基于線上線下混合式教學模式下數字化教學資源的共享研究

摘要：數字化教學資源的共享是當前信息化教學背景下混合式教學模式的重要內容，也是線上線下混合式教學模式的重要基礎。文章從當前數字化教學資源存在的問題出發，分析問題產生的原因，提出加強對共享的理解，保護知識產權；建立科學的管理機制，完善主體之間的關系；建立專業課程群，區域合作共建共享的數字化教學資源的共享機制。

關鍵詞：數字化；教學資源；共享機制

Research on the Sharing of Digital Teaching Resources Based on the Online and Offline Blended Teaching Mode

Li Li

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering，Wuhan 430000）

Abstract：The sharing of digital teaching resources is an important resource in the current context of information-based teaching，and it is also an important foundation for the online and offline blended teaching mode.This article starts from the problems existing in current digital teaching resources，analyzes the reasons for the problems，and proposes to strengthen the understanding of sharing and protect intellectual property rights，establish a scientific management mechanism and improve the relationships between subjects，and build a professional course group and a sharing mechanism for digital teaching resources through regional cooperation and sharing.

Key words：digitization;teaching resources;sharing mechanism

隨著各種線上教育平臺的興起和廣泛應用，數字化教學資源是當前教育信息化中不可或缺的重要部分。廣義上來說，數字化教學資源包括學習資源、學習平臺或工具、交流渠道三個方面；狹義上來說，數字化教學資源指經過設計和制作后的教學素材、課件、視頻等資源。本文所論述的數字化教學資源指狹義數字化教學資源。然而，數字化資源在給實際教學帶來諸多便利的同時，資源重復開發、資源差距大的問題也逐漸出現，如何實現數字化資源的共建共享是當前需要解決的難題。

一、數字化教學資源的共享機制存在的問題

（一）對共享理念的理解存在誤區

對于建設數字教學資源的單位來說，部分單位對“共享”兩字存在一定誤區，簡單地將“共享”理解為免費，放棄作為建設者的版權。因此很多數字資源建設單位認為自身勞動意義較低，對數字資源建設投入的精力也隨之減少。除此之外，對數字化教學資源共享機制的理解缺失導致對共享資源的學習者和學習途徑沒有做好分析，對課程的效果和反饋收集不全面，影響到了課程的迭代和更新。對數字化教學資源的學習者來說，普遍認為數字化教學資源是“免費”的，從而對其經濟價值的認可并不高。

（二）主體協調機制尚未完善

數字化教學資源從建設到共享過程中，涉及多個主體，包括行政主管部門、學校、行業、企業等。主體之間良好的協調不僅可以保證數字化教學資源的質量，還可以保證共享機制的科學性和合理性。根據國內外教學現狀來看，主要在三個層面進行共享：一是各個高校之間可以進行課程互選，數字化教學資源可以共享，而且學習過程被各個高校認可；二是師生之間的互換交流；三是利用網絡平臺之間進行共享。數字化教學資源在共享過程中，面臨的一個很大的問題是知識產權上的問題，很多精品課程是高校投入大量人力和物力進行建設，往往具有較強的知識產權意識。除此之外，數字化教學資源在建設過程中，會涉及企業共建，因此版權歸屬也是較為復雜的，例如一個完整的微課視頻，教學設計和腳本出自團隊教師，但是視頻制作過程中可能需要補充企業資源或者依賴于企業的視頻后期處理技術，因此版權歸屬也存在一定的劃分困難。

（三）學科和地域差異

數字化教學資源的共享機制可能受到學科和地域差異的限制。教育發展存在不均衡性，各個地區職業教育發展程度不同，受到不同產業的影響也會有所差距。不同學科的資源需求和資源類型存在差異，而不同地區的資源開發和共享水平也存在差異。這導致資源的共享難以滿足不同學科和地區的需求。學科差異是影響數字化資源共享的一個重要因素。由于不同學科之間的教學體系有一定差異，因此對數字化教學資源的需求也存在差異。

對于理工科專業來說，實驗教學是教學內容的重要組成部分，然而實驗教學的開展需要依托于軟硬件的支持，也需要管理理念上的支持，然而我國實驗教學資源在國內分布不均，會影響部分院校實驗教學的開展。數字化教學資源的建設和共享可以從一定的程度上解決這一問題，推動實驗教學。

二、數字化教學資源的共享機制策略研究

（一）加強對共享的理解，保護知識產權

數字化教學資源建設完成之后，需要上架至相應的資源平臺，資源平臺往往是一個開放的網絡環境，學習者可以在平臺上進行各種課程資源的學習。平臺上的資源多為各個院校教師團隊制作完成，那么如何保護好制作團隊的知識產權對共享的正確開展較為重要。首先，需要資源建設者和使用者樹立起法律意識，資源建設者上傳資源時，需要明確資源是否為原創，如果是原創資源，需要在微課、課件等資源的合適地方添加上相應的版權標識，主動保護好自己的原創資源；如果是非原創資源，引用他人資源時，需要做好標識，利用現有的數字加密技術來注明引用資源來源。其次，在團隊內部，需要提前做好分工，明確各個部分的資源的版權歸屬，確保在建設資源過程中，不會因為知識產權歸屬糾紛影響到資源建設進度。

例如在“JavaScript前端框架”課程在進行數字化資源開發時，首先對課程團隊成員開展了知識產權相關的普及教育，讓團隊成員增強法律意識，保護好自己的知識成果，同時避免對他人勞動成果產生侵害行為；其次，召集課程團隊成員，召開分工會議，對腳本撰寫、視頻出鏡、PPT內容制作等內容進行細致分工，確保每一個成員都清晰知道自己所承擔的內容，確定自己的知識成果。進行到課程制作以后，會安排專人對課程每個素材內容進行審核。對于微課、視頻等資源，要求在片頭和片尾注明制作者和版權歸屬；對于教學案例、PPT等文本內容，會制作水印在內容中。

（二）建立科學的管理機制，完善主體之間的關系

前文中提到主體協調對數字化資源的共享有著重要影響。當前數字化教學資源的服務模式主要可以分為三種：獨立管理。這種模式主要是高校建設的校級數字化教學資源，學習者是針對本校的學生，主要由高校自行完成建設，并進行相應的管理。共同管理。這種模式適合多個高校共同建設資源，與某一個平臺進行約定進行資源上架，共同建設的高校負責資源整體框架和具體內容，各個高校結合自身所長開展建設。單獨合作。該模式下會存在一個建設單位，建設單位負責資源建設和共享，其他合作單位共享其資源，但是不協助進行管理。在上述服務模式指導下，進一步建立科學的管理機制，推動各個主體之間的協調共享。

對數字化教學資源進行管理，需要包括平臺技術、資源維護、資源建設等，這個過程需要涉及多個主體之間的協作。建設高校首先需要認真研讀相關政策，把握好建設的大方向不要出現偏離，如果有不理解的地方，需要積極與有關部門溝通，學習文件精神。有了建設方向以后，在建設單位團隊內部進行協調分工，若是單個學校開展建設和管理，需要在學校范圍內協調各個部門進行建設及管理，由教務處組織和動員，信息化中心或其他項目管理部門對數字化教學資源建設項目進行科學的項目管理。有關政府部門需要加大對數字化教學資源的支持，自上而下開展數字化教學資源的建設。

例如在“JavaScript前端框架”課程的數字化資源建設中，在確定課程建設為校級標準后，即對該門課程進行獨立管理。由教務處統籌全校所有課程的數字化教學資源的建設，教務處制定每門課程建設的申報書模板，對數字化教學資源中的每一種資源類型制定建設標準，然后由各個課程團隊根據課程內容和要求進行申報書的撰寫。在申報書中需要明確資源的總數量，列舉出具體章節或者項目，對其中每一種類型的資源進行規劃設計。教務處組織專家組對申報書的合理性和必要性進行論證，對通過評審的課程統一進行管理。各個團隊教師所在學院對課程資源建設進度和質量進行把控，教師對自己建設的內容負責。

（三）建立專業課程群，區域合作共建共享

全國各個高職院校都在積極推進課程信息化建設，開發數字化教學資源。但是由于各個學校在建設基礎、建設能力和資源支持上存在一定差異，需要推動區域之間、高校之間、學科之間合作和共享。

首先，根據學科領域和專業內容組建專業群或者課程群，通過這種方式，可以將不同區域和不同學科的高校專業教師、學生和課程資源整合起來。在組建過程中，需要充分結合所建專業群或者課程群的學科特點和實際教學需要，圍繞一個核心專業和多個相關專業，確保其中課程體系設置合理。

其次，選擇或者建設適合專業課程群的共享平臺，共享平臺需要確保各個參建院校教師和學生都能夠正常使用平臺，確保微課、習題、動畫等資源可以正常學習，同時提供討論等功能支持日常教學授課。在平臺上整合資源，可以真正意義上實現跨越地域的資源共享和互動。除此之外，平臺架構還需要考慮與其他教育信息系統的集成，實現教學資源的無縫對接和共享。

最后，在建設數字化教學資源過程中，需要從區域融合角度做好課程相關的調研工作，充分利用好成員院校所處地區的產業和行業優勢，做好數字化資源規劃。邀請產業和行業專家加入到數字化教學資源的規劃和建設中，確保開發的資源符合行業標準。

以“JavaScript前端框架”課程為例，為了更好地建設數字化教學資源和應用推廣資源，該課程在建設過程中依托于學校建立的“軟件技術”專業群，規劃階段群策眾力，在產教融合思想指導下，開展數字化教學資源整體規劃。資源內容不僅服務于軟件技術專業，更是服務于整個專業群的虛擬現實技術應用專業、人工智能技術應用專業和大數據技術專業學生，同時對標行業標準，制定課程建設方案。在后期推廣過程中，邀請企業用戶、社會用戶學習數字化學習資源，收集意見，及時對資源內容進行更新完善，不斷優化課程資源。

三、數字化教學資源的共享機制保障措施

（一）加強數字化教學資源版權保護

洛克勞動財產學認為“我創造所以我擁有”，按照該觀點，數字化教學資源也屬于教師勞動創造，其應該受到保護。然而，在公益教育領域，知識成果的保護還未在整個社會范圍內形成風氣，隨意下載和傳播線上資源，對數字化教學資源的創作教師的權益產生損害，加強數字化教學資源保護可以推動資源共享機制的進行。數字化教學資源是多種資源類型的集合，包括了微課、視頻等非文本資源和教案、PPT等文本資源，如果直接使用傳統版權保護法，對上述資源的獨創性難以界定。另外，歸屬權較難界定，一個微課可能背景課件來自教學團隊一名老師，出鏡的是另外一名老師，如何劃定歸屬就是一件需要思考和解決的問題。因此，需要各個層面共同努力，加強數字化教學資源的版權保護。

（二）提升資源共享平臺技術

共享平臺是數字化教學資源共享的基礎，在計算機技術支持下，學習者可以在任意時間、任意地點對數字化教學資源進行學習。因此，方便實用的共享平臺可以提高數字化教學資源共享質量和效率。首先，共享平臺需要做好充足的需求分析，得到合適的功能模塊，每一個資源庫或者是課程會有自己的特點或需求，因此需要共享平臺根據高校需求提供相應的功能模塊。其次，傳統的數字化教學資源共享平臺是以PC端為主要客戶端，然而伴隨著移動互聯網等信息技術快速迭代更新，共享平臺技術在朝著交互式平臺方向發展。虛擬實驗室、三維仿真等新型在線交互方式為教學帶來了諸多新的可能性。學習者不僅可以通過PC端進行訪問，還可以使用手邊的智能終端進行訪問學習，開展碎片化學習，提升自主學習能力。

（三）重視資源建設過程中的激勵

雖然建設數字化教學資源對教師授課有著積極作用，也是進一步發展線上線下混合式教學模式的基礎所在。但是，實際工作中，許多教師會覺得難以兼顧建設，因此需要進行適當激勵，鼓勵教師們加入到數字化教學資源的建設中。可以采取將數字化教學資源建設納入到績效考核中，不僅僅是要求教師進行建設，而且是要保證質量的建設，通過納入績效，鼓勵教師高質量高水平地完成數字化教學資源的建設。

四、結論

隨著計算機技術在教育領域的應用越來越深入，數字化教學資源是職業教育在當前時代重要的教育方式，伴隨著線上線下一體化教學模式的不斷推廣和發展，如何更好地建設和共享數字化教學資源是亟待解決的問題。當前數字化教學資源對共享理念的理解存在誤區，主體協調機制尚未完善，以及學科和地域差異等限制數字化教學資源發展的問題。為了解決上述問題，本文提出了加強對共享的理解，保護知識產權，建立科學的管理機制，完善主體之間的關系，建立專業課程群，區域合作共建共享的數字化教學資源的共享機制。

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（責任編輯朱夢琳）

收稿日期：2024-02-01

基金項目：全國高等院校計算機基礎教育學會資助課題“基于線上線下混合教學模式下高職《javascript前端框架應用》課程的教學資源建設研究”（2022-AFCEC-140）研究成果。

作者簡介：李禮（1984-），女，湖北洪湖人，高級工程師，碩士，研究方向為職業技術管理，計算機技術。