高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略研究

摘 要：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有其獨(dú)特內(nèi)涵與特點(diǎn)。培養(yǎng)該習(xí)慣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力，還能提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。文章提出，通過巧設(shè)情境、組織合作、鼓勵(lì)展示、布置作業(yè)及多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，可有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力其歷史學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）10-0132-03

高中歷史作為人文教育的重要組成部分，承載著傳承文明、啟迪智慧的重任。在當(dāng)今教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣成為高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，更好地理解歷史、感悟歷史。然而，如何在高中歷史課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是值得深入探討的問題。

一、 “自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”內(nèi)涵及特點(diǎn)

“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)、自覺地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和調(diào)整的一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為傾向。其特點(diǎn)主要包括自主性，即學(xué)生能夠獨(dú)立地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；主動(dòng)性，積極主動(dòng)地探索知識(shí)；持續(xù)性，能長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)行為；反思性，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思改進(jìn)，從而不斷提升學(xué)習(xí)能力。

二、 在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃?xì)v史探究熱情

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索歷史知識(shí)。當(dāng)他們自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找資料時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史的豐富性和趣味性。如學(xué)生自主探究古代文明的起源，通過查閱資料、分析比較，會(huì)被不同文明的獨(dú)特魅力所吸引，從而激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點(diǎn)燃深入探究歷史奧秘的熱情。

（二）培養(yǎng)思維能力，拓寬歷史認(rèn)知視野

自主學(xué)習(xí)促使學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決歷史問題。在自主探究過程中，他們需要對(duì)歷史事件進(jìn)行多維度分析，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。比如，在研究歷史事件的因果關(guān)系時(shí)，學(xué)生要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面進(jìn)行思考。這有助于他們突破傳統(tǒng)認(rèn)知，從更廣闊的視角理解歷史，拓寬歷史認(rèn)知視野。

（三）提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，如信息收集、整理與分析等。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法解讀歷史資料，構(gòu)建歷史知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升將為他們今后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使他們能夠更加高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

三、 高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略

（一）巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主思考

巧設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生自主思考的有效途徑。在歷史課堂中，通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性的問題情境，能將學(xué)生引入特定的歷史場(chǎng)景，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，促使其主動(dòng)思考、探索歷史問題，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，問題情境應(yīng)貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，讓他們有能力且有興趣去探究。

例如，在“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課教學(xué)中，教師可以先展示戰(zhàn)國時(shí)期各國紛爭(zhēng)的地圖，提出問題：“在這樣一個(gè)諸侯割據(jù)、戰(zhàn)亂頻繁的時(shí)代，為什么秦國能夠脫穎而出，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？”學(xué)生被這個(gè)問題吸引，開始主動(dòng)思考秦國統(tǒng)一的原因。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多個(gè)方面進(jìn)行分析。又如，在討論秦國政治制度的優(yōu)勢(shì)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)比秦國與其他諸侯國的政治體制，認(rèn)識(shí)到秦國商鞅變法后建立的中央集權(quán)制度使其在政治上更為高效。再如，在探討經(jīng)濟(jì)因素時(shí)，學(xué)生了解到秦國水利工程的修建促進(jìn)了農(nóng)業(yè)發(fā)展，為統(tǒng)一奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。通過這樣的問題情境設(shè)置，學(xué)生自主思考能力得到了鍛煉，對(duì)秦統(tǒng)一的歷史有了更深入的理解。

（二）組織小組合作，促進(jìn)自主探究

小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供更多的交流與互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。在合作過程中，學(xué)生們可以分享各自的觀點(diǎn)和想法，相互啟發(fā)，共同解決問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高探究問題的能力。

在探討“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”這一課題時(shí)，教師采取了分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生們被分成若干小組，每組都接到了一項(xiàng)具體的任務(wù)：深入研究隋唐時(shí)期特有的三省六部制以及科舉制的創(chuàng)新點(diǎn)，并分析這些制度在當(dāng)時(shí)社會(huì)中所發(fā)揮的作用以及對(duì)后世產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。小組成員之間分工明確，各司其職，確保了研究工作的高效進(jìn)行。一些學(xué)生負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的歷史資料，包括文獻(xiàn)、史實(shí)記錄等；另一些學(xué)生則專注于對(duì)這些資料進(jìn)行整理和深入分析；還有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄小組討論的成果和觀點(diǎn)。在熱烈的討論氛圍中，學(xué)生們積極地表達(dá)自己的見解。例如，在討論三省六部制時(shí)，有學(xué)生指出這一制度通過明確的職責(zé)分工，顯著提高了政府的行政效率；而另一些學(xué)生則強(qiáng)調(diào)了它在加強(qiáng)中央集權(quán)方面所起到的關(guān)鍵作用。至于科舉制，學(xué)生不僅討論了它如何打破了傳統(tǒng)的門第限制，為不同社會(huì)階層的人才提供了上升的通道，還探討了它在后期發(fā)展過程中出現(xiàn)的八股取士等弊端。小組成員們將各自的研究成果和討論內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，最終形成了詳盡的報(bào)告。這些報(bào)告隨后在班級(jí)中進(jìn)行了分享，讓所有同學(xué)都能夠了解到各小組的研究發(fā)現(xiàn)。通過這種小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對(duì)隋唐時(shí)期制度的變革和創(chuàng)新有了更加全面和深入的理解，而且他們的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了顯著的提升。

（三）鼓勵(lì)課堂展示，強(qiáng)化自主表達(dá)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，能讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力。在展示過程中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，并用自己的語言表達(dá)出來。這有助于他們深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能鍛煉他們的自主表達(dá)和溝通能力，進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“兩宋的政治和軍事”一課為例，教師在課堂上安排展示環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位，圍繞兩宋政治和軍事的特點(diǎn)及影響進(jìn)行展示。有的小組通過制作PPT，詳細(xì)介紹了兩宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，如收精兵、削實(shí)權(quán)、制錢谷等，并分析了這些措施帶來的利弊；有的小組則以歷史故事的形式，生動(dòng)講述了兩宋與遼、西夏、金等少數(shù)民族政權(quán)的軍事斗爭(zhēng)，探討了兩宋軍事上的得失。在展示過程中，學(xué)生語言流暢、表達(dá)清晰，還能與其他小組和老師進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，在討論兩宋軍事失利的原因時(shí)，各小組展開了激烈的辯論，有的認(rèn)為是軍事制度的缺陷，有的認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)重心南移導(dǎo)致軍事重心失衡等。通過課堂展示，學(xué)生的自主表達(dá)能力得到了鍛煉，對(duì)兩宋的政治和軍事有了更深刻的理解。

（四）布置分層作業(yè)，強(qiáng)化自主實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在高中歷史教學(xué)中，布置分層作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要策略。分層作業(yè)能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行自主實(shí)踐，從而鞏固知識(shí)、提升能力。這既可以滿足學(xué)有余力學(xué)生的求知欲，又能讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們自主探索的積極性。

例如，在講解“辛亥革命”這一內(nèi)容后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以布置一些較為基礎(chǔ)的作業(yè)，如整理辛亥革命的時(shí)間脈絡(luò)、主要人物和重要事件等，幫助他們鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，讓學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，列出辛亥革命的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，包括武昌起義的時(shí)間、主要領(lǐng)導(dǎo)人等。這樣的作業(yè)能讓他們對(duì)辛亥革命有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們自主整理知識(shí)的能力。

對(duì)中等水平的學(xué)生，教師可以布置一些具有一定思考性的作業(yè)，如分析辛亥革命的歷史意義和局限性；要求他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)和相關(guān)資料，闡述辛亥革命在政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的影響，以及存在的不足之處。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考辛亥革命為什么沒有改變中國半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，讓他們通過自主探究，深入理解辛亥革命的本質(zhì)。

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以布置一些拓展性的作業(yè)，如探究辛亥革命與近代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)系，讓他們查閱更多的歷史資料，從更宏觀的角度分析辛亥革命對(duì)中國社會(huì)在政治體制、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、思想文化等方面的深遠(yuǎn)影響，并撰寫一篇小論文。例如，有的學(xué)生在論文中探討了辛亥革命后中國社會(huì)在政治民主化進(jìn)程中的曲折發(fā)展，以及對(duì)現(xiàn)代中國政治制度建設(shè)的啟示，展現(xiàn)了他們較高的自主學(xué)習(xí)和研究能力。通過分層作業(yè)，不同層次的學(xué)生都能在自主實(shí)踐中得到鍛煉和提高，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（五）開展多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主進(jìn)步

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在高中歷史課堂中，開展多元評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面、客觀的反饋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。多元評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程，通過多種評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，讓學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)步。

在“五四運(yùn)動(dòng)”教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先是教師評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及對(duì)知識(shí)的掌握程度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，對(duì)在課堂上積極參與討論、提出獨(dú)到見解的學(xué)生，教師給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持；對(duì)在作業(yè)中存在問題的學(xué)生，指出具體的錯(cuò)誤和改進(jìn)方向。

然后是學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己在“五四運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)掌握等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如是否主動(dòng)查閱了相關(guān)資料、是否理解了五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義等。通過自評(píng)，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足之處，從而制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

最后是學(xué)生互評(píng)，組織學(xué)生分組討論，互相評(píng)價(jià)彼此在“五四運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。學(xué)生可以從不同的角度給予對(duì)方反饋，如團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力等。例如，在小組討論中，有的學(xué)生善于傾聽他人的意見，能夠積極參與討論，其他同學(xué)就會(huì)給予他肯定和鼓勵(lì)；而對(duì)一些在表達(dá)上存在問題的學(xué)生，學(xué)生也會(huì)提出建設(shè)性的意見。通過互評(píng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。這種多元評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們自主進(jìn)步，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 結(jié)論

總之，在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。教師應(yīng)不斷探索優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣與收獲，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)史明智”。未來，應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更好地領(lǐng)略歷史的魅力，提升綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：唐露露（1994～），女，漢族，安徽馬鞍山人，安徽省無為第一中學(xué)，研究方向：高中歷史教育教學(xué)。