譽感

教師可以設置新能源汽車行業數據的收集、整理和分析任務，并指導學生將分析結果以可視化看板的形式呈現出來。例如，學生能夠通過制作圖表展示新能源汽車在不同時間、地區的銷量增長趨勢，也可以分析新能源汽車技術在電池續航、充電設施等方面的發展狀況。通過圖表的直觀呈現，學生可以深切地感受到中國在新能源汽車領域所取得的巨大成就。

3.專業技術任務——培養職業素養與激發學習動力

在教學過程中，教師可以指導學生利用WPS Office辦公軟件的表格來制作電池、電機動力系統匹配模板。在此過程中，學生需要了解電池和電機動力系統的相關參數，并掌握如何通過信息技術手段對這些參數進行合理匹配的方法。

當完成這類任務時，學生對即將學習的專業課有了初步的認識，為繼續深入學習專業知識筑牢基礎。這樣的實踐操作還能夠培養學生愛崗敬業、勇于探索的職業素養，讓學生明白所學專業知識的重要性，從而激發學生努力學習專業知識的動力。

（二）思政輔線：發揚工匠精神

1.軟件選擇與文化自信

國產軟件的發展是我國科技進步的關鍵體現，課程組在教學中使用WPS Office辦公軟件，能夠讓學生直接了解國產軟件的功能與優勢。這不僅可以增強學生對國產軟件的認同感和自豪感，還可以強化學生的自主品牌意識和文化自信。

2.能力培養

在教學過程中，課程組將學生的能力歸納為“讀懂文字深意、理解數字內涵、用好技術工具”的能力。如在文檔排版任務中，教師要引導學生理解文字的排版規則，讓他們明白排版規則不僅是為了讓文檔美觀，還是為了能夠準確地傳達信息；在數據處理任務中，教師要指導學生學會分析數據背后的含義，以及掌握如何運用合適的技術工具進行數據處理和分析。此類教學任務有助于提高學生的閱讀理解能力、數據分析能力和技術應用能力，增強學生的創新意識、審美意識和計算機思維。

3.團隊精神培養

在教學過程中，教師通過設置分組任務，可以鼓勵學生之間開展合作探究。在小組合作時，學生需要彼此交流、相互學習、互相幫助，共同完成任務。這種分組協作的方式，有利于培養學生協作共進的團隊精神。

例如，在任務2“新能源汽車銷量及滲透率數據分析”中，小組成員需要分工合作，包括收集資料、數據分析、文檔排版等工作。通過分工協作，學生能夠學會如何在團隊中發揮自己的優勢，并學會尊重和欣賞他人的工作成果。在項目完成后的成果展示評價階段，教師要強調作品的規范性、美觀性、創新性，引導學生將數字美、文字美、技術美融入作品。這不僅可以提高學生的作品質量，還可以強化學生追求卓越、精益求精的工匠精神，讓學生明白只有不斷追求完美，才能在競爭中脫穎而出的道理。

四、教學實踐過程

教學過程要以學生為主體，教師為主導。課前，教師負責發布預習任務、課前測試任務以及相關的視頻資源，以此引導學生在課前積極地自主學習，探索課程任務。教師依據學生課前學習的反饋情況，及時對教學策略進行調整。課中，教師根據課前學情、教學內容以及調整后的教學策略，通過析案例、學操作、釋疑問、夯技能、展成果五個環節來展開教學。教師可以結合實際情況自由選取“析、學、釋、夯、展”環節進行組合，靈活地調整課堂教學活動。課后，教師依據課中學習的情況，為學生布置課后拓展任務，以此強化課中所學技能，促進學生遷移所學知識。

下面，筆者以任務3“新能源汽車行業報告高級排版”為例。

（一）課前

教師在職教云平臺發布課前學習視頻，讓學生深入了解中國新能源汽車自主品牌在世界中的地位，同時讓學生領悟國家“雙碳”目標的意義，借此提高學生的職業認同，培養學生的愛國情懷。教師還可以發布前測練習，并依據前測結果以及學生自主學習的反饋情況來調整教學策略，確定思政主題。

（二）課中

首先，教師播放《大國汽車工匠》片段，引導學生從視頻中獲取“中國新能源汽車銷量連續三年蟬聯全球之冠”“新能源自主品牌8年實現彎道超車”等重要信息，并讓學生談感受，得出“自豪、震撼”等關鍵詞。接著，教師引導學生得出結論——數字能直接、客觀地呈現信息，文字可賦予數字更多附加信息，傳遞信息力量。在教師的引導下，學生總結出新能源汽車行業報告是由文字、數字構成的，從而完成任務描述。在這個過程中，學生可以感受中國制造、中國速度、中國力量，產生強烈的民族自豪感和愛國之情。

在析案例環節，教師帶領學生分析課前收集的案例素材，引導學生解析案例，明確排版任務。教師使用職教云發起課堂討論，讓學生思考科學的排版流程，并結合自制的PPT（演示文稿）游戲，抽取小組代表展示討論結果。接著，教師通過試錯演示，讓學生理解科學的排版流程；通過小組討論、小組比拼，展現學生的團隊共進精神；通過解析科學的排版流程，培養學生精益求精的學習態度；自制PPT游戲，激發學生對后續學習PPT動畫制作的求知欲，培養學生勇于探索的精神。

在學操作、釋疑問、夯技能環節，教師結合課前學習情況，針對薄弱操作進行精講。學生進行反復練習，在操作過程中，教師根據共性問題進行示范。學生參與教師發布的頭腦風暴、討論等活動，對高級排版的相關技術點進行探究式、討論式學習。面對教學難點，教師可以設置游戲、試錯、“小老師”課堂等環節，引導學生深度理解。在這個階段，學生可以不斷地完善自己的作品，增強自己的計算機思維。

在展成果環節，學生在組內推選作品，小組優秀作品參與組間展示。這一過程能鍛煉學生的表達能力、審美能力和創新能力。教師對學生作品進行分析及總結，引導學生發現新問題，探索新方法。

（三）課后

教師通過職教云布置課后作業，并利用微信、釘釘等平臺進行課后輔導。教師還針對學生的課堂評價進行反思，調整教學策略。

五、結論

課程組以全面提升學生信息技術核心素養為目標，依循“地方政策、行業發展、專業技術”路線設置任務。在培養學生信息意識、強化數字創新能力和增強計算思維的過程中，教師帶領學生深入解讀二十大報告、領會“雙碳”目標，并客觀分析新能源汽車行業真實數據，使學生進一步了解行業發展、初步探索專業技術。由此，學生不僅掌握了信息技術相關技能，明晰了專業發展方向，了解了本專業對實現國家“雙碳”目標的意義，還提高了專業認同感和職業榮譽感，為培養高素質新能源汽車人才奠定了基礎。

在真實課堂實踐中，課程組還突破了公共基礎課程難以融入專業課的壁壘，依據專業課程體系，設置公共基礎課的教學任務，實現“一專業一課程”，有力地推動了專業發展。在未來的教學中，課程組將積極對接更多專業，拓寬本課程所服務的專業大類范圍，同時深挖各專業大類特點，廣泛收集素材案例，持續充實課程案例庫，并建立信息技術課程思政案例庫，真正實現公共課服務專業、助力專業發展的目標。

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基金項目：2023年云南機電職業技術學院課程思政優秀案例項目“WPS高級操作及應用”，項目編號：KCS2-202308。