中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略研究

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）中明確指出：學(xué)生需要加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅是滿足新課標(biāo)要求的一種具體舉措，也是優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)模式的關(guān)鍵渠道。基于此，文章從實(shí)際情況出發(fā)，首先闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性，進(jìn)而分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的原則，最后針對性提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；融入策略

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0088-04

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確要求“分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成模塊，在其中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)英語知識，掌握文化內(nèi)容。其不僅是培養(yǎng)學(xué)生跨文化語言交流能力的重要途徑，也是提高新時代小學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)的關(guān)鍵方法。

一、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

在全球化進(jìn)程加快和信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，不同國家與地區(qū)之間的交流日益加強(qiáng)，多元文化不斷交融、中西思想深度碰撞，進(jìn)一步推動了基礎(chǔ)教育理念與模式的改革。新課標(biāo)與《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》等均對培養(yǎng)學(xué)生文化自信提出了具體要求。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族五千多年文明歷史發(fā)展進(jìn)程中凝練而出的文化瑰寶，具有豐富的文化內(nèi)涵與厚重的文化底蘊(yùn)，其與小學(xué)英語閱讀教學(xué)融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的文化資源，使學(xué)生在英語閱讀中掌握具體的文化內(nèi)容，感受中華文化的獨(dú)特性，對培養(yǎng)學(xué)生文化自信，增強(qiáng)文化自覺有著重要的支撐作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力

作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)開展的重要能力培養(yǎng)目標(biāo)，跨文化交流溝通能力對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展也有著重要影響。跨文化溝通能力的培養(yǎng)，需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入理解、尊重包容不同文化背景人民的語言習(xí)慣與交流方式，具有包容開放的心態(tài)，尊重不同地方不同國家的文化習(xí)俗，尊重文化多樣性與文化多元性，理解并接受文化差異所產(chǎn)生的各類思想碰撞。小學(xué)英語閱讀教學(xué)在立足于教材實(shí)際內(nèi)容和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，巧妙合理融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生能夠熟練閱讀并講述中華文化內(nèi)涵思想，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力。

（三）優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式

素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)使小學(xué)英語教學(xué)理念與模式產(chǎn)生了深刻變化，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下更注重學(xué)生英語知識記憶與學(xué)習(xí)成績的提升，“啞巴英語”現(xiàn)象較為普遍。現(xiàn)代教育模式下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅重視學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁└S富的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)更重視學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一有效抓手，立足于英語教學(xué)實(shí)際情況能夠提高教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語素養(yǎng)本位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（四）促進(jìn)德育的有效實(shí)施

立德樹人背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展，不僅需要關(guān)注學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)掌握，也需要注重學(xué)生品德文化方面的培養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)為教師提供了良好的文化范例，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的價值體系與道德觀念作為教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，潛移默化地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的道德品質(zhì)熏陶。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的誠實(shí)守信、艱苦樸素等道德價值觀念，為小學(xué)英語德育開展提供了良好補(bǔ)充，有利于學(xué)生道德品質(zhì)內(nèi)化生成，促進(jìn)英語教學(xué)德育的有效實(shí)施。

二、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的原則

（一）適切性原則

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要遵循適切性原則，即根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、教學(xué)環(huán)境設(shè)計，在合適合理之處適時融入。教師需要設(shè)計具有明確指向性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平與當(dāng)前學(xué)習(xí)能力，對教材中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行深入挖掘，提煉文化內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的合理化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全面深入融入。同時，小學(xué)英語教師需要立足于教材內(nèi)容與學(xué)生主體，在教學(xué)中找尋合適的融入時機(jī)，選擇合理的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，實(shí)現(xiàn)二者的科學(xué)融入與合理協(xié)調(diào)，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展提供充分的文化內(nèi)容支撐。

（二）系統(tǒng)性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)與學(xué)習(xí)過程是一個螺旋式上升的經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)累積過程，其間各種要素組成相互聯(lián)系相互作用。小學(xué)英語閱讀教學(xué)作為學(xué)校教育系統(tǒng)中的一項(xiàng)組成，涉及教師、學(xué)生兩大主體，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價等各個教學(xué)元素。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要遵循系統(tǒng)性原則，將教學(xué)視為一個完整的系統(tǒng)，解構(gòu)系統(tǒng)要素，強(qiáng)化不同教學(xué)要素之間的連貫與銜接，最終將教學(xué)體系輔助教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的漸次融合，完善英語知識的邏輯系統(tǒng)生成。在教學(xué)實(shí)施前，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)案例，根據(jù)目標(biāo)與案例采用多樣的方法，強(qiáng)化教學(xué)系統(tǒng)性。

（三）發(fā)展性原則

小學(xué)英語閱讀教學(xué)作為多種教學(xué)要素的系統(tǒng)集成，在實(shí)際教學(xué)中不同教學(xué)要素不斷變化發(fā)展，存在顯著的動態(tài)化特征。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要根據(jù)不同要素的變化與運(yùn)動更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，教師需要把握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展需求，幫助學(xué)生更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的融入具有漸進(jìn)性特征，需要立足于教材內(nèi)容逐步深化，漸次提高。

三、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)中融入，加強(qiáng)教學(xué)指向性

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的前置化設(shè)計內(nèi)容，是引導(dǎo)教學(xué)開展的重要組成。因此，教師需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入，圍繞教材，基于學(xué)生學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)。對接學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，巧妙合理地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在清晰明確的目標(biāo)指引下產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)行為。教師需要立足于教材內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生能夠明確理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)目標(biāo)，全方位深入學(xué)習(xí)閱讀文本，感受傳統(tǒng)文化魅力，提高教學(xué)成效。

以外研版小學(xué)英語五年級下冊Module 8 Unit 2 “I made a kite.”教學(xué)為例。根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂如下教學(xué)目標(biāo)：①能夠在閱讀中了解風(fēng)箏的起源，嘗試用于表述文本內(nèi)容。②在閱讀文本的過程中，嘗試用英語表述不同風(fēng)箏圖案的名稱與文化寓意。

上述兩個教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)相一致，同時，也蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。風(fēng)箏起源于東周春秋時期，是一種采用竹篾、紗紙條、馬拉紙、線制作的工藝品，距今已有兩千余年。教師可以將這部分內(nèi)容作為教學(xué)優(yōu)化的支撐，降低學(xué)生用英語表達(dá)風(fēng)箏各項(xiàng)知識內(nèi)容的難度。教師可依托語言支架的方式，為學(xué)生提供針對性的詞匯與句型輔助，幫助學(xué)生完全、精準(zhǔn)、流暢地表情達(dá)意。最終，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，促使學(xué)生由淺入深、由表及里地理解本節(jié)課閱讀文本中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。

（二）在教學(xué)任務(wù)中融入，強(qiáng)化教學(xué)的抓手

在教學(xué)任務(wù)設(shè)計方面，教師需要立足教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，適時適當(dāng)?shù)厝诤现腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，豐富教學(xué)任務(wù)的文化組成。利用教學(xué)任務(wù)設(shè)計的方式，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動性，豐富任務(wù)組成，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自主探究合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語知識，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入理解。

以外研版小學(xué)英語六年級上冊Module 2 Unit 1 “Theres Chinese dancing.”教學(xué)為例。在對教材進(jìn)行充分研讀的基礎(chǔ)上，圍繞教材內(nèi)容深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)：①一同欣賞民族舞蹈。②閱讀文本，聆聽民歌。③載歌載舞。教師首先為學(xué)生展示民族舞蹈的相關(guān)視頻，在視頻中向?qū)W生簡單介紹各式各樣、風(fēng)格獨(dú)特的民族舞蹈，讓學(xué)生初步形成對這些舞蹈的認(rèn)知與了解，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨后，走入文本，閱讀文本內(nèi)容，并為學(xué)生播放具有特色的民歌，讓學(xué)生立足文本內(nèi)容，簡單說一說這些民歌的特點(diǎn)以及自身感受。在多樣化的教學(xué)渠道下，學(xué)生能夠?qū)χ袊鞯孛窀璧奶攸c(diǎn)與風(fēng)格進(jìn)行全面掌握。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽民歌，一起跟隨視頻中舞蹈人員的動作試著跳民族舞蹈，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生更加直觀感受民族文化的魅力。

上述教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，在與閱讀文本內(nèi)容相契合的基礎(chǔ)上，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行了全過程滲透。

（三）在教學(xué)評價中融入，為教學(xué)提供動力

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)評價一般在教學(xué)最后階段做總結(jié)，評價內(nèi)容多以學(xué)生的知識掌握和知識記憶為主。英語閱讀教學(xué)期間需要從評價方面加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，以閱讀評價的方式，提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動更積極地學(xué)習(xí)理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，生成獨(dú)特的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的優(yōu)秀品格內(nèi)化為自身意識體系的一部分。教學(xué)評價設(shè)計過程中，需要將學(xué)生文化自信與文化認(rèn)同的生成作為評價主要內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為評價標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)。在對照評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，幫助學(xué)生多維度理解文本中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素內(nèi)容。

以外研版小學(xué)英語六年級上冊Module 4 Unit 2 “Our favourite festival is the Spring Festival”教學(xué)為例。本單元教學(xué)過程中，教師需要圍繞設(shè)計的具體任務(wù)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，并在評價標(biāo)準(zhǔn)中滲透文化元素與文化內(nèi)容。在“Look、Listen and say”任務(wù)完成過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival等方面展開對話。在掌握學(xué)生對這一任務(wù)的完成情況基礎(chǔ)上，教師可確定如下評價標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生是否對中秋節(jié)、端午節(jié)的習(xí)俗有清晰了解與基本掌握。②學(xué)生是否能夠用英語流利、精準(zhǔn)地表達(dá)各種節(jié)慶活動或傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容習(xí)俗，能用自己的話介紹傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗美食。③經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生是否對傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵有所了解，是否產(chǎn)生文化認(rèn)同與文化自信。

上述評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)開展的主要依據(jù)，不僅對閱讀文本內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行了融入，也較為全面地體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在這種情況下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生理解、傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供評價引導(dǎo)。此外，在本節(jié)課閱讀活動的設(shè)計過程中，教師也可以引入Mid-Autumn Festival、The Lantern Festival等其他傳統(tǒng)節(jié)日，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路的同時，有效促進(jìn)教學(xué)評價與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，進(jìn)而生成文化認(rèn)同與文化自覺。

（四）在實(shí)踐活動中融入，拓寬閱讀深度性

“雙減”政策背景下，越來越多的學(xué)校開設(shè)了課后服務(wù)項(xiàng)目活動，英語閱讀教學(xué)可以將課后服務(wù)作為教學(xué)延伸，組織英語情景劇表演、英語演講等實(shí)踐活動，為學(xué)生提供應(yīng)用知識的實(shí)踐平臺，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師需要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為實(shí)踐活動開展的主題，增強(qiáng)英語實(shí)踐活動趣味性，圍繞英語實(shí)踐活動主題，深入挖掘合理融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)內(nèi)容，拓寬閱讀教學(xué)深度，拓寬學(xué)生英語學(xué)用場域。同時，進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園文化生活，多維度展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，強(qiáng)化英語實(shí)踐活動的育人效果。

仍以外研版小學(xué)英語六年級上冊Module 4 Unit 2 “Our favourite festival is the Spring Festival.”教學(xué)為例。本單元教學(xué)過程中，教師需要圍繞文本內(nèi)容，將“My Favourite Chinese Festival”作為活動主題，設(shè)計一個微演講活動，學(xué)生可以從自己喜歡的中華傳統(tǒng)節(jié)日中選擇一個節(jié)日，并圍繞節(jié)日的起源、美食、習(xí)俗、互動等內(nèi)容進(jìn)行演講。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從資料和互聯(lián)網(wǎng)等平臺搜集相關(guān)資料作為演講的基礎(chǔ)，在搜集資料的過程中，使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更全面更清晰的認(rèn)識與了解。在演講過程中，學(xué)生能夠自發(fā)地形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信與文化自覺，顯著強(qiáng)化教學(xué)屬性。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生在小組合作探究中，圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日排練情景劇。如部分小組將“Spring Festival”作為情景劇的排練主題，在情境活動中介紹了年獸、貼春聯(lián)、請門神、賞花燈等一系列春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗。總之，微演講、情景劇在這些實(shí)踐活動開展，不僅為學(xué)生提供了知識的使用途徑與支撐，同時也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入展現(xiàn)提供了新的渠道。學(xué)生對這類英語實(shí)踐活動的參與性較強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)興趣較高，在參與活動的過程中能夠循序漸進(jìn)地掌握知識運(yùn)用知識，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，樹立文化自信，提高語用能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)的出臺與實(shí)施對小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出更高的要求，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生文化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生成文化自信與文化自覺的重要手段。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，需要在教學(xué)目標(biāo)中融入，加強(qiáng)教學(xué)指向性；在教學(xué)任務(wù)中融入，強(qiáng)化教學(xué)的抓手；在教學(xué)評價中融入，為教學(xué)提供動力；在實(shí)踐活動中融入，拓寬閱讀深度，使學(xué)生能夠在掌握英語知識的基礎(chǔ)上深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。

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