核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理問題解決能力培養(yǎng)路徑探索

摘 要：在這個(gè)日新月異的時(shí)代，學(xué)生具備良好的問題解決能力對未來的人生發(fā)展極為關(guān)鍵。高中物理教學(xué)作為培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與思維能力的重要陣地，究竟該如何有效地提升學(xué)生解決問題的能力，已然成為廣大教育工作者亟待攻克的核心課題。本文深入剖析了習(xí)題與實(shí)際問題之間的差異，認(rèn)真探討了當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中存在的種種問題，并提出了一系列具有針對性的教學(xué)策略，目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 ，助力學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。

關(guān)鍵詞：解決問題能力；高中物理；教學(xué)策略；自主探究

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求正發(fā)生著深刻的變革。物理教學(xué)不再僅僅滿足學(xué)生運(yùn)算和邏輯思維能力的提升，而是著重強(qiáng)調(diào)要大力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識分析和解決問題的能力。回顧近年來的高考試題，對學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的考查力度明顯加大，這無疑向我們傳遞了一個(gè)強(qiáng)烈的信號：在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，已經(jīng)刻不容緩。這不僅是時(shí)代發(fā)展對教育提出的新要求，更是學(xué)生未來立足社會、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必備素養(yǎng)。面對這樣的形勢，我們高中物理教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，精準(zhǔn)把握新課標(biāo)和新高考的核心要求，大膽創(chuàng)新教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，切實(shí)提升學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、習(xí)題與實(shí)際問題的對比分析

物理知識的學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用于生活，可為何學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)常常感到束手無策呢？深入研究后發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于習(xí)題與實(shí)際問題存在著巨大的差異。實(shí)際問題，它就像生活中的一個(gè)個(gè)鮮活片段，源自社會生活和生產(chǎn)實(shí)踐，是未經(jīng)任何人為加工、自然產(chǎn)生的客觀現(xiàn)象，真實(shí)地反映著科學(xué)概念、規(guī)律和本質(zhì)。而一般習(xí)題多是經(jīng)過抽象處理的產(chǎn)物，為了便于學(xué)生理解和計(jì)算，往往舍去了實(shí)際問題中的次要和非本質(zhì)因素，常以一種高于生活實(shí)際或脫離現(xiàn)實(shí)的背景呈現(xiàn)出來，客觀性相對較弱。就像一些理想化的物理模型題目，雖然有助于學(xué)生掌握基本概念，但與現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離[1]。

相比之下，運(yùn)用實(shí)際問題來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，優(yōu)勢是顯而易見的，它具有更高的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。實(shí)際問題與物理習(xí)題的本質(zhì)區(qū)別，主要體現(xiàn)在客觀性、復(fù)雜性、已知條件的隱蔽性以及思考和解決問題的多元性等方面。以高中生解決物理實(shí)際問題的過程來說，通常需要經(jīng)過三個(gè)關(guān)鍵步驟：首先得洞察問題背后隱藏的科學(xué)本質(zhì)，這就好比揭開一層神秘的面紗；然后要簡化問題，抽象出科學(xué)模型，將復(fù)雜的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為可理解的物理模型；最后依據(jù)科學(xué)定律進(jìn)行定性或定量分析，解決問題并總結(jié)解題技巧。這一系列過程，對學(xué)生的能力素養(yǎng)要求極高，在常規(guī)的物理教學(xué)和實(shí)踐中確實(shí)較難實(shí)現(xiàn)。

在日常作業(yè)和考試中，那些習(xí)題往往無法全面涵蓋這三個(gè)步驟，導(dǎo)致學(xué)生很難真正把握科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的本質(zhì)。許多學(xué)生只是機(jī)械地利用已知條件，缺乏綜合分析和討論問題的能力，一旦面對實(shí)際問題，就會感到不知所措。再加上高中物理知識本身難度和強(qiáng)度較大，如果學(xué)生對物理缺乏興趣，投入的時(shí)間和精力不足，想要掌握解決問題的方法技巧就更是難上加難，實(shí)際問題解決能力的發(fā)展也必然會受到限制。所以，要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，就需要借助那些未經(jīng)簡化抽象的實(shí)際問題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉運(yùn)用物理知識的能力，提升解決實(shí)際問題的思維和方法，從而有效促進(jìn)學(xué)生問題解決能力和綜合素質(zhì)的提升[2]。

二、當(dāng)前高中物理教學(xué)問題分析

（一）應(yīng)試教育觀念的束縛

應(yīng)試教育觀念的主導(dǎo)下，各階段學(xué)生都背負(fù)著沉重的考試和升學(xué)負(fù)擔(dān)，高中物理教學(xué)領(lǐng)域更甚。理科知識易于量化考核，這固然有其檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一面，但也使得學(xué)生能力水平的差異更容易顯現(xiàn)出來，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸僵化。在如今這個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐的新時(shí)代，當(dāng)我們深入探究物理學(xué)科的思維性、邏輯性和實(shí)踐性時(shí)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往難以適應(yīng)，也很難形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。如果 “唯分?jǐn)?shù)論”、片面注重結(jié)果性評價(jià)以及忽視學(xué)生主體地位等問題得不到解決，那么教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的下降將是必然的結(jié)果，這無疑會對教育的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。這是高中物理教學(xué)改革過程中必須要突破的難點(diǎn)。

（二）對學(xué)生主體地位的忽視

物理，這門源于自然現(xiàn)象的學(xué)科，廣泛應(yīng)用于我們的日常生活和社會生產(chǎn)中。機(jī)械運(yùn)動模擬、電路設(shè)計(jì)和功率計(jì)算等，都屬于它解決實(shí)際問題的范疇。然而，在現(xiàn)實(shí)的物理課堂中，卻常常出現(xiàn)與這些實(shí)際場景脫節(jié)的情況。知識僅由教師單向傳授給學(xué)生，學(xué)生的主動思考和探究實(shí)踐被無情地忽視。就像在一些物理實(shí)驗(yàn)課上，由于實(shí)驗(yàn)室器材設(shè)施短缺，許多原本有趣的物理實(shí)驗(yàn)只能匆匆完成，學(xué)生還沒來得及好好體會實(shí)驗(yàn)的樂趣，下課鈴聲就已經(jīng)響起。這不僅導(dǎo)致學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)和動手實(shí)踐能力薄弱，與物理學(xué)科的實(shí)踐性背道而馳，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣極為低下。

（三）課堂教學(xué)形式不夠豐富

在教學(xué)過程中，單一的課堂教學(xué)模式存在著諸多弊端。它不僅會打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會限制學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，阻礙學(xué)生理性、批判和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這與物理教育促進(jìn)人的多元全面發(fā)展的目標(biāo)是背道而馳的。通過調(diào)查，了解到部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，或者是為了趕教學(xué)進(jìn)度、圖方便，采用單調(diào)乏味的教學(xué)方式，這無疑限制了學(xué)生的思維拓展和個(gè)性發(fā)展。長此以往，學(xué)生就會認(rèn)為物理學(xué)習(xí)只是機(jī)械地套用公式計(jì)算，根本無法形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和思路。

（四）教學(xué)評價(jià)缺乏完善機(jī)制

高中物理教學(xué)現(xiàn)行的評價(jià)機(jī)制存在著明顯的缺陷，這嚴(yán)重制約了學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。目前的評價(jià)重點(diǎn)主要放在知識的記憶和簡單應(yīng)用上，基本以考試成績作為主要評判依據(jù)，題型也多為常規(guī)習(xí)題，很少涉及復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境的問題。這種單一的評價(jià)模式導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)傾向于采用 “灌輸式” 教學(xué)方法，學(xué)生則只能通過大量刷題來應(yīng)對考試，從而忽視了對物理概念的深入理解和思維方法的掌握。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)也存在漏洞，過于注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫格式，而對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中展現(xiàn)出的問題解決能力和創(chuàng)新思維缺乏有效的評價(jià)。長此以往，學(xué)生在解決問題時(shí)就會逐漸失去主動性、創(chuàng)新性和批判性思維，難以將物理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生問題解決能力的提升，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和未來對物理知識的深入探索應(yīng)用。

三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略分析

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，踐行現(xiàn)代化教育理念

現(xiàn)代化教育理念以尊重學(xué)生個(gè)體差異為基石，倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)與探究路徑，致力于深化學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，這一理念的融入不僅啟迪學(xué)生智慧，更為其提供了廣闊的發(fā)展平臺，切實(shí)踐行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，有力推動教學(xué)模式優(yōu)化升級，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)與個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而提升物理教學(xué)效率。因此，高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用層次化的教學(xué)策略，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。具體來說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展水平來進(jìn)行層次的劃分，并據(jù)此設(shè)置分層化教學(xué)目標(biāo)、層次化教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠逐步深入物理現(xiàn)象與問題的本質(zhì)，挖掘更多知識內(nèi)涵，從而讓每個(gè)學(xué)生都能獲得解決問題能力的發(fā)展與提升。

例如：教授“電容器的電容”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，綜合考慮優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，明確不同的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次學(xué)生提出不同的要求。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，先提出簡單的物理選擇題，如下所示：

一平行板電容器兩極板之間充滿云母介質(zhì)，接在恒壓直流電源上，若將云母介質(zhì)移出，則關(guān)于電容器判斷正確的是（nbsp; ）[3]。

A.極板上的電荷量變小，極板間的電場強(qiáng)度不變

B.極板上的電荷量變小，極板間的電場強(qiáng)度變大

C.極板上的電荷量變大，極板間的電場強(qiáng)度變大

D.極板上的電荷量變大，極板間的電場強(qiáng)度不變

顯然，本題中極板上的電荷量與極板間的電場強(qiáng)度就是解題關(guān)鍵，結(jié)合電容求解公式，很容易可以找到答案，得到D選項(xiàng)正確的結(jié)論。

對于優(yōu)秀學(xué)生，為了進(jìn)一步激發(fā)他們的自主性和積極性，教師要提高問題難度，如下所示：

電子眼系統(tǒng)通過路面下埋設(shè)的感應(yīng)線來感知汽車的壓力。感應(yīng)線是一個(gè)壓電薄膜傳感器，壓電薄膜在受壓時(shí)兩端產(chǎn)生電壓，壓力越大電壓越大。壓電薄膜與電容器C電阻R組成圖甲所示的回路，紅燈亮?xí)r，如果汽車的前、后輪先后經(jīng)過感應(yīng)線，回路中產(chǎn)生兩個(gè)脈沖電流，如圖乙所示，即視為“闖紅燈”，電子眼拍照。則紅燈亮?xí)r（" ）。

A.車輪停在感應(yīng)線上后，電阻R上有恒定電流

B.車輪經(jīng)過感應(yīng)線的過程中，電容器先充電后放電

C.車輪經(jīng)過感應(yīng)線的過程中，電阻R上的電流一直增大

D.汽車前輪剛越過感應(yīng)線，又倒回到線內(nèi)，不會被電子眼拍照

在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，優(yōu)秀學(xué)生能夠主動分析與探究實(shí)踐，從解決問題的角度出發(fā)，必將鍛煉解決問題能力、質(zhì)疑反思能力。這樣一來，通過分層教學(xué)方法的運(yùn)用，教師可以讓廣大學(xué)生積極參與進(jìn)來，共同營造出優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到“人人進(jìn)步”的理想境界。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究

在高中物理教學(xué)中理論與實(shí)踐緊密結(jié)合至關(guān)重要。這不僅有助于學(xué)生深入理解物理知識，還能引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，全面培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)與教研人員密切合作，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排物理理論課程和實(shí)踐課程的比例與教學(xué)順序。在學(xué)生理解和掌握理論知識后，巧妙引導(dǎo)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)他們大膽操作、細(xì)心觀察，針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生從理論角度分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和科學(xué)思維，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

例如：對于測定某金屬絲的電阻實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生在電路設(shè)計(jì)之初就不能完全掌握，或是僅僅在理論分析上有所心得，就可以引入實(shí)驗(yàn)操作。以此由學(xué)生討論交流，設(shè)計(jì)出最佳電路，或者嘗試題目給出的幾種方式，看看哪一種更加合理或正確，都能夠解決實(shí)際問題。如下所示：下面有四個(gè)電路圖，是高一（3）班不同小組在測定某金屬絲的電阻實(shí)驗(yàn)中繪制的。目前，幾個(gè)小組協(xié)商，發(fā)現(xiàn)金屬絲的電阻是5Ω，電源為蓄電池，電動勢E=4.5V內(nèi)阻很小。滑動變阻器阻值范圍為0-10Ω，電流表內(nèi)阻約幾歐，電壓表內(nèi)阻約20k。以下電路圖中，哪個(gè)更加合理（" ）[4]。

相信學(xué)生們在把握理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的理論知識對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，通過自主實(shí)驗(yàn)解決問題，真正對于電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)積累更多心得。將理論與實(shí)踐融合，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際的問題，實(shí)現(xiàn)解決問題能力的發(fā)展和提高。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活，構(gòu)建生活化情境教學(xué)

高中物理知識由于難度較大，部分學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，這嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。而創(chuàng)設(shè)生活化情境，就像是在學(xué)生與物理知識之間搭建了一座橋梁，能讓學(xué)生在解決物理問題時(shí)獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生主動嘗試解決物理問題的意愿，實(shí)現(xiàn)從 “學(xué)會” 物理到 “學(xué)好” 物理的轉(zhuǎn)變。在高中物理教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，融入實(shí)際元素、創(chuàng)設(shè)生活化情境是非常重要的。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活與物理知識的聯(lián)系，將生活中的物理現(xiàn)象和實(shí)際問題融入教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受物理知識的實(shí)用性和重要性，自覺將所學(xué)物理知識與實(shí)際問題聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的問題解決意識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的目的。

例如：教授“超重與失重”內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生回憶乘坐電梯的真實(shí)感受，為學(xué)生理解理論知識和解決問題提供思路。如果條件允許還可以組織學(xué)生排隊(duì)乘坐電梯親身體驗(yàn)，加深他們對超重與失重及相關(guān)生活問題的認(rèn)識。再如：教授運(yùn)動內(nèi)容時(shí)，從動力學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生具體分析，或者模擬拋物去感受，再解答問題。如下所示：在緊張刺激的蹦極運(yùn)動過程中，把一個(gè)長彈性繩的一端固定，另一端綁在人身上，人從幾十米高處跳下。這之中從繩子恰好伸直，到人第一次下降到最低點(diǎn)，分析正確的是（" ）[5]。

A.繩對人的沖量始終向上，人的動量一直減小

B.繩對人的拉力始終做負(fù)功，人的動能一直減小

C.如果不考慮空氣阻力，繩恰好伸直時(shí)人的動能最大

D.如果不考慮空氣阻力，人的動量最大時(shí)，繩對人的拉力等于人所受的重力

不管是模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還是結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，我們顯然能夠得到結(jié)論：最開始時(shí)自由下落，逐漸到繩子剛好伸直，所做的運(yùn)動是加速度減小的加速運(yùn)動，到最低點(diǎn)時(shí)加速度反向上增大，做減速運(yùn)動。如果不考慮空氣阻力的情況下，D答案正確。總的來說，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，以生活化、真實(shí)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，能夠有效鍛煉學(xué)生的解決實(shí)際問題能力，也讓物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量更高。

（四）活用信息技術(shù)，打造高效、高質(zhì)量課堂

在這個(gè)數(shù)字化快速發(fā)展的時(shí)代，高中物理教學(xué)既面臨著前所未有的機(jī)遇，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。作為高中物理教師，我們應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代要求，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，教師可借助多媒體軟件，如制作精美的教學(xué)動畫、高清模擬視頻和交互性強(qiáng)的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺等，將抽象復(fù)雜的物理概念和現(xiàn)象直觀、生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如：在講解 “波動光學(xué)” 中光的干涉與衍射時(shí)，教師可以展示精心制作的光的干涉和衍射動態(tài)模擬視頻，清晰呈現(xiàn)光波通過狹縫或障礙物時(shí)相互疊加、干涉條紋形成以及衍射圖案動態(tài)變化的過程。在播放過程中，教師要適時(shí)暫停，提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如 “同學(xué)們，仔細(xì)觀察此時(shí)的干涉條紋，想一想條紋間距的大小與哪些因素有關(guān)呢？”“為什么在光的衍射現(xiàn)象中，中央亮紋的寬度會比其他亮紋更寬呢？” 以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動探究問題[6]。

另一方面，教師可利用在線教學(xué)平臺和智能學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，精準(zhǔn)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和針對性指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，推送與基礎(chǔ)知識相關(guān)、難度適中的問題。

例如：在 “牛頓力學(xué)” 部分，推送物體受力分析和簡單運(yùn)動方程求解的問題，并附上詳細(xì)解題步驟和知識點(diǎn)講解視頻，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，建立解決問題的信心。對于學(xué)有余力的學(xué)生，推送具有挑戰(zhàn)性的拓展性問題，如 “在考慮空氣阻力的情況下，如何運(yùn)用微積分知識精確求解物體的運(yùn)動軌跡和速度變化？” 引導(dǎo)他們查閱學(xué)術(shù)資料，嘗試多種方法解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和深入探究能力。總之，通過充分重視信息技術(shù)的應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)問題情境，開展線上線下、課內(nèi)外多元探索，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在探索實(shí)際問題中有所收獲，為學(xué)生今后升學(xué)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

基于提升問題解決能力的高中物理教學(xué)，既符合新課程和新高考的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵所在。作為高中物理教師，我們要立足高中生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，采取切實(shí)可行的針對性措施，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更新教學(xué)觀念，不斷探索多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究實(shí)踐，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得更多積極反饋，全面提升問題解決能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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[4]胡恩惠，王峰，王巍.“懂而不會”現(xiàn)象的有效解決策略：以“單擺”課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].物理教學(xué)，2022，44（11）：19-23.

[5]程勝.基于STEAM理念下高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究：以測量電路的內(nèi)阻和電動勢為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（14）：32-35.

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