初中美術教學數字化課堂的構建

【摘 要】數字化優化在初中美術教學中的實踐應用，旨在通過前沿技術的深度融合，實現教學資源的全面升級，以改變學生的學習活動形式，促使學生能深入地理解教學內容，提升課堂教學的實效性，提升學生的美術素養。為確保課堂教學能夠無縫對接現代技術，實現教學資源的即時更新，進而推動傳統教學模式的變革，教師應圍繞初中美術教學的核心目標，構建符合時代要求的數字化教學資源體系，同時有針對性地運用現代化教學策略，充分利用數字化資源，推動初中美術教學質量穩步提升。

【關鍵詞】初中美術教學；數字化；教學資源

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）03—211—03

引言

在信息社會發展背景下，數字化改革是教育工作開展的重要改革方向，且要求教師在教學活動中發揮數字資源應用優勢，改變傳統課堂學習模式，提高學生學習效率。在初中階段，美術教學活動要以數字化課程改革為目標，通過素質教育的深化全面發展學生的美術素養。為此，教師要選擇合適的數字化資源，并做好教學策略研究，以使數字化資源與課堂教學完美融合，形成全新教學模式，促使學生美術綜合素養得到有效發展。

一、數字化教學的特點

（一）仿真性

數字化資源的有效運用能夠有效提升初中美術課堂教學的仿真效果。在美術教學中，盡管教材配備了豐富的插圖，且印刷質量上乘，但靜態圖像難以全面展現美術作品的深邃內涵，亦難以有效激發學生的探索興趣。通過引入數字化資源，學生可借助各類美術網站采用全景漫游的方式深入體驗各類文化遺產，近距離觀賞名家杰作，從而提升學生的藝術鑒賞能力與審美素養。同時，運用VR技術，學生能在美術學習中獲得沉浸式的情景體驗，這種體驗不僅增強了學生的學習興趣，也能促進學生學習成效的提升[1]。教師還可利用此技術，引導學生在虛擬仿真的環境中，深入探究雕塑、建筑等需要細致理解的結構知識，提升學生的學習積極性與學習效果。

（二）趣味性

在傳統的美術教學模式下，板書形式在直觀、形象地傳授藝術教育知識方面存在局限，盡管投影設備的應用為課堂教學增添了一定的視聽效果，然而室內環境的制約、燈光的不足以及設備老化等問題，干擾了學生對藝術作品的深入欣賞，進而削弱了學生的學習興趣。在數字化資源的應用下，學生可通過在線同步教育的平臺實現深度學習，極大提升課堂學習的參與感。以工筆技法教學為例，數字化手段允許學生通過連線操作的方式，直接觀摩并體驗名家作畫時的精湛技法，這種學習方式極大地增強了教學的實效性和吸引力。此外，借助游戲化教學這一形式能有效提升課堂教學的趣味性，使學生在愉悅的氛圍中掌握專業的美術知識，同時激發學生持續學習的動力。

（三）反饋性

為有效掌控課堂教學的進程，教師會借助教學反饋機制深化教學層次，以提升教學效果。但是，在以往的教學模式中，初中美術課堂的反饋環節略顯滯后，教師難以及時調整教學策略。在數字化資源的鼎力支持下，教師可通過在線學習平臺，準確把握學生的預習成效、課堂吸收狀況及課后鞏固情況，甚至能實施個性化知識輔導，增強課堂教學的實效性[2]。特別在欣賞與評述相關的教學模塊中，教師可充分利用互聯網平臺開展在線知識問答活動，即時洞悉學生在藝術鑒賞方面的短板，進而靈活調整教學策略，確保教學質量。

（四）交互性

在數字化教育的推進中，在線交互性成為其鮮明的標志性特征之一。在傳統的線性教育模式下，知識傳遞隨時間流逝而逐漸減弱，導致學生學習效率遞減，而從心理學的維度審視，唯有學生個人積極投身于實踐之中，才能充分挖掘內在潛能，進而提升自覺性與創造力。為此，充分利用數字化資源，強化課堂教學的交互性，能有效提升學生在課堂中的參與度，更能通過深度互動機制，激發學生的主動學習意愿。在教師的引導下，實現師生間高質量的深度交流，使學生在良好的氛圍下，獲得更為豐富的藝術情感體驗。

二、初中美術數字化資源建設的策略

（一）整合美術知識，減少零碎知識

滿堂灌的課堂教學方式節奏十分快，導致很多學生在課堂上無法將細碎的知識點全部吸收，教師可通過將教學目標碎片化，并以系統化構建，制作視頻、圖片等課程資源，降低課程教學的難度，同時提高課堂學生學習的效率。在“富有創造力的造型藝術教學中”，教師可通過準備各類圖片資源在教室中進行展示和講解，同時利用數字化資源，以立體呈現的方式，幫助學生掌握造型藝術的基本因素與表現手法，并準備一些供學生進行實踐操作的簡單模型，讓學生在白板上進行嘗試，完成初步體驗與創作，這樣可使學生深刻體會到造型藝術中的線條運用、色彩搭配以及構圖技巧，也可使學生在分析的過程中，加深對課堂內容的理解[3]。隨后，教師可以讓學生任選3種顏色進行紙上創作，要求學生展現自身對色彩搭配的理解，同時嘗試在作品中融入個人情感與故事，使作品不光有技巧，也有情感與想象。為了激發學生的創造力，可鼓勵學生打破常規，不拘泥于傳統的構圖規則，嘗試用抽象或超現實的手法來表達自己的想法。

（二）構建知識體系，形成特色教學

在初中階段，學生的形象思維與感知能力已快速發展，此時培育學生的創新思維與審美鑒賞能力是美術教學的核心目標之一，此過程需依托美育的協同，在堅守學科本位的同時，秉持“以學生為中心”的教育理念，實施科學有序的引導策略，構建系統化的初中階段美術學科知識體系。知識體系的形成是一項長期而艱巨的任務，教師既要宏觀規劃大單元教學，又要細致入微地抓好每一堂課的教學質量，通過持續不斷的知識積累，逐步構建起學科知識的基石。此外，教師還應著眼于教材內容的優化升級，積極融入本土地方文化特色，以豐富教學內涵，這樣的教學實踐才有助于提升學生的綜合素養，更為其長遠發展奠定良好基礎。在“寄情山水”的教學中，主要是讓學生了解中國山水畫的藝術特點與表現方法，并掌握審美標準和獨特魅力，同時使學生擁有一定的山水畫繪畫能力，提高學生的藝術鑒賞能力，使學生能對祖國的山河產生自豪感和熱愛感，并進一步提高學生的文化自信和愛國情感。

因此，除了對書中內容進行有效講解外，可通過數字化資源結合本地山水畫名作進行深度介紹，感受中國山水畫中“外師造化，中得心源”的藝術真諦。

（三）豐富教學形式，提升教學趣味

在構建數字化教育資源時，文字、動畫、音頻、圖片、視頻等多媒體要素構成了其核心框架，這些資源的巧妙運用豐富了教學內容的表現形式，同時促使教學手段向多元化、創新化方向發展。通過科學整合與高效利用這些數字化資源，可實現教育資源的優化配置，增強教學過程中的互動性，極大激發學生的學習興趣，提升其課堂參與度。

在“詩書畫印”的實踐中，教師可挑選音樂作品，將音樂藝術與數字化資源相結合，激發學生的學習興趣，潛移默化提升學生的審美鑒賞能力和藝術創造力。

（四）二次編輯資源，優化資源應用

作為教育教學的引導者與實施者，在數字資源建設中，教師肩負著重要的任務。依托在線教學資源制作工具，可在一定程度上提升課堂教學的效率與質量，但這種方式難免會存在脫離實際需求與制作周期長的問題。因此，教師要適時利用現有各類APP、網站等，完善數字化資源教學的質量[4]。如，通過可編輯性強的數字化資源軟件，可依據教學目標要求進行二次編輯，以保證教學資源在匹配教學內容的同時能夠做到與時俱進，有效創新。通過局部剪裁、拼接等，教師可在制作視頻教學資源的過程中，依照不同學情來完善不同班級學習的資源內容，完成個性化輔助。

三、初中美術教學數字化課堂的構建方式

（一）自媒體打造在線美術課堂

新媒體時代下，自媒體的出現使所有人都成為信息的傳播者，在初中美術教學中能加速美術知識的快速傳播，教師可活用各類APP，成功運行美術知識教學。當前很多初中生都有自己的社交賬號，在職教師成為自媒體教學中的一環，可引導學生在日常瀏覽視頻的過程中吸收美術知識。同時，以教育為主的自媒體賬號可以通過抓住個性教育完成數字化、網絡化教育的深化傳播，尤其當前經營自媒體賬號的美術教師數量較多，通過媒體平臺傳播知識，將視頻、課件、圖片等資料進行上傳，能為同行、家長、學生等提供更多的學習資源內容。在“紋樣與生活”這一單中，可通過APP直播的方式將紋樣的歷史淵源、文化內涵以及在現代生活中的應用進行直觀呈現。同時，教師也可通過線上連麥進行互動，邀請學生展示自己在家中、校園內乃至生活中發現的獨特紋樣并進行介紹，講述自己對紋樣的理解，以及這些紋樣背后蘊藏著哪些故事。這種活動能夠激發學生的觀察力與創造力，也能使學生體會到紋樣和生活有哪些緊密的聯系，增強學生學習的成就感和參與感。此外，教師也可利用自媒體平臺組織紋樣創作挑戰，鼓勵學生發揮想象，結合課堂學習知識，繪制出具備個人風格的紋樣作品，并將自己的作品上傳進行評比。此過程可以在學生的創作、解說中將自己的最終成品展示給普羅大眾以供交流，既促進學生實現良性競爭，也能激發學生對美術創造的熱情。

（二）微課形成自主學習課堂

在近幾年的數字化升級中，微課是比較成熟的一類數字應用資源，初中美術教師可通過將碎片化的知識應用到微課視頻中，以智能終端學習為工具，促使學生自由學習以把握自身學習進度。這種授課方式能應用于課堂，也可應用于課前、課后，而且微課的制作十分簡單，教師只需要將精華內容呈現即可[5]。在“獨樹一幟的中國畫”教學中，為幫助學生感受中國畫獨特的人文內涵與藝術魅力，深刻體會中國優秀傳統文化的精髓，增強學生的民族自豪感，教師要在微課中系統闡述中國畫的發展歷程、變革軌跡及其深邃的藝術內涵，培育學生初步的審美感知能力，并深刻理解中國畫多元的藝術分類體系。通過此過程，學生應能運用所學知識辨識畫作，在自主選擇中鑒賞評析，并有效傳達個人感悟。在微課自主學習應用方面，可展現中國畫的起源、發展、定型、成熟至變革的完整脈絡，為學生構建宏觀認知框架，便于學生全面把握與理解。隨后再細致剖析中國畫領域內人物、山水、花鳥等畫科的獨特風貌與內在聯系，引導學生辨識各領域的共通之處與差異所在，進而精準分類，深刻領悟每幅作品所蘊含的獨特價值與深遠意義。

（三）云資源輔助課后學習

美術教育素材豐富多樣，部分時長較長的視頻資料、大型文件及高分辨率圖片，因其體積龐大，在運用過程中常面臨格式兼容等難題，進而影響了課堂教學的順暢進行與效率提升。教師在資源分享環節可采用云資源平臺，實現教學素材的在線共享，這種方式不僅便于學生離線下載后進行預習與復習，還能通過合理利用云平臺進行數字化教學資源的有效傳播，增強學生的綜合素質，并有效拓寬其美術領域的認知邊界，最終達到事半功倍的教育效果。在“豐富多彩的亞非拉美作品”教學中，教師可事先在云平臺上進行精細分類與標簽標注，按照地域（亞洲、非洲、拉丁美洲）、藝術類型（繪畫、雕塑、建筑、手工藝等）、歷史時期等維度劃分，這樣學生在瀏覽時就能根據自己的興趣和學習需求快速定位到相關內容，提升課后學習的效率。

（四）使用APP形成模塊化教學

在美術教育的實踐探索中，教師可從紛繁復雜的應用市場中篩選并應用那些適宜初中學生的美術知識類APP，為學生的美術學習開辟新的路徑。如，為深入普及我國璀璨的文物知識，故宮博物院匠心打造的“每日故宮”APP，不僅精選館內珍稀藏品進行詳盡闡述，更以專題欄目為載體，全面展現各領域文物瑰寶及其代表作，輔以高清細節圖片，使學生足不出戶即可領略中華文明的豐富多彩。教師在課堂教學中，可巧妙地將該APP中與課程內容緊密相關的素材融入教學環節，也可向學生推薦此類優質APP，鼓勵學生利用課余時間進行自主學習。在“異彩紛呈的中國古代雕塑、工藝、建筑”教學中，可通過多媒體設備展示“每日故宮”APP中精選的細膩繁復的明清宮廷工藝品，讓學生直觀感受這些藝術品跨越千年的魅力。通過邊展示邊講解，可引導學生分析雕塑的形態美、工藝的精湛以及背后的歷史文化內涵。課后可鼓勵學生下載并探索“每日故宮”APP中更多與課程相關的內容，如參與APP內的互動問答、觀看文物修復紀錄片。此外，教師也可推薦其他類似的美術知識類APP，如“中國美術館”“藝術中國”等。

四、結語

在初中美術教學中，數字化資源的有效應用，可融合到課堂不同環節的教學之中，以內部整改完成整體教學機制的有效優化，最終在數字化改革下為學生的成長發展提供新的搖籃，以為提高學生的美術素養打下良好基礎。

參考文獻：

[1]呂建新.現代信息技術在初中美術教學中的應用[J].亞太教育，2023（3）.

[2]趙陽.淺談數字化時代初中美術教學中學生審美能力的培養[J].數字通信世界，2021（10）.

[3]丁瑜.探討核心素養背景下初中美術的教學策略[J].美術教育研究，2021（3）.

[4]李紅梅.談如何用多媒體技術優化初中美術課堂[J].才智，2019（31）.

[5]季恒，丁穎.初中美術教育數字化教學實施與應用[J].美術教育研究，2019（16）.

作者簡介：司嘉偉（1995—），男，本科，甘肅省平涼市靜寧縣阿陽實驗學校，一級教師。