運用情境化教學促進高中生深度學習的策略

摘 要：隨著新課程標準的落實，傳統教學方式逐漸無法滿足學生的發展需求，高中生深度學習成為教師和家長關注的重點。情境化教學能夠調動學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，提升高中教學的水準，是高中生深度學習的必要保障。教師應當結合當前教學現狀，分析情境化教學在學生深度學習中的促進作用，并結合具體的課程內容進行教育改革。

關鍵詞：情境化教學；高中教育；深度學習

在高中教育階段，學科素養和學習能力是學生培養的關鍵點，對于學生的可持續發展有重要意義。利用教學情境，教師可以促進學生進行思考和實踐，讓學生能夠展開深度學習，逐步完善自身的知識體系。因此，教師要了解深度學習的要點和關鍵點，根據不同課程改進情境化教學方式，讓所有學生都能夠在教學情境中有所收獲。同時，教師要根據不同教學情境的教育作用，合理設計教學情境，布置課程探究任務，提出具有啟發性的問題，引導學生展開思考和探究，更好地發揮情境教學的作用和優勢。

一、深度學習與情境化教學概述

深度學習是一種提升學生批判性思維能力、問題解決能力的學習方式。與傳統的學習模式相比，深度學習更重視學生學習能力和思維能力的發展。在當前教育環境下，深度學習方式強調在理解知識內容的基礎上，引導學生批判地學習新思想和事實，并為學生知識體系構建完善提供支持。

情境化教學是指利用外界的環境實現和學生心境共鳴的教學方法。情境化教學過程中，教學環境可以是人為的，也可以是客觀存在的，情境越形象，效果越顯著，對于學生的發展進步就越有推動作用。

二、深度學習理念下的高中情境化教學的教育優勢

深度學習理念下，高中情境化教學能夠提升學生參與學習活動的體驗，促進學生個人能力和綜合素養的發展，鍛煉學生的自主性和思維能力，并降低學生的學業和學習壓力，對于發揮學生主觀能動性，升級課堂教學效率和質量良好效果。

（一）可以提升學生參與學習活動的體驗

情境化教學能夠增強教育體驗，保障學生的收獲感和成就感。在多樣化的情境創設應用中，學生可以拓寬視野、陶冶情操，實現快樂學習，從而提升自身的學習體驗，讓學習活動不再枯燥單一。情境化教學模式不僅有助于提升教學效率，也有利于發揮學生的主觀能動性。

（二）可以發展學生學科素養和核心素養

在高中教學中，情境化教學能夠將學科知識融入學生原有的認知結構中，并在眾多思想、知識內容間進行聯系。同時，情境化教學可以將已有的知識遷移到新的情境中，引導學生利用學科知識做出決策和解決問題，是發展學生學科素養和核心素養的科學手段。

（三）可以鍛煉學生的自主性和思維能力

在高中教學階段，情境化教學對于學生自主性和思維能力的培養有推動作用。教師可以通過情境主題為學生布置探究任務和課程問題，通過推動學生自主探究以及問題思考，更好地鍛煉學生的自主性和思維能力。同時，生活情境、實驗情境的設計應用有助于學生深入了解分析課程知識，是學生思維能力發展的保障。

三、深度學習理念下的高中教學現狀和問題

（一）學生的主觀能動性發展不到位

在高中教育教學階段，學生主觀能動性的發揮是課程教學效率提升的關鍵，也是培養學生核心素養以及學科能力的關鍵。但是，在當前教育環境下，部分教師對于學生的主體地位認知不清，在教育設計中過度忽視學生的主觀能動作用，導致很多教學活動的設計都缺乏和學生的互動，學生的學習活動體驗較差，影響了教育效果。

（二）課程教學活動存在封閉性問題

高中課程教學中還存在教學活動過于封閉的問題，這會影響學生思維能力和創新能力的發展，還會影響學生自主性培養，對于課程教育以及人才培養造成了阻礙。一方面，在傳統教學模式下，課程教育內容主要是教材內容和輔助資料，課程教學的延伸不足。另一方面，課程教育活動過多地集中在課堂上，學生課外的學習、實踐活動較少，探究性活動開展不足。

四、深度學習理念下的高中情境化教學的策略

在深度學習理念下，教師要基于實驗探究情境培養學生的思維能力，借助社會生活情境增強學生的學習體驗，根據跨學科教學情境豐富課程教育內容，并規范落實情境化教學的教學分析評價，讓學生能夠在掌握基礎知識的同時，發展自身思維能力和實踐能力。

（一）基于實驗探究情境培養學生的思維能力

基于實驗探究情境培養學生的思維能力，是深度學習理念下發揮高中情境化教學優勢的關鍵手段。因此，教師可以針對教學現狀，結合課程問題與假設來明確探究目標，并為學生設計課程探究方案。同時，教師要通過實驗活動展開教育教學，發揮實驗探究情境的教育作用。

比如，在高中化學教學中，教師就可以通過化學課程實驗情境和探究任務，培養學生的操作能力，帶領學生認識不同化學實驗反應，發展學生的核心素養。

在“鐵及其化合物的性質”這一課的教學中，教師就可以基于實驗探究情境培養學生的思維能力，發揮實驗情境的教育作用。首先，教師需要創設“鐵及其化合物性質”的探究實驗情境，并在班級內布置實驗任務，要求學生以小組為單位進行實驗分析探究。其次，教師要提出針對性的實驗問題：“結合所學的有關鐵的化學知識，如何借助鐵屑原料，制備硫酸亞鐵結晶體？”要求學生結合實驗結果、現象以及課程知識解決相關問題。再次，教師可以開設相關聯的實驗活動，如“鐵粉與水蒸氣反應”實驗，讓學生結合兩個知識點之間的實驗現象關聯進行綜合性學習，并通過學生自主實驗設計、實驗現象分析以及實驗結果探究培養其化學思維。在實驗情境教學下，學生能夠認識到紅熱的鐵和水蒸氣反應可以生成Fe3O4和H2，既能夠加深對化學知識內容的記憶和理解，又能夠充分鍛煉思維能力，有助于學生的全面發展。

總之，在實驗探究情境創設落實的過程中，教師要堅持三個原則。第一，要保障探究實驗符合課程主題，加強不同實驗活動之間的聯系性并降低實驗難度。第二，教師要堅持深度學習理念，關注學生學習能力和思維的發展培養。第三，教師要規范實驗活動流程，確保實驗情境教學的安全性。

（二）借助社會生活情境增強學生的學習體驗

在高中階段，教育和生活的聯系是提升教學質量的關鍵，社會生活情境教學非常符合當前教育現狀，能夠充分增強學生的學習體驗，讓學生主動參與到課程教育中。因此，在實際教育過程中，教師可以結合具體的課程知識內容，設計針對性的社會生活情境活動，讓學生在實踐體會的過程中，認識課程知識，感受課程思想和主題內容。同時，社會生活情境教學與高中歷史課程教學較為適配，教師要借助社會生活情境帶領學生感受歷史風貌，讓學生體會歷史事件對當前社會環境、文化思潮的影響，不斷豐富學生的學科知識儲備，加深學生對具體知識內容的認識，以發展學生的歷史素養和能力[1]。

比如，在“世界遺產”這一內容的教學中，教師就可以利用當地的文化遺產內容、歷史博物館、中國傳統文化來完成社會生活情境創設，帶領學生深入認識“世界遺產”。首先，教師可以帶領學生閱讀了解《世界遺產名錄》，并在班級內布置“尋找你身邊的‘世界遺產’”的活動，讓學生根據《世界遺產名錄》中不同文化遺產的特點和標準，在當地尋找能夠提名為“世界遺產”的傳統文化，從而構建社會生活實踐情境，帶領學生認識不同傳統文化，讓學生能夠主動了解其背后的歷史知識內容。其次，教師要在班級內組織小組互動活動，讓學生根據自己尋找的“世界遺產”進行討論交流，探討其中涉及的歷史文化問題，檢驗學生對課程知識的掌握和了解情況[2]。最后，教師需要結合社會生活情境的實際教學效果，分析學生在不同情境下的學習情況，從而逐步將歷史知識融入情境設計中，為歷史教育提供支持幫助。

總之，社會生活情境化教學可以加深學生對歷史知識的印象，借助傳統文化、歷史內容完善學生的歷史知識體系，是不斷發展學生學科素養以及核心能力的關鍵。因此，在情境設計的過程中，教師要根據當地的歷史文化內容靈活調整課程情境活動，并以學生為主體設計情境教育任務，讓學生在自主探究的過程中挖掘歷史事件的前因后果，發展自身歷史能力和核心素養。同時，教師要將生活中常見的傳統歷史文化內容進行整合，為學生提供歷史資料，豐富課程知識內容，拓寬學生的歷史視野，讓學生感受到歷史課程的趣味性[3]。

（三）根據跨學科教學情境豐富課程教育內容

教師可以通過跨學科教學情境，豐富課程教育內容，推出更多樣的情境任務和課程問題，調動學生的學習熱情。在信息課程教學中，教師就可以借助數學學科內容，構建跨學科的教學情境，讓學生根據數學原理分析信息技術的特點和性質，以加深其對課程知識的認識理解，提升教學質量。

比如，在“數據與數據結構”中的“探索商品基本信息表的實現”這一內容的教學中，教師就可以借助數學跨學科情境創設，讓學生利用信息技術、數據技術完成數學習題數據的算法分析，深入掌握課程解題技巧。同時，教師要為學生布置相應的線性表應用習題，讓學生根據跨學科知識內容，掌握數據和數據結構的特點[4]。教師應當重視學生的學習興趣和自主性培養，并充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生在小組內展開互動交流，思考不同學科知識內容的聯系。教師也要通過適當的激勵手段調動學生參與情境活動的興趣，發揮學生的主觀能動性，讓信息技術教育更高效[5]。

在跨學科情境教學中，教師要針對信息技術課程的特點和教學需求，選擇合適的學科內容展開情境教學，力求信息技術課堂更貼近現實生活，讓學生能夠在不同學科知識交融的基礎上掌握信息技術的關鍵點和要點。同時，教師要能夠規范整合不同學科的知識內容，設計多學科知識融合的課程問題、實踐活動，讓學生借助信息技術知識解決其他學科的常見問題，不斷增強學生的學習體驗，完善學生的學科基礎知識體系，從而發展學生的實踐能力[6]。

（四）規范落實情境化教學的教學分析評價

教師要針對情境化教學完成教學分析評價，并根據教學評價結果，進一步完善深度學習模式。首先，教師需要結合不同學科的教育需求、內容，制定針對性的教學分析評價標準，力求教學評價標準的統一性和規范性，避免教學評價標準差異問題，以保障學生學習的熱情。其次，教師要對情境化教學流程進行細化劃分，對課前、課中、課后等多個階段完成針對性的教學評價，并結合具體的評價結果展開課程設計。比如，課前的預習內容和任務布置、課中的情境任務探究都需要獨立完成評價分析，以了解不同教育環節學生的成長情況。同時，教師可以利用信息數據技術，展開課堂教學信息數據整合，為教學分析評價提供信息數據支持，讓學生學習活動的評價更加規范、客觀，為后續教學活動的改革創新提供支持助力。最后，教師要重視教學評價結果的應用，結合學生評價、教師評價以及其他評價結果，對情境設計、情境主題設置、情境任務探究、情境互動教學等環節進行改進[7]。

總之，教師只有結合學生的發展需求，落實深度學習理念，開展情境化教學方式，才能夠穩步提升教育質量，開發學生的思維能力，提升教學水準和教育質量。教師還要不斷提升自身的教學能力，積極在課堂教學中引進新技術、新理念、新方式，讓教育活動能夠契合時代精神，為學生核心素養發展做出貢獻。

結束語

高中階段是學生發展的重要階段，是學生全面發展以及核心素養培養的關鍵教育環節。在深度學習理念下，高中情境化教學能夠提升學生參與學習活動的體驗，提升學生學科素養和核心素養，鍛煉學生的自主性和思維能力，并降低學生的學業和學習壓力，有助于提升課程教育的效率和水準。但是，部分學校內，學生的主觀能動性發展不到位，課程教學活動存在封閉性問題，教學方式和形式不夠豐富多樣，且課程教學分析評價工作不規范，導致課程教育效果不佳，影響了人才培養。因此，高中教師要基于實驗探究情境培養學生的思維能力，借助社會生活情境增強學生的學習體驗，根據跨學科教學情境豐富課程教育內容，并規范落實情境化教學的教學分析評價，發揮情境教育的作用，讓學生能夠在各類情境中正確認識課程知識，發展自身的思維實踐能力，為我國人才培養提供助力。

參考文獻

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[2]鄭易，翁瑩.指向深度學習的高中歷史選擇性必修導言教學應用策略[J].高考，2023（18）：48-50.

[3]王倩，雷潔紅，梅紅雨.高中物理教學中促進學生深度學習策略的探索[J].廣西物理，2022，43（1）：162-164.

[4]高軍，郁曉麗.指向深度學習的高中英語學歷案設計：以John Snow Defeats King Cholera為例[J].英語教師，2021，21（21）：161-165.

[5]沈云芳.基于區域認知素養涵育的高中地理深度學習路徑窺探：以區域地理教學為例[J].生活教育，2021（2）：96-100.

[6]郭文輝.促進深度學習的化學課堂教學策略[J].科技資訊，2020，18（35）：85-86，183.

[7]張伊勝.促進深度學習的高中政治常態課教學策略探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（3）：149-150.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“運用‘真實情境問題’促進學生深度學習的課堂教學研究”（課題編號：FJJKZX22-207）研究成果。