用“心”管理，以“行”規范

摘要：高中生正處于身心發展的關鍵時期，班主任德育工作對于高中生的成長至關重要。班主任應秉持用“心”管理、以“行”規范的理念，深入了解學生內心世界，通過科學合理的管理方法和行為規范引導，促進學生品德修養的提升。基于此，文章從高中班主任日常德育工作的重要性、面臨的挑戰、有效的策略及實際案例等方面進行探討，旨在助力學生形成良好的道德品質，為學生未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中班主任；德育工作；班級管理；行為規范；立德樹人

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0019-03

教育的核心要義在于立德樹人，而德育是達成這一目標的核心環節。高中生面臨學業、人際關系以及未來職業謀劃等問題，其思想認知與行為模式正值塑造、進階的關鍵節點。身為班級的組織者、領航者以及教育者，班主任在學生德育進程中肩負重任。憑借用“心”管理、以“行”規范的方式，班主任能夠更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而助力學生全面發展。故而，深度探究高中班主任日常德育工作的策略與路徑具有極強的現實意義。

一、 高中班主任日常德育工作的重要性

高中生處于青春期，身心變化顯著。此時，高中生雖滿懷好奇、求知若渴，卻也極易受到不良因素影響，產生迷茫與困惑。例如一些學生面臨學業壓力，難免出現焦慮情緒，又或在同學相處時出現矛盾或摩擦。班主任通過日常德育工作，可引導學生形成積極心態，強化心理韌性與自我調節能力，從而正確面對困境。另外，高中恰是學生優良品德與行為范式形成和塑造的黃金時期，班主任的德育熏陶有助于學生養成良好的學習、生活等習慣，為日后發展筑牢根基。例如班主任可以開展誠信專題教育，讓學生在考試、作業等環節守信踐諾，培養其責任感與自律品質。此外，高中班主任德育工作還能營造良好的班級氛圍，增強班級凝聚力，有助于學生在和諧、積極的氛圍中發展，同時培養其團隊協作精神與社會擔當意識。

二、 高中班主任日常德育工作中遇到的問題

（一）學生個體差異大，教育難度增加

班級之中，學生性格、愛好與學習能力有差異性。例如有的學生內斂含蓄，不善袒露心聲，對班主任的教育引導反應遲緩；而有的學生性格外向，思維活躍，卻易沖動行事，難以接受和適應嚴苛的紀律規制。這種學生個體間的巨大差異，使得班主任在開展德育工作時，難以套用單一模式、統一標準，因此施教難度驟增。若班主任未能精準洞悉每個學生的特質，貿然“一刀切”，可能會引發部分學生的逆反心理，影響教育成效。

（二）學業壓力與德育的平衡問題

高中階段，學生面臨的學業負擔較重，高考臨近，學生與家長的目光多聚焦于學習成績的提升。如此一來，班主任便面臨著學業教導與德育權衡的棘手問題。有些學生和家長認定德育無足輕重，甚至覺得開展德育會擠占學習時間，因而對班主任組織的德育活動態度冷淡。例如班主任安排學生參與社會實踐或班級德育主題活動時，一些學生和家長認為這會拖慢學習進程、影響成績。受這種觀念掣肘，班主任開展德育工作時，常需耗費大量精力說服學生和家長以及協調學業與德育之間的關系。

（三）家庭因素對學生德育的干擾

家庭是學生接受德育的第一課堂，家庭氛圍與教育模式深刻影響著學生思想觀念和行為習慣的塑造和形成。但現實中，一些家庭中存在不利于學生德育的隱患。例如有的家長寵溺孩子，對其要求一概應允，百依百順，致使孩子自律性缺失、責任感淡薄；有的家長自身品行不端，常在孩子面前說臟話、起爭執，給孩子品德修養的形成帶來負面示范；有的家長教育孩子缺乏耐心與技巧，簡單粗暴，易引發孩子逆反心理。這些家庭問題讓班主任在開展德育工作過程中，既要耗費心力引導學生糾正不良習慣以及轉變觀念，又要加大與家長溝通的力度。

三、 高中班主任日常德育的策略及案例

（一）深入了解學生，用心開展教育

在班級管理中，班主任若想真正實現用“心”管理，關鍵在于深度洞察每一位學生。學生作為擁有獨立人格與獨特個性的個體，其思想、情感和需求各不相同。只有全面且深入地認識及了解學生，方能精準把握教育的突破口，進而實施具有針對性的教育策略。如與學生進行一對一的深入交流，是班主任傾聽學生內心聲音、了解其思想困惑的重要途徑；家訪則能讓班主任走進學生的生活場景，知悉其家庭背景和家庭教育狀況；而在班級與校園環境中持續觀察學生的行為表現，有助于班主任發現學生的優勢與短板。

例如，某班主任新接手一個班級時，留意到學生小明成績欠佳且頻繁違紀。通過與小明談心以及家訪，班主任了解到小明家境貧寒，父母長期外出務工，他自幼跟隨爺爺奶奶生活，缺少父母的關愛與正確引導。對此，班主任并未直接批評小明，而是給予他更多關懷與鼓勵。學習上，為小明組建學習小組助力其提升成績；生活中，常與他交流，了解其困難并及時給予幫助。一段時間后，小明成績顯著提高，紀律意識增強，還主動幫助其他同學。該案例充分表明，班主任唯有深入了解學生，才能挖掘問題的本質，采取有效教育方法，真正走進學生內心，助力其成長與發展。

（二）營造良好的班級文化氛圍，以文化人

班級文化作為班級的核心精神所在，在學生的德育培養過程中，發揮著潤物無聲的作用。優質的班級文化能夠營造出積極奮進、和睦友善的班級氛圍，讓學生身處其中時，深切感受到集體的溫暖與力量，進而推動其思想道德素養的不斷提高。班主任可借助開展形式多樣的班級活動，比如主題班會、班級文藝匯演、體育競賽等，為學生搭建展現自我、鍛煉自身能力的舞臺，以此強化班級的凝聚力與向心力。

以某班為例，在班級文化建設中，班主任著重培育學生的集體榮譽感和團隊協作意識。在學校組織的一場籃球比賽中，班主任動員全班同學踴躍參與。賽場上，參賽隊員全力以赴，啦啦隊也激情助威。比賽期間，同學們彼此支持、相互激勵，最終班級斬獲佳績。這次活動使班級的凝聚力大大增強，同學們在活動中學會了團結協作、彼此尊重，這種優良的班級文化氛圍，也為學生品德修養的提升創造了有利條件。除此之外，班主任還可以在班級內部設置文化展示區，用來陳列學生的優秀成果、班級所獲榮譽以及勵志話語等，使學生在日常學習生活中不知不覺地受到感染與教育。

（三）開展多樣化的德育活動，增強教育實效性

在教育實踐進程中，提升德育的實際成效是關鍵所在。班主任可借助開展形式多樣的德育活動，引領學生在親身實踐中接受思想道德熏陶。實踐不僅是檢驗理論知識的重要手段，更是助力學生品德養成的核心途徑。班主任可以組織學生參與各類社會實踐，如參與社區志愿服務、投身環保公益活動等，讓學生走出校園，深度融入社會生活，真切認知社會需求與現存問題，從而有力增強學生的社會責任感和公民意識，為學生的全面發展筑牢根基。

例如，某班班主任帶領學生前往社區敬老院開展志愿服務。活動期間，同學們為老人打掃房間、表演節目、親切陪聊。通過這次經歷，同學們深切領悟到尊老愛老這一傳統美德的內涵，也在幫助他人的過程中收獲了快樂。在班級內部，班主任同樣可以組織一系列主題班會活動，如“誠信伴我行”“感恩父母情”等。借助討論交流、演講分享、情景劇演繹等形式，為學生創造表達自身觀點與情感的機會，促使高中生加深對道德觀念的理解與認同。通過多樣化的德育活動，學生得以在實踐中親身感受、深度思考并不斷成長，使德育不再被束縛于課堂之中，而是有機融入學生日常生活的方方面面，真正發揮育人作用。

（四）加強與家長的溝通合作，形成教育合力

在學生的德育體系中，家庭與學校是兩大支柱，發揮著不可替代的作用。班主任作為連接家庭與學校的關鍵紐帶，需高度重視與家長的溝通協作，形成教育合力，共同為學生的品德成長保駕護航。家長作為孩子人生旅程中的首位導師，其營造的家庭環境以及所采用的家庭教育方式，猶如深遠的底色，深刻地烙印在學生的思想觀念與行為習慣上，對學生的成長有持久深遠的影響。為搭建起家校溝通的穩固橋梁，班主任可靈活運用多種溝通渠道，如定期組織家長會，讓家長全面了解班級整體情況以及學生在集體中的表現；開展家訪活動，深入學生家庭，實地感受其生活環境，與家長進行面對面的深度交流；借助電話溝通的即時性，及時反饋學生在校的動態；利用微信交流的便捷性，隨時分享學生的點滴進步與存在的問題，保持家校之間的信息暢通；等等。

以某班主任的家校溝通實例來看，在交流過程中，班主任敏銳發現，一位家長對孩子的學業成績與日常行為表現期望過高，一旦孩子出現細微失誤，就會進行嚴厲批評。長此以往，孩子在這種高壓教育環境下，漸漸產生逆反心理，不僅對學習提不起興趣，對家長的教導也十分抵觸。察覺到問題后，班主任立即與家長進行深度交流。憑借自身掌握的教育心理學知識，向家長深入剖析孩子當下成長階段的心理特征和認知能力，耐心介紹科學合理的教育手段，建議家長改變思路，多去留意孩子的長處和每一點進步，及時給予認可和鼓勵，為孩子營造寬松、積極的成長空間。經過一段時間家校雙方的共同努力，孩子的逆反心理顯著減輕，學習態度逐步端正，成績也穩步上升。在家校緊密協作的良好態勢下，家庭和學校在德育上形成強大合力，為學生的全方位成長筑牢了根基，能推動學生在品德塑造、知識積累和身心健康等方面取得全面進步。

四、 結論

高中班主任在日常德育工作中扮演著極為關鍵的角色，身負重大職責與崇高使命。采用用“心”管理、以“行”規范的模式，全方位了解學生，營造優良的班級文化環境，組織多元化的德育實踐，強化與家長的協同合作，能夠切實增強德育的實際成效。未來，班主任需要持續鉆研并創新德育的方式與路徑，留意學生的個體差別，促進學生的全方位成長，為培育德智體美勞全面發展、投身社會主義建設的接班人群體貢獻自己的力量。

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