對“看圖講述”活動中教學模式重組的研究

摘 要：“看圖講述”是幼兒園語言教學中一項基本且普遍的活動形式。在最近進行的語言活動中，文章借助“看圖講述”這一平臺，了解幼兒語言發展和教師語言教學方面的一些現狀。基于幼兒現階段的能力，文章嘗試調整教學模式，對部分傳統的教學模式進行適當改革，融入一些創新的教學策略，并從把握“選圖片”的適宜性、提升“看圖片”的經驗性、剖析“列圖片”的順序性、剖析“列圖片”的順序性、重審“講圖片”的策略性等方面進行了相關闡述。

關鍵詞：看圖講述；語言發展；畫面；圖片；教學策略；講述經驗

中圖分類號：G613.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0005-04

“看圖講述”是幼兒園語言教學中一項基本且普遍的活動形式，是教師有目的地引導幼兒在觀察圖片、理解圖意的前提下，運用合適恰當的詞語和句子，完整有序地表達圖意的一種文學活動。在幼兒園教學活動的各個年齡階段，都會安排這樣的教學活動。特別是在中大班階段，“看圖講述”活動，在一定程度上體現了幼兒語言表達能力和邏輯思維能力的綜合發展狀況，不僅體現幼兒對字、詞、句的組合與銜接，還反映出幼兒思維的廣度、情緒的表達以及心理的體驗等諸多方面的狀態。

在最近的幾次語言活動中，在與孩子的交流互動中，文章借助“看圖講述”這一平臺，了解了幼兒語言發展和教師語言教學方面的一些現狀，闡述如下。

一、 從“看圖講述”看幼兒語言教學現狀

（一）能關注圖片中的細節

在“看圖講述”中，一幅圖片往往能呈現出事件發展階段性的具體情節，圖片往往是幼兒關注的焦點。中班幼兒在看圖的第一時間，能有意識地關注圖片的主體部分（即主要內容），但是在與同伴的交流中和教師的互動中，他們又會自覺關注畫面中其他的細節內容。此外，幼兒自身的閱讀經驗，也會影響幼兒的看圖效果。現階段的幼兒能結合自身的閱讀經驗，思考圖片整體內容所表達的內容，并嘗試將這些內容進行初步的梳理，形成簡單印象。當然，教師有意識的提問和引導，還能幫助幼兒將畫面的關注角度從“主體畫面”逐步擴展到“細節處”；部分幼兒還能將從同伴交流中獲得的信息進行選擇性的刪選和組合，形成具有個性化的新內容。

（二）能聯系圖與圖之間的發展

圖片畫面大多是以靜態呈現的，而表達的內容卻有可能是完整的，且具有動態的情節和內容，這樣的銜接就需要尋找畫面與畫面之間的聯系。“看圖講述”中的圖片一般都有一定的序列性，需要按情節發展順序閱讀。如果單獨地閱讀一幅圖片，就會非常突兀且缺乏整體感。中班的幼兒，已經可以嘗試著將上一幅圖片中的情節發展延續至下面的圖片中。這樣的嘗試既符合幼兒思維的連續性，又提高了幼兒思考問題的周密性。當然，如此良性的思維方式也得益于教師在每一次提問、每一次小結中所埋下的伏筆。比如，一個既肯定又具有懸念的結語，既給幼兒提出了思考問題的明確方向，又為講述下一圖的內容做足了鋪墊。

從“看圖講述”來看幼兒的語言教學現狀，通過初步的分析，了解孩子對圖片的關注廣度，已經不局限于圖片的主體部分，對其中的很多細節也能引起興趣；同時，對圖片的理解，也能嘗試著考慮相互之間的聯系，不再孤立地只看其中的某張圖片，能聯系自己已有的經驗分析圖片，并進行整體性的思考。

基于幼兒現階段的能力，教師在“看圖故事”活動中，可以嘗試采用一些新的教學模式，或將部分傳統的教學模式進行適當的改革，并嘗試創新教學策略。從理念到行為需要一個過程，但是這樣的過程不能停滯得過久。更新理念與行為實踐完全可以在同一狀態同步行進，可以讓實踐者在第一時間檢驗理念的可行性，及時調整理念和行為之間的偏差。

二、 對傳統教學模式進行適當調整和適度改革

（一）把握“選圖片”的適宜性

圖片都具有較強的直觀性，其鮮艷的色彩、生動的形象，必定能在第一時間激發幼兒的探究興趣，引起幼兒豐富的想象和翩翩的聯想，從而讓幼兒產生強烈的表達欲。

因此，教師在選擇圖片時要“精挑細選”，怎樣的圖片適合“看圖講述”活動？怎樣的圖片適合幼兒進行“看圖講述”活動？

首先，要關注圖片所展現的直觀內容。色彩鮮艷，圖像生動，主次分明，主體和客體之間能體現內在的聯系。

其次，要衡量圖片所表達的意圖和教學目標之間的適宜度。有的“看圖講述”的教材中，所預設的目標內容比較完整，在圖片中卻沒有完整表現出來，需要尋找更加合適貼切的圖片。

最后，要把握圖片所反映的內容和幼兒知識經驗之間的協調性。有一些“看圖講述”的圖片，因為時間比較久遠，其中的某些物象已經落后于現階段幼兒的生活經驗和視覺印象，就需要重新進行調整和選擇，讓圖片的內容和形象更加貼近幼兒的生活現狀；還有一些圖片所呈現的內容和幼兒所在區域的實際狀況是有一定距離的，也盡量要避免和縮短差距。

（二）提升“看圖片”的經驗性

“看圖講述”的主要目的，就是借助圖片所進行的講述活動提高幼兒的語言講述經驗，讓幼兒獲得語言表達能力的發展。而語言經驗的提高，同時也是語言內容、語言形式和語言運用綜合發展，不斷螺旋上升的過程。語言的內容，是隨著客觀環境而變化的；語言的形式，受主體自身能力狀況的影響；而語言的運用，是在反復的實踐中不斷習得并提升的。此外，幼兒所處的生活環境，以及不斷積累的生活經驗，包括已形成的生活習慣等各方面的因素，都對幼兒語言經驗的獲得產生積極的影響。因此，在教學活動前，教師要根據本班幼兒的語言能力，并結合“看圖講述”教材中所蘊含的發展價值，擬定切實可行的發展目標，讓幼兒在“看圖講述”中產生事半功倍的語言學習效果。因此，在這個環節中，教師需要進行如下嘗試：

1. 抓住講述的重點

當圖片呈現在幼兒眼前時，教師要在第一時間幫助幼兒確定講述對象以及講述的重點內容。確認圖片中的主體和客體，了解主體和客體之間的關系，發現主體和客體與環境之間的變化關系……以上關鍵性的問題都可以通過教師的提問來引導，如“你怎么知道這是××的家？（主要講述相互關系）你覺得之前和現在有什么不同？（主要講述變化內容）你覺得××心里是怎么想的？（主要講述心理變化和想象）”。

2. 學習講述的句式

教師要根據“看圖講述”教材的具體內容，進行有計劃、有目的的句式設計和語詞練習。幼兒對語言形式的經驗積累，必定是在學習語言和運用語言的交互作用中逐漸獲得的。常用的做法有：“新授新詞”——引導幼兒用符合自己生活經驗的另一些詞來解釋理解新詞；“句式填空”——用填空的形式凸顯該句式的關鍵詞，讓幼兒在學習填空的基礎上，結合自己的學習經驗和對語言形式的理解，進行實踐模仿。

3. 體現講述的亮點

同樣的畫面、同樣環節，在不同的幼兒講述中必能產生不同的效果；面對同樣的話題，幼兒的表現也是不同的！這就體現了語言的趣味性。教師要根據圖片的特點設置多樣的語言情境，激發幼兒在觀察圖片、聆聽講述的過程中，及時調整自我的思維角度，調節自我的語言表達方式，在不斷調整修復中完善自己的表達方式和講述內容。經過如此醞釀的講述內容，必然會有其“語出驚人”之處。

（三）剖析“列圖片”的順序性

“看圖講述”的圖片的出列順序—般是按序逐幅依次出示的，也有一次性把所有圖片都展示出來。這是兩種比較普遍的方法，雖無爭議，但也各具觀點。前者認為：把圖片的內容一次性展示出來，可以讓幼兒對該內容有一個比較完整、概括的印象，符合“整體教學法”的理念；后者認為：依次出示圖片，能讓幼兒關注圖片中的部分細節，從細節處思考，易于產生懸念，激發幼兒的探究興趣。把握圖片順序性的關鍵，是看教師對該講述內容的理解與分析，將講述的重點落在哪里，就要從哪里入手。比如，對一些畫面比較樸實，情節發展平緩，圖片與圖片之間的聯系不是很密切，不需要形成思維起伏跌宕的內容，就可以同時出示；反之，那些講述內容的情節比較曲折，前一畫面會對后一畫面產生懸念的圖片，就可以單幅圖片出示。當然，還可以采用將某幅圖的部分內容遮掩，增加幼兒對圖片中其他內容的關注程度，從而引發幼兒有目的的思考。另外，倒序出列圖片或跳躍式出列圖片的方式也是可以嘗試的，所謂“教不定法”，教師對出列圖片的順序性同樣可以進行挑戰。這樣的挑戰，更有利于幼兒講述能力的提高。

（四）重審“講圖片”的策略性

這里說的“講圖片”，實質就是講述活動中的“提問”。在“看圖講述”中，提問是進行教學活動的基本手段與主要形式。提問的主旨是“圍繞教學主題且緊扣教學要求”。因此，面對不同年齡的幼兒，提問的側重點就不同。

小班幼兒：所提的問題要具體、明確，一個問題一個提問，只要能表達清楚圖片中事物的名稱、特點等基本要素即可。

中班幼兒：所提問題可結合圖片內容進行描述性講述，能說明事物之間的簡單關系，避免一些包含答案在內的選擇性問題。

大班幼兒：所提問題應該具有一定的概括性，可以連續地提幾個問題，以及圖片上沒有直接表現出來的問題，并且是需要經過一定思考和分析的問題。

教師除了考慮幼兒的年齡，進行合適的提問外，就提問中問題的設計，也要進行有針對性的梳理。根據“看圖簡述”的具體內容，結合幼兒的年齡特點以及學習能力，在提問設計中可有重點地滲透一些相關因素：

（1）關于描述性因素的提問。這些問題直接指向于畫面所表現的內容，是對畫面整體感性內容的描述，形成簡單、初步的分析說明，如“這里有誰？她在做什么呀？”……面對小班階段的幼兒，這樣的提問相對較多。

（2）關于判斷性因素的提問。這些問題需要對畫面所表現的內容進行整體性的分析以及綜合的判斷，才能進一步說明，如“他們一樣嗎？從哪里看出來的？”這樣的提問，面對中班階段的幼兒比較普遍。

（3）關于推理性因素的提問。這些問題需要通過對畫面內容的理解，延續對畫面之外的內容進行想象與補充，結合必要的分析和判斷進行有效的推想，具有相當的發散性，如“你覺得他會有什么想法？為什么會出現這樣的狀況？”這些提問就比較適合大班階段的幼兒。

（五）反饋“評圖片”的藝術性

教師的評價標準和反饋方式會直接影響幼兒在“看圖講述”活動中的表現和情緒。積極肯定、具體生動的評價不僅能增加幼兒在講述活動中的興趣，更能給幼兒的自信心加分。例如，“你對圖片觀察得真仔細，還看懂了小主角的眼神，把他的心里話也說出來啦！”這樣的評價既夸獎了幼兒的觀察方法和學習態度，又肯定了幼兒運用這樣的學習方法所獲得的學習效果，對其他孩子而言，也是有推廣和學習價值的。

同時，評價的主角不再是教師，幼兒也不只是被評價的角色，鼓勵幼兒自評、互評，他們參與評價的過程就是幼兒自我感知、自我反思能力的成長和積淀；要關注幼兒在講述過程中的表現（語言的、行為的以及情緒表達的），鼓勵他們在分享、實踐中不斷吸納、改進和提升。教師不僅要對幼兒的正確表述給予肯定，更要對他們獨特的法、勇敢的做法給予鼓勵和支持。當然，面對幼兒的不足或失誤時，也要采用委婉、引導性的方式幫助幼兒認識問題，再進行調整和改進。

（六）斟酌與思考

“看圖講述”同時也是一項意愿性比較顯著的活動。教師在教學活動中，非常有必要關注和了解孩子的情緒情感變化。

1. 用寬容面對幼兒“講述”的出錯

當幼兒看到優美有趣的圖片，在激動情緒的驅使下，自然會產生說一說的沖動。但是，幼兒常會說錯，沒能按照教師預設的思路去講述，甚至于出現“南轅北轍”的現象。面對這樣的狀況，如果教師立即加以指責，幼兒“看圖說話”的意念就立即被抑制了，不但會終止繼續思考問題的行為，還會對自己之前的思考行為產生否定的情緒，講述圖片的興趣就會逐漸消退。與其如此指責幼兒，不如寬容地面對，引導幼兒尋找新的方向，給幼兒新的嘗試。差距是客觀存在的，幼兒之間有差距，幼兒的想法和教師的目標之間有差距，預設和實踐之間有差距。關注、引導、鼓勵……在寬容的心態下，教師就會“生成”更多具有智慧的教育行為，足以積極地面對幼兒的出錯，做出有效、有意、有智慧的回應。

2. 用平衡糾正幼兒“模仿”的偏向

在一個集體中，總會有一部分幼兒的語言表達能力比較強。這些孩子講述中的句式乃至詞語的運用，成為其他孩子“模仿”的版本。模仿原本是積極學習的行為動力，教師所要關注的就是要關注“模仿”的偏向，避免出現純粹的復制。當幼兒模仿學習了同伴新的講述句式后，教師可以提供相同類型但不同內容的話題，讓幼兒用新學習的句式進行練習鞏固；教師還可以鼓勵幼兒在同一畫面背景下構思出不同的情節，體現出表現畫面的不同效果。平衡幼兒的“模仿”偏向，讓“模仿”行為有價值有益處！

3. 以師幼互動增加（激發）幼兒“投入”的熱情

圖片和幼兒在空間中存在一定距離，怎樣縮短和打破這個客觀的空間距離，讓幼兒走近圖片，走進情境，是教師需要思考和實踐的問題。

開放式的提問——教師可以結合圖片畫面提出一些開放性的問題，鼓勵幼兒思考圖片背后的故事情節，如“你覺得接下來會發生什么有趣的事情？”以滿足幼兒“天馬行空”的想象力，為幼兒的講述和分享作“先行之備”。

沉浸式的角色扮演——“看圖講述”活動中，幼兒與圖片間的距離是客觀存在的，讓幼兒從“看圖”的角度轉為“圖中主角”，其角色的轉變實質也是幼兒視角廣度的切換和關注點的聚焦，“我”是故事中的主角，“我”有“我”的思想和情感，“我”的體驗超越“看圖”之感；教師賦予幼兒“角色扮演”的同時，創設了“互動式”情境，幼兒的語言表達和情緒分享在角色氛圍中自然流露。這樣的體驗特別適合中、大班幼兒，有交流欲望又略帶靦腆的孩子。

挑戰式的故事接龍——傳統的“看圖講述”隨著圖片的呈現順序，產生一個自然結尾。“挑戰式的接龍”就是改變故事結尾，將故事結尾的唯一性改為多元多變多可能。這樣的結尾必將帶來故事情節的變化，所以在這個過程中，需要幼兒創編創新故事，“看圖”不再是他們唯一的視角，他們有更廣闊的想象空間，天馬行空般的……只要有空間就有想象。同時，他們也要鏈接現有圖片所提供的“依據”有理有據地進行想象，所以這是挑戰式的接龍。這樣的活動往往以自由組合團隊的形式進行。在這樣的環境中，首先是大家所達成共識；其次是要傾聽同伴的交流，分享自己的見解，有接納肯定，也有協商調整。這些都需要語言作為主要且重要的媒介進行輸出和導入。這個階段，語言不僅僅是“看圖講述”的功能，更體現了交往的價值。這樣的形式比較適合大班階段的幼兒。

近些年，隨著“繪本”教材的推進，幼兒接觸到來自國內外的很多優質的繪本教材。同樣地，隨著教材的不斷改進，以及語言領域的均衡化策略，相對就弱化了“看圖講述”在語言教學領域的比重。實際上，兩者之間還是具有很大共性的，雖然有著“質”的不同，但是彼此之間可以相互借鑒的“品質”還是很豐富的。具有共性問題的還有——“故事教學”活動中，從“聽故事看圖”到“看圖聽故事”的轉變；從“故事分段式”教學到“圖片并列式教學”的探究等，都是不斷實踐的新模式。

三、 結論

幼兒語言的學習是多角度多途徑的，任何一種學習方式和教學策略都需要其他更多的方式來進行有效補充。只有相互融合，不斷修正，才有可能形成更加趨向于完美的適合現階段幼兒語言學習的新格局。

參考文獻：

［1］周霞，倪陶.幼兒看圖講述活動中本期存在的教學問題——以兩位教師組織的活動“小動物開店”為例［J］.今日教育（幼教金刊），2021（1）：10-13.

作者簡介：曹宇（1976～），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市新區幼兒園，研究方向：課程建設與幼兒發展。