“雙減”背景下小學數學課堂教學評價的應用研究

摘 要：教學評價具有重要的指導意義，其與提高學生學習效果和培養學生學科素養息息相關，也關系到教師的專業發展和教學質量提升。對此，小學數學教師要在課堂教學中關注教學評價的應用優勢，圍繞“雙減”政策的各項要求，構建更加科學、精準、全面的教學評價體系，逐步推進小學數學課堂教學質量和效果提升，保證小學數學教育事業的進步和發展。基于此，就“雙減”背景下小學數學課堂教學評價的應用展開研究。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；課堂教學評價

作者簡介：陳航飛（1996—），男，浙江省諸暨市諸暨榮懷學校。

數學是小學階段的重點學科之一，在“雙減”政策下扮演著重要的角色［1］。為滿足“雙減”政策要求，小學數學教師要扮演好設計者和組織者的角色，圍繞小學生各方面表現情況，豐富教學內容和教學方法，建立科學、合理的教學評價體系，確保評價結果的準確性和客觀性，為改進教學方法和策略提供有力支持，在“減負”的基礎上實現“增效”，進而有效調動學生的數學學習動力和熱情，促進學生綜合能力發展。

一、“雙減”背景下小學數學課堂教學評價的應用價值

隨著“雙減”政策在教育領域的深入實施，在減輕學生學業負擔的同時增強學生的學習效果成為教育教學中亟待解決的難點。在這一背景下，多元化課堂教學評價成為落實“雙減”政策的有力工具，是推動教育改革發展的關鍵因素。一方面，正面的課堂教學評價能夠給予學生正向激勵作用，教師與學生平等交流，能夠讓學生發現自身的優勢和不足，更加全面地認識自己，通過及時改進和完善，找到適合自己的學習節奏，進而提升數學學習的積極性和主動性；另一方面，綜合性的課堂教學評價能夠為教師的高效教學提供方向支持，教師能夠為學生的問題和需求探索新的方法，及時對教學內容的難易程度進行調整，在保證課程教學質量的同時，確保學生有所收獲。

二、“雙減”背景下小學數學課堂教學評價的應用策略

（一）制定明確的評價目標，構建多元評價體系

制定明確的評價目標，構建多元評價體系，是對現階段評價方式的革新和升華，更是對教育事業發展的深度探索和前瞻性思考［2］。在“雙減”背景下，為了保證學生在課堂上有所收獲和發展，教學評價目標應聚焦于學生的學習難點、學習需求、學習能力等，并保證評價主體和評價方式的多元化。教師可以與學生溝通交流，共同構建多維度、全方位的評價體系。在評價過程中，教師還要關注并解決一系列問題，以確保評價過程的公平、公正和公開，避免主觀想法和偏見的影響，讓教學評價在課堂教學改革方面發揮出其優勢，推動小學數學教育事業發展。

以人教版數學六年級下冊“圓柱與圓錐”一課的教學為例。本節課評價目標應聚焦于“學生理解圓柱和圓錐的基本特征，能夠熟練掌握兩者的表面積和體積計算公式”“學生能夠通過實踐操作活動，探索出圓柱和圓錐的特征和計算公式，并運用轉化和類比思維解決相關問題”“學生能夠發展科學精神和探究動力”等方面。通過設定明確的評價目標，教師便可有針對性地設計評價內容和方式，引入表現性評價、過程性評價和終結性評價等，并將教師評價、學生自評和學生互評相融合，構建多元評價體系。開展評價工作時，教師需要設置相應的評價任務，旨在對學生的綜合能力進行評價，激發學生的學習動力，提升學生的問題解決能力。

（二）運用智慧教學手段，收集精準的評價數據

教學評價作為課堂教學的重要組成部分，其應用實踐需要遵循客觀化和標準化的基本原則，這樣才能使評價內容和評價形式更加豐富［3］。針對目前教學評價的局限性，小學數學教師要緊跟科技發展的步伐，靈活使用大數據、智慧課堂等手段來實現對學生信息的收集和整理，揭示學生的學習狀態、學習難點以及個人特點，使數據得到客觀處理和靈活應用，從而為教學評價提供支撐，同時滿足教學評價多元化的發展需求。為了確保教學評價在數學課堂中的應用優勢，教師還要注意評價過程的保密性和匿名性，可以應用智慧教學手段來保護學生的隱私和權益，保證數據的有效性，避免因固有印象對數據進行主觀化解讀。

以人教版數學六年級上冊“圓”一課的教學為例。在課堂教學中，教師可以在希沃白板上動態演示“圓的周長計算公式”的探究過程，將圓展開為一條線段，通過動畫展示圓的半徑與周長的關系。演示結束后，教師可以利用課堂軟件展示一系列問題，讓學生積極搶答。答題軟件能夠記錄學生的搶答速度、討論次數和答題準確率，為教師的有效評價提供有力支持，幫助教師更加精準地了解學生對“圓的周長和面積的計算公式”的掌握情況。同時，智慧平臺還可以自動收集學生的作業和測驗數據，揭示學生在解題過程中存在的普遍問題和個別差異。這種精準的數據收集和分析有助于提升教學評價的有效性，真正做到優化教育資源配置，促進學生全面發展，更好地落實“雙減”政策要求。最后，教師可以統整上述數據，展示學生的學習軌跡，為每個學生制訂個性化學習計劃，以此提高教學評價的效果。

（三）挖掘教育政策內涵，采用多元化評價形式

1.組織合作探究活動，開展過程性評價

“雙減”政策使教學改革得到深入推進，對教學評價提出了明確的要求，要求教師在評價中既要關注學生的學習成果，又要重點分析學生的學習過程，靈活引入過程性評價，組織合作探究活動，認真記錄學生在合作探究中的表現，包括知識應用情況和交流情況等［4］。同時，針對小學生活潑好動、探索欲強、注意力難以長時間集中的特點，為了保證課堂教學效率和教學秩序，有效提升學習過程評價的精準度，教師要營造良好的評價氛圍，以正面評價為主，以開放、包容的態度對待學生的錯誤和失敗，確保課堂能讓學生感到安全和被尊重，這樣學生便能正確面對失敗，樹立自信心，使班級內部形成積極向上的學習氛圍。

以人教版數學四年級下冊“平均數與條形統計圖”一課的教學為例。教師可以在課堂上開展“判斷班級哪個小組的整體水平較高”這一合作探究活動，將班級學生的考試成績和小組名單展示出來，讓學生以團隊的形式深入討論，畫出條形統計圖，計算平均數，最終得出結論。活動中，教師巡回觀察各小組的討論情況，有的小組會在討論前就確定好分工，而有的小組在一開始會出現短暫的混亂。教師要表揚行動迅速且分工合理的小組，積極引導遇到問題的小組，為其指明合作探究方向。學生完成繪圖和計算后，教師可以鼓勵各小組派代表進行匯報展示。教師要分析各小組有沒有遺漏重要的數據信息，判斷學生平均數計算的準確性和條形統計圖繪制的規范性等，評估學生在活動中的分工合理性和問題解決效率，給予表現最好的小組物質獎勵，確保數學課堂煥發生機與活力。

2.組織創意實踐活動，開展表現性評價

表現性評價主要用于評估學生的學習成果和能力發展情況，其強調教師在真實或模擬情境中對學生進行評價［5］。對此，教師可組織創意實踐活動，通過觀察學生在活動中的表現來評估他們的學習成效。這種評價方式不僅能真實反映學生的思維能力和實踐能力，還能激發他們的學習興趣。在實施表現性評價時，教師還可以讓學生參與到評價活動中，讓學生展開自我反思和相互評價，分析活動過程中產生的問題以及解決措施。需要注意的是，教師要注意學生自我評價和相互評價的開展時間，掌握好節奏，讓教學活動和學生評價有效結合，從而得到良好的課堂反饋，在鞏固學生學科知識的同時，保證創意實踐活動的質量。

以人教版數學五年級上冊“組合圖形的面積”一課的教學為例。教師可以在多媒體上展示教學樓戶型圖，開展創意實踐活動，要求學生觀察戶型圖中的各種組合圖形，重新設計教學樓。學生先將戶型圖劃分為各種熟悉的幾何圖形，比如教室由長方形和三角形組成，走廊由長方形拼接而成。然后，學生根據圖中給出的數據，計算出各個組合圖形的面積，進而得出整個教學樓的面積。學生可以發揮創意，增加一些功能性區域，在保證整體面積固定的基礎上重新設計教學樓。在實施表現性評價的過程中，教師需要分步進行：第一步，評價學生組合圖形分割和拼接的有效性；第二步，評價學生對組合圖形面積計算公式應用的正確性和計算結果的正確性；第三步，評價學生創新思維的發展和團隊合作情況。教師評價結束后，便可組織小組互評，相互指出戶型圖創新設計中的不足之處和優勢，相互借鑒。

3.組織課堂測試活動，開展終結性評價

終結性評價通常在一個學期、學年或一門課程結束時開展，用于評估學生對學習內容的掌握程度，主要目的是對學生的學習成果進行全面、綜合的判斷。在“雙減”背景下，小學數學教師可將測試重點放在對基礎知識和核心概念的考查上，設計一些綜合性練習題，考查學生對不同知識點的掌握和應用情況，以及學生的思維靈活性和解題策略的多樣性。此外，教師還要考慮學生各方面的情況，精準提煉教學重點和難點，編制出難易適中且價值高的測試題，以更好地檢測學生的學習效果，為開展有效性評價奠定基礎。

以人教版數學六年級上冊“分數除法”一課的教學為例。教師可以整合一套考查學生基礎知識、應用能力、思維拓展等方面的習題。基礎題主要了解學生對運算規則的掌握程度；應用題主要分析學生知識應用能力的發展情況；思維拓展題是區分學優生和學困生的題目，能夠助力不同層次學生挑戰自己。在實施終結性評價時，教師要對學生的試卷進行評分，對全班學生的測試成績進行統計，列出平均分、最高分和最低分，為教學調整指明方向。對于學習成績較低的學生，教師要分析他們的答題情況，引入實物演示、圖形輔助等直觀的教學方法，以促進學生對知識的理解和掌握。

（四）落實“雙減”政策要求，呈現評價應用結果

立足“雙減”政策創新小學數學教學評價形式，能夠促進教師對教學方式的改進和學生對學習方法的掌握，推進師生同步發展，從而使小學數學教學策略更好地指導學生進步。教師可以在課堂上將最終評價結果以可視化圖表的形式呈現出來，標注不同學生對不同知識點的掌握程度，以此展開有針對性的輔助教學，加深學生對數學知識點的記憶，幫助學生逐步建立起學習自信心。實施課堂教學評價后，學生對自己的學習情況也有了一定的了解。這時，數學教師就可以根據評價結果設計分層作業，讓學生自主選擇課后作業，制定作業目標，真正將“雙減”政策落到實處，促進學生全面、健康發展。

以蘇教版數學六年級上冊“分數四則混合運算”一課的教學為例。教師通過對學生課堂表現情況和學習情況的分析，了解到“部分學生能解決含有分數四則混合運算的實際問題，但部分學生對帶括號的分數四則混合運算存在理解困難”這一學情。基于此，教師可將學習發展水平相近的學生劃分在同一個小組，適當放慢教學速度，給予學困生專門輔導，并在課堂教學中增加例題練習環節，幫助他們掌握運算順序。教師可以為學優生布置拓展性、挑戰性作業，讓他們嘗試用多種方法解決數學問題。借助小學數學課堂教學評價結果設計層次性作業，有利于增強學生的自主學習意識和學習動力，促進學生共同進步。

三、總結

總而言之，“雙減”政策下數學教學評價與反饋機制的建立是一個復雜而重要的任務，需要數學教師不斷探索和創新，有效利用先進的教育理念，探尋適應現代化教育需求的教學評價策略，秉持科學、全面、發展的眼光，制定完善的評價機制以及評價標準，幫助學生認識自己并建立學習自信，為“雙減”背景下的小學數學課堂教學高質量發展奠定基礎。

［參考文獻］

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