“雙減”背景下初中數學高質量課堂的生成

【摘要】初中數學作為學生學習生涯中至關重要的科目之一，其教學質量一直備受關注.在當前“雙減”背景下，如何打造高質量的初中數學課堂成為廣大教師關注的重點.本文探討“雙減”背景下初中數學高質量課堂生成的意義，分析當前初中數學課堂存在的問題，并提出“雙減”背景下構建初中數學高質量課堂的相關策略，旨在為廣大初中數學教師提供參考和借鑒.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；課堂教學

隨著國家對教育領域深化改革的持續推進，“雙減”政策應運而生，旨在從根本上解決中小學生課業負擔過重及校外培訓市場亂象問題.這一政策的實施，對數學等基礎學科的教學提出了新的要求，即在保證教學質量的同時，減少不必要的作業量和校外培訓，促進學生健康成長和全面發展.初中數學作為培養學生邏輯思維、抽象思維及解決實際問題能力的重要學科，其課堂教學質量的提升顯得尤為重要.因此，探索“雙減”背景下初中數學高質量課堂的生成路徑，對于促進學生數學素養的形成，實現教育公平與質量并重具有深遠意義.

1“雙減”背景下初中數學高質量課堂生成的意義

1.1減輕學生的課業負擔

“雙減”政策的首要目標是減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔.在初中數學教學中，這意味著教師需要精心設計作業，確保其內容既有針對性又能激發學生的思維活力，而非簡單重復或機械訓練.高質量課堂的生成，通過優化課程設計，將核心知識點講解透徹，使學生在課堂內就能充分理解和掌握，從而大幅減少課外作業量.這種教學模式的轉變，讓學生有更多時間參與體育鍛煉、閱讀和社會實踐，促進學生的身心健康，回歸教育的本質——全面發展.

1.2提升課堂教學質量

課堂是教學的主陣地，提升課堂教學質量是“雙減”政策落地的關鍵.高質量的數學課堂，要求教師具備深厚的專業素養和先進的教學理念，能夠靈活運用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和解決問題的能力.通過創設生動有趣的教學情境，引導學生進行探究式學習[1]，鼓勵學生之間的交流與合作，數學課堂能夠成為師生互動、生生互動的活力場.這樣的課堂不僅能夠提高學生的學習效率，還能促進師生關系的和諧，營造積極向上的學習氛圍.

1.3培養學生的數學素養

數學素養是現代社會公民必備的基本素養之一，它不僅僅是指數學知識的掌握程度，更包括數學思維、數學方法、數學應用等方面的能力.初中數學高質量課堂的生成，為學生數學素養的培養提供了有力支撐.在高質量課堂中，教師通過創設真實情境，引導學生運用數學知識解決實際問題，培養學生的數學應用意識和能力.同時，通過邏輯推理、證明等數學活動，鍛煉學生的數學思維和批判性思維能力，使學生能夠用數學的眼光觀察世界、用數學的思維分析問題、用數學的語言表達思想.

1.4促進教師的專業成長

高質量課堂的生成，離不開教師的專業成長.在“雙減”政策的推動下，初中數學教師需要不斷更新教育觀念，提升專業素養，以適應新時代教育的要求.這要求教師積極參加各類培訓和學習，掌握最新的教育理論和教學方法，不斷提升自己的教學設計能力和課堂管理能力.同時，教師還應加強教學反思，通過同行交流、學生反饋等方式，不斷優化教學策略，提高教學效果.在這個過程中，教師不僅會成為學生學習路上的引路人，也會成為自我成長道路上的探索者，實現教學相長，共同促進教育質量的提升.

2當前初中數學課堂存在的問題

2.1教學方法單一，缺乏創新

在初中數學課堂上，傳統的教學方法依然占據主導地位，即“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式.這種單一的教學方法忽視了學生在學習過程中的主體地位，難以培養學生的主動探索精神與創新能力.在數學課堂上，教師往往側重于對知識點的講解與解題技巧的傳授，而忽視了對學生數學思維的培養與數學文化的滲透.長此以往，學生可能形成被動接受知識的習慣，缺乏獨立思考與解決問題的能力，難以適應未來社會對人才的高要求[1].

2.2課堂氛圍沉悶，缺乏活力

課堂氛圍是影響教學效果的關鍵因素之一.然而，當前許多初中數學課堂呈現出沉悶、壓抑的氛圍，學生參與度低，缺乏互動與交流.這種氛圍的形成，一方面源于教學方法的單調，另一方面也與教師的課堂管理能力與情感投入不足有關.缺乏生動有趣的教學活動與情境設計，使得數學課堂變得枯燥無味，難以吸引學生的注意力與興趣.同時，教師未能充分尊重學生的意見與想法，缺乏對學生情感需求的關注，進一步加劇了課堂氛圍的沉悶.

2.3作業負擔過重，影響學生發展

在當前應試教育背景下，初中數學作業量普遍偏大，且多側重于機械重復與應試技巧的訓練.繁重的作業負擔不僅占用了學生大量的課外時間，影響了他們的休息與興趣培養，還可能導致學生對數學學習產生厭倦與恐懼心理.長期下去，學生的身心健康可能會受到損害，學習效率與創造力也會大幅下降.此外，作業負擔過重還可能導致學生忽視其他學科的學習，影響綜合素養的均衡發展.

2.4忽視學生差異，缺乏個性化教學

每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習能力、興趣愛好、性格特點等方面存在顯著差異.然而，當前初中數學課堂往往采用“一刀切”的教學模式，忽視了學生之間的個體差異，難以滿足不同層次學生的學習需求.這種缺乏個性化的教學方式，不僅無法充分發掘學生的潛能，還可能加劇兩極分化現象，使優秀學生得不到足夠的挑戰，而學習困難的學生則難以跟上教學進度.因此，如何實現因材施教，為學生提供更加精準、有效的個性化教學，成為當前初中數學教育面臨的一大挑戰[2].

3“雙減”背景下初中數學高質量課堂的生成策略

3.1創新教學方法，激發學生興趣

興趣是學習的最好老師，創新教學方法是提升教學質量、構建高質量課堂的關鍵.為了激發學生的學習興趣和主動性，初中數學教師應積極探索和實踐多元化的教學模式，如情境教學、項目式學習、翻轉課堂等.

3.1.1情境教學

為了使學生在解決實際問題的過程中理解和掌握數學知識，教師可以通過創設貼近學生生活或具有趣味性的情境，將抽象的數學知識融入具體情境中.例如，在講解幾何圖形的性質時，可以設計“裝修房間”的情境，讓學生在設計房間布局的過程中學習圖形的面積計算、角度測量等知識點，從而增強學習的趣味性和實效性.

3.1.2項目式學習

教師可以設計一些與數學相關的項目，如“制作數學模型解決城市交通問題”“利用統計知識分析班級成績分布”等，讓學生在完成項目的過程中綜合運用數學知識，培養團隊協作能力、問題解決能力和創新能力[3].

3.1.3翻轉課堂

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，將知識傳授放在課前，通過視頻、PPT等多媒體資源讓學生自主學習，課堂時間則主要用于討論、答疑和深化理解.這種模式能夠充分利用學生的課余時間，提高學生的學習效率.

3.2營造良好氛圍，促進師生互動

課堂氛圍是影響學生學習效果的重要因素.積極、開放、包容的課堂氛圍能夠激發學生的參與熱情，促進師生之間的有效互動.為了構建高質量課堂，教師需要從以下幾個方面發力.

3.2.1改變課題導入方式

教師可以拋開刻板的公式敘述，用趣味謎題、生活軼事等引入課題.例如，在講解勾股定理時，先講古埃及人利用繩結丈量土地的故事，拋出問題：“他們憑借怎樣簡單工具，精準劃分直角三角形的農田？”

3.2.2開展小組合作學習

教師可以將學生分組，針對復雜的幾何證明題、函數應用難題開展討論.課堂上，教師可以穿梭其間，適時拋出引導性問題：“這組圖形的相似點，從哪個角度觀察更清晰？”鼓勵各小組競爭，比速度、比思路新穎度.

3.2.3引入競爭機制

適度的競爭可以激發學生的斗志和創造力.教師可以通過組織數學競賽、知識問答等活動，對贏家給予一定的物質性獎勵，讓學生在競爭中學習和成長.但是，教師應注意引導學生用正確的心態面對競爭，避免過度競爭帶來的負面影響.

3.3優化作業設計，減輕學生負擔

“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，但這并不等于完全降低作業的質量和要求.相反，教師應理解“雙減”政策的真正含義，更加注重作業的針對性和時效性，通過優化作業設計，讓學生在有限的作業時間內獲得最大的學習收益.

3.3.1分層布置作業

教師應根據學生的學習水平和能力差異，分層布置作業.對于基礎較弱的學生，可以布置一些鞏固基礎知識的作業；對于能力較強的學生，可以布置一些具有挑戰性和拓展性的作業.這樣既能滿足不同學生的需求，又能避免“一刀切”帶來的問題.

3.3.2設計實踐性作業

除了基礎性作業之外，教師還應布置實踐性作業，讓學生在實踐中學習和運用數學知識，如調查統計、制作數學模型等.這類作業不僅能夠提升學生的實踐能力，還能激發學生的學習興趣和創造力.

3.3.3改進作業布置方式

教師可以設計類似的作業套餐：基礎鞏固型，面向全體鞏固當日公式、概念，是必做題；拓展延伸類，給中等及以上學生，融入生活案例、學科融合元素，啟發深度思考；創新挑戰題，則專為數學小天才準備，接軌前沿數學科普、奧賽雛形題目.

3.4關注學生差異，實施個性化教學

每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習風格、興趣愛好、學習習慣等方面均存在差異.因此，在構建高質量課堂的過程中，教師應關注學生的個體差異，實施個性化教學，以滿足不同學生的學習需求.

3.4.1實施差異化教學

教師應該根據不同學生的學習能力制定不同的學習策略.對于基礎稍弱的學生，目標聚焦于核心公式定理的理解、簡單習題的掌握，確保他們筑牢根基；鼓勵中等生鼓勵拓展知識運用，嘗試中等難度題型的舉一反三；對于學有余力者，則向復雜數學模型建構、競賽類拓展內容發起沖鋒.

3.4.2提供個性化的學習資源

教師可以為學生提供個性化的學習資源，如推薦適合他們的數學書籍、網站、APP等，以滿足不同學生的學習需求.同時，教師還可以根據學生的學習進度和學習習慣，為不同學習水平的學生制定個性化的學習計劃和學習目標.

3.4.3實施差異化評價

評價是教學過程中的重要環節.教師應實施差異化評價，根據學生的實際情況和學習進步情況給予不同的評價標準和反饋.對于表現優秀的學生，可以給予更高的期望和更高的要求；對于表現稍弱的學生，應給予更多的鼓勵和支持，幫助他們樹立信心.

4結語

在“雙減”背景下，構建高質量的初中數學課堂需要教師不斷創新教學方法、營造良好的課堂氛圍、優化作業設計以及關注學生差異并實施個性化教學.這些策略的實施不僅能夠減輕學生的課業負擔，提升課堂教學質量，還能培養學生的數學素養，促進教師的自身成長.未來，隨著教育技術的不斷發展和教育改革的不斷深入，相信初中數學教學中會出現更多的高質量課堂，每個課堂都會變得更加生動、有趣和高效.

參考文獻：

[1]劉太苓.“雙減”背景下初中數學高質量課堂的生成[J].教書育人，2022（25）：62-64.

[2]武含.“雙減”背景下初中數學高質量課堂構建路徑[J].天津教育，2024（8）：113-115.

[3]孫朝仁，朱桂鳳.“雙減”背景下初中數學學科育人的“三階”實踐路徑 ——以“豐富的圖形世界”數學實驗教學為例[J].中小學教師培訓，2022（4）：69-73.