終身發(fā)展視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的轉(zhuǎn)型策略探究

【摘" 要】 在數(shù)字經(jīng)濟時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整，新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，個體的職業(yè)發(fā)展展現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性和不確定性。因此，從終身發(fā)展的視角出發(fā)，重新審視并優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)體系，構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)框架，已成為高校人才培養(yǎng)工作的核心任務(wù)。基于此，文章秉承終身發(fā)展理念，探討大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)型的必要性，并提出分階段職業(yè)規(guī)劃、核心素養(yǎng)培育、校企合作實踐以及終身學(xué)習(xí)支持等具體策略，旨在助力高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生在瞬息萬變的職業(yè)環(huán)境中探尋更長遠的發(fā)展道路。

【關(guān)鍵詞】 終身發(fā)展；大學(xué)生就業(yè)；職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯發(fā)展理論指出，個體的職業(yè)成長是一個動態(tài)演進的過程，需要在不同階段獲取相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念強調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃埽@就要求就業(yè)指導(dǎo)工作必須關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展需求。隨著社會經(jīng)濟的快速變革，傳統(tǒng)的單一就業(yè)指導(dǎo)模式已顯現(xiàn)出諸多局限性。基于此，探索構(gòu)建動態(tài)化、前瞻性的就業(yè)指導(dǎo)新模式，對提升學(xué)生職業(yè)勝任力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論價值和實踐意義。

一、終身發(fā)展視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)型的必要性

（一）應(yīng)對職場多變需求的挑戰(zhàn)

當(dāng)代職業(yè)市場呈現(xiàn)出前所未有的動態(tài)變革特征，新技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級正在重塑就業(yè)形態(tài)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)深度融入各行各業(yè)，催生出大量新興職業(yè)崗位。與此同時，既有職業(yè)也在經(jīng)歷深刻的轉(zhuǎn)型升級，崗位要求和技能標準不斷提升。在這種背景下，大學(xué)生在職業(yè)生涯中勢必面臨多次轉(zhuǎn)型，單一技能難以支撐長期發(fā)展。職業(yè)發(fā)展軌跡已從傳統(tǒng)的線性模式轉(zhuǎn)向復(fù)合型、跨界型發(fā)展路徑，要求畢業(yè)生具備更強的職業(yè)適應(yīng)性和轉(zhuǎn)型能力。此外，就業(yè)形態(tài)也日趨多元化，遠程辦公、平臺就業(yè)等新型就業(yè)方式層出不窮。這種職場環(huán)境的深刻變革，使傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作面臨巨大挑戰(zhàn)，亟須從終身發(fā)展的視角重新定位人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建更具前瞻性和適應(yīng)性的指導(dǎo)體系。

（二）強化終身學(xué)習(xí)能力的要求

知識經(jīng)濟時代，技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)升級的步伐不斷加快，職業(yè)技能的更新周期顯著縮短。大數(shù)據(jù)時代的信息爆炸，使專業(yè)知識加速分化與重組，跨學(xué)科知識融合成為常態(tài)。面對這種態(tài)勢，大學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)的能力。職場競爭的本質(zhì)已轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力的競爭，誰能更快地適應(yīng)新技術(shù)、掌握新知識、開拓新領(lǐng)域，誰就能在職業(yè)發(fā)展中占據(jù)主動地位。現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求已從單一技能型向復(fù)合創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，跨界整合能力和創(chuàng)新思維日益成為核心競爭力。這要求就業(yè)指導(dǎo)工作必須突破傳統(tǒng)的知識傳授模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）兼顧個體發(fā)展與社會責(zé)任

新時代大學(xué)生的職業(yè)選擇既要實現(xiàn)個人價值，又要服務(wù)社會發(fā)展。個人職業(yè)規(guī)劃必須與國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會需求相契合，在創(chuàng)造個人價值的同時履行社會責(zé)任。當(dāng)前，國家重點產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，為青年人才提供了廣闊的發(fā)展舞臺。大學(xué)生作為高素質(zhì)人才的重要來源，應(yīng)將個人發(fā)展與國家需求緊密結(jié)合。這就要求就業(yè)指導(dǎo)工作必須拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和發(fā)展觀，在選擇職業(yè)時充分考慮社會效益。同時，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，鼓勵學(xué)生到基層、到艱苦地區(qū)建功立業(yè)，用專業(yè)所長服務(wù)社會發(fā)展。這種個人價值與社會價值的統(tǒng)一是新時代人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，也是實現(xiàn)可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的重要保障。

二、終身發(fā)展視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)型的策略

（一）分階段明確職業(yè)規(guī)劃，夯實長期發(fā)展基礎(chǔ)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)演進的動態(tài)過程，需要在大學(xué)四年中循序漸進地展開。基于終身發(fā)展理念的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)打破傳統(tǒng)就業(yè)輔導(dǎo)“臨近畢業(yè)才重視”的局限，構(gòu)建貫穿全過程的分階段指導(dǎo)體系。通過科學(xué)設(shè)計不同階段的引導(dǎo)重點，幫助學(xué)生逐步深化自我認知、明確發(fā)展方向、培養(yǎng)核心能力、積累實踐經(jīng)驗。這種漸進式的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)模式能夠讓學(xué)生在認知和行動層面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，形成清晰的職業(yè)發(fā)展路徑。分階段職業(yè)規(guī)劃必須立足學(xué)生的認知特點和成長規(guī)律，將職業(yè)生涯教育有機融入專業(yè)學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的深度融合。這有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，激發(fā)其自主規(guī)劃和持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

在具體實踐層面，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃可以圍繞不同階段的關(guān)鍵任務(wù)展開系統(tǒng)指導(dǎo)。大一階段，通過職業(yè)興趣測評、人格特質(zhì)分析、行業(yè)調(diào)研等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)傾向，同時鼓勵學(xué)生參加各類社團活動和志愿服務(wù)，在實踐中檢驗自己的特長和不足。大二階段，重點引導(dǎo)學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)方向，可以通過組織行業(yè)專家講座、企業(yè)參訪、職場師友計劃等方式，讓學(xué)生近距離接觸目標行業(yè)，并鼓勵學(xué)生根據(jù)職業(yè)目標選擇專業(yè)方向課程，制訂相應(yīng)的能力提升計劃。大三階段是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，可以通過模擬面試訓(xùn)練、職業(yè)技能認證、專業(yè)競賽等方式，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，要特別注重項目實踐能力的培養(yǎng)，通過企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研項目參與等途徑，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。大四階段，要著重進行求職技巧的培訓(xùn)和就業(yè)心理的疏導(dǎo)，通過求職經(jīng)驗分享會、職業(yè)咨詢、就業(yè)分析會等形式，幫助學(xué)生做好求職準備。在整個過程中，可以借助職業(yè)發(fā)展電子檔案系統(tǒng)，記錄學(xué)生的成長軌跡，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。通過系統(tǒng)性的職業(yè)生涯指導(dǎo)，學(xué)生能夠在認知、能力、經(jīng)驗等方面實現(xiàn)全面提升。

（二）系統(tǒng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力，提升職場適應(yīng)水平

在知識更新加速、產(chǎn)業(yè)邊界模糊的時代背景下，單純的專業(yè)技能培養(yǎng)已無法滿足職場發(fā)展需求。核心素養(yǎng)作為適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力，正成為人才競爭的決定性要素。這種素養(yǎng)既包括批判性思維、創(chuàng)新能力、數(shù)字化思維等認知層面的能力，也涵蓋團隊協(xié)作、溝通表達、情商管理等社會性技能，更需要具備職業(yè)道德、抗壓韌性、自我管理等個人特質(zhì)。基于終身發(fā)展視角的就業(yè)指導(dǎo)工作，必須突破傳統(tǒng)的知識灌輸模式，構(gòu)建起全方位的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。這種培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)注重能力的遷移性和可持續(xù)性，使學(xué)生在面對不同職業(yè)場景時都能靈活應(yīng)對，持續(xù)成長。

面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)工作可以設(shè)計豐富多樣的實踐活動。在批判性思維培養(yǎng)方面，可以組織學(xué)生參與案例分析競賽，通過商業(yè)案例、管理決策、創(chuàng)新設(shè)計等多維度的思維訓(xùn)練，提升分析問題和解決問題的能力。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，讓學(xué)生在設(shè)計思維工作坊中體驗創(chuàng)意發(fā)想、原型設(shè)計、用戶測試等創(chuàng)新過程。數(shù)字化素養(yǎng)的提升則可以通過數(shù)據(jù)分析工具培訓(xùn)、智能應(yīng)用實踐等方式開展。在團隊協(xié)作能力培養(yǎng)上，可以設(shè)置跨專業(yè)、跨年級的項目制學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實的團隊協(xié)作中培養(yǎng)組織管理和團隊領(lǐng)導(dǎo)能力。溝通能力的培養(yǎng)可以通過模擬商務(wù)談判、客戶溝通、團隊匯報等情景化訓(xùn)練來實現(xiàn)。同時，引入職場導(dǎo)師計劃，邀請優(yōu)秀校友擔(dān)任職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，通過一對一輔導(dǎo)提升學(xué)生的職場認知和適應(yīng)能力。在職業(yè)道德培養(yǎng)方面，可以通過職業(yè)倫理討論、職場情景模擬等方式，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。這種以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠掌握應(yīng)對職場挑戰(zhàn)的必備技能，培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的意識與能力。

（三）深化校企合作實踐平臺，增強就業(yè)競爭實力

現(xiàn)代職業(yè)教育理論強調(diào)，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須立足于真實的工作情境，通過實踐體驗促進知識技能的內(nèi)化和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。職業(yè)發(fā)展研究表明，學(xué)生在實際工作環(huán)境中的直接參與和深度體驗，對其職業(yè)認知的形成和職業(yè)能力的提升具有不可替代的作用。因此，校企合作不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的實習(xí)見習(xí)層面，而是要構(gòu)建起動態(tài)互聯(lián)、資源共享、持續(xù)進化的協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。這種生態(tài)系統(tǒng)需要打破院系壁壘，整合校內(nèi)外資源，建立起符合市場發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的實踐平臺。通過深化校企合作，可以幫助學(xué)生獲得真實的職場體驗，培養(yǎng)實踐能力，讓學(xué)生在職業(yè)發(fā)展初期就建立起對行業(yè)和職業(yè)的深度認知。

校企協(xié)同育人平臺的建設(shè)可以圍繞“產(chǎn)教融合、創(chuàng)新實踐、能力提升”三條主線展開。在產(chǎn)教融合方面，可以依托產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實驗室引入企業(yè)真實項目，學(xué)生通過組建跨專業(yè)創(chuàng)新團隊，運用專業(yè)知識解決企業(yè)實際問題，在項目實踐中培養(yǎng)綜合能力。數(shù)字化實訓(xùn)基地的建設(shè)則可以借助虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建涵蓋不同行業(yè)、不同崗位的模擬訓(xùn)練場景，讓學(xué)生在這個虛擬環(huán)境中系統(tǒng)性地體驗職場工作流程，掌握崗位技能要求，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。在創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，可以通過建立校企聯(lián)合創(chuàng)新工作坊，讓學(xué)生深度參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)過程。工作坊采用項目制運作模式，學(xué)生圍繞企業(yè)技術(shù)難題和市場痛點開展研究，在解決實際問題中鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，為加深學(xué)生對職場的認知，校企合作可以推出“雙向互選”實踐項目，企業(yè)在平臺上發(fā)布真實項目需求，學(xué)生根據(jù)自身興趣和專業(yè)特長自主組隊參與。這種基于興趣和能力的雙向選擇機制能夠極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新潛能。通過構(gòu)建多元化的實踐平臺，學(xué)生能夠在項目實踐中積累經(jīng)驗，在問題解決中提升能力，在職場體驗中明確方向。

（四）完善終身學(xué)習(xí)支持體系，助力可持續(xù)職業(yè)發(fā)展

高等教育的使命不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和能力，更應(yīng)當(dāng)為其終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。現(xiàn)代教育理論指出，職業(yè)能力發(fā)展應(yīng)采取終身教育的視角，關(guān)注個體在不同職業(yè)階段的能力提升需求。這就要求高校打破傳統(tǒng)的“畢業(yè)即結(jié)束”觀念，構(gòu)建起覆蓋全職業(yè)生涯的繼續(xù)教育支持體系。建立科學(xué)完善的終身學(xué)習(xí)支持機制，既是提升畢業(yè)生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在，也是推動高校教育服務(wù)創(chuàng)新的重要途徑。

圍繞終身學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建，高校需要以系統(tǒng)性思維推進資源整合和服務(wù)優(yōu)化，確保不同階段的學(xué)習(xí)需求都能得到精準滿足。依托智慧校園的建設(shè)，高校可以打造集學(xué)習(xí)、實踐、評估為一體的數(shù)字化平臺，根據(jù)學(xué)生和校友職業(yè)發(fā)展路徑的變化，提供量身定制的能力提升方案。同時，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心通過數(shù)據(jù)跟蹤和分析，及時掌握畢業(yè)生的職業(yè)動態(tài)，為其繪制清晰的職業(yè)發(fā)展地圖，提供針對性的發(fā)展建議和支持。為促進多元交流，高校還應(yīng)推動朋輩互助模式，搭建校友資源對接和經(jīng)驗分享平臺，鼓勵不同職業(yè)階段的校友在互動中相互賦能，實現(xiàn)共同成長。

此外，高校可以成立校友學(xué)習(xí)社區(qū)，定期組織職業(yè)研討會和行業(yè)交流活動，推動校友間的深度合作與知識共享。為進一步增強職業(yè)支持的靈活性，高校可設(shè)立職業(yè)轉(zhuǎn)型支持基金，幫助校友在轉(zhuǎn)型過程中獲得項目孵化和創(chuàng)業(yè)資源。學(xué)校還可以推出“校友終身學(xué)習(xí)卡”，整合各類優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為校友提供隨時隨地的學(xué)習(xí)機會，幫助他們在快速變化的職場中保持長期的競爭力和成長動力。這種基于全周期的教育服務(wù)理念，體現(xiàn)了高校的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，拓展了就業(yè)指導(dǎo)工作的深度和廣度。通過構(gòu)建多元化、個性化的學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)，能夠切實幫助畢業(yè)生應(yīng)對職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人價值的持續(xù)提升。

三、結(jié)語

終身發(fā)展視角下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，需要突破傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的局限，構(gòu)建更具前瞻性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)體系。通過分階段職業(yè)規(guī)劃、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、校企合作實踐和終身學(xué)習(xí)支持等策略的實施，有效提升大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，促進其實現(xiàn)更好的職業(yè)發(fā)展。未來，高校應(yīng)當(dāng)持續(xù)創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作方式，為培養(yǎng)適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求的人才作出積極貢獻。

參考文獻：

［1］ 嚴豪. 新媒體視角下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新策略探究［J］. 新聞研究導(dǎo)刊，2024，15（06）：169-172.

［2］ 李堯，白金峰，張如侃. “三全育人”視域下大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的策略探究［J］. 山西青年，2024（03）：129-131.

［3］ 李供應(yīng). “慢就業(yè)”趨勢下藝術(shù)類大學(xué)生精準就業(yè)指導(dǎo)工作策略［J］. 海外文摘，2022（15）：90-93.

［4］ 馮欣，李平. 新媒體環(huán)境下大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)策略探討［J］. 國際公關(guān)，2024（13）：182-184.

［5］ 朱俊巖. 生態(tài)文明建設(shè)視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的思考與實踐［J］. 建筑科學(xué)，2023，39（11）：16.

［6］ 楊小滸. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作策略探究［J］. 財富時代，2023（09）：58-60.

［7］ 楊興鑫. “三全育人”視域下高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)實難題與創(chuàng)新發(fā)展［J］. 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2024，33（02）：36-39+48.

［8］ 張金龍. “三全育人”視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作探析［J］. 大學(xué)，2023（04）：173-176.