新課標背景下初中數學大單元教學法的應用

【摘要】在新課標背景下，初中數學教學面臨著新的挑戰與機遇.大單元教學法作為一種創新的教學模式，不僅能適應新課標提出的要求，還能滿足學生的學習需求，對于提升學生的數學思維素養和綜合能力具有重要意義.本文立足于新課標背景下初中數學大單元教學法的價值，提出有效的應用途徑，旨在為初中數學教學提供有益參考.

【關鍵詞】大單元教學；初中數學；課堂教學

數學是一門計算難、領域多、知識雜的學科，其特性決定了學生學習起來難度較大.傳統教學模式下，學生對數學知識的理解和應用往往較為孤立，缺乏整體性和綜合性.有效地組織和實施數學教學，提高學生的數學學習效果成為教育領域中的重要課題.大單元教學法作為一種新的教學模式，為解決這一問題提供了新的思路.如何有效應用大單元教學法成為教師探索的主要方向和重要目標.

1新課標背景下初中數學大單元教學法的價值

1.1提升數學教學質量

傳統數學教學模式下“一刀切”的現象屢見不鮮，教師程式化地講解教材內容，忽視了學生的個體差異.新課標強調尊重學生的主體地位，大單元教學作為新課標背景下的新型教學模式，能將學生從“參與者”轉變為“主導者”，注重個性化教學，層次化、階梯式地開展教學，讓每個學生都能在課堂中有所收獲，提高教學的針對性[1].傳統數學教學模式下，教師對知識點的講授過于零散化，缺乏系統性.在數學大單元教學模式中，教師更注重知識的整體性和應用性，將不同的數學知識點進行有機整合，形成系統的教學內容，提高教學的系統性.大單元教學法的靈活性、針對性和系統性能讓學生更深入、更主動、更高效地學習數學知識，提升數學教學的質量和效益.

1.2有助于構建知識體系

大單元教學法，顧名思義，是將知識以單元的形式串聯起來，增強數學知識之間的聯系，有助于學生構建知識體系，打造數學知識堡壘.數學區別于其他學科，具有一定的數據性和復雜性，概念、定義、計算公式較多，難度相對較大.傳統教學模式中概念與概念、知識點與知識點之間呈獨立關系，進一步加大了學生的學習難度和記憶難度.大單元教學法強調從宏觀角度將相關知識整合起來，打破傳統知識點的孤立教學，強化數學知識之間的緊密聯系.通過大單元教學法，學生能清晰地認知數學概念、厘清數學知識、梳理知識脈絡，發現和掌握知識的內在聯系，形成完整的知識體系.大單元教學法是將教材知識打散，以知識間的層次性和遞進性為導向，重組成為新的單元，將各個單元的知識點進行有效串聯，能夠強化知識之間聯系性和邏輯性，讓學生系統地學習數學知識，提升學生的數學思維和素養.

1.3培養學生的數學素養

大單元教學法能引導學生用數學的眼光看待世界.大單元教學法注重將數學知識應用于實際情境中，通過創設貼近學生生活的數學問題，激發學生的學習興趣和探究欲望.教師設計豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中學習數學知識、培養數學能力[2].讓學生在實踐中鞏固和深化所學知識，提高學生解決實際問題的能力.通過實踐應用，學生能夠將數學知識轉化為解決實際問題的工具，提升數學素養.大單元教學法能讓學生學會用數學的語言表達世界.數學語言是數學學習的重要工具，大單元教學法強調過程教學，注重學生在學習過程中的參與度和體驗感.教師引導學生通過問題導向、主動思考、探索和發現等方式，逐步掌握數學知識和技能，提高學生的數學思維能力，培養學生的數學語言表達能力.

1.4優化教學方法

在實施大單元教學時，教師需要科學地劃分單元結構，把握單元結構要點，夯實單元整合基礎.為達成單元教學目標，教師可應用更多教學方法和教學手段調動學生的學習積極性，幫助學生快速理解所學數學知識，使數學教學方法更加多樣、更加豐富.在大單元教學模式中，思維導圖是必要且重要的教學輔助工具，通過思維導圖能夠將大單元的知識結構和重點內容展現出來，讓學生對大單元的核心知識有更深入的了解.思維導圖的運用能使教學方法更有層次性和系統性.大單元教學法離不開教學情境的有效創設，通過情境創設能將抽象的數學知識直觀化、具象化，幫助學生內化知識.小組合作學習也是大單元教學模式中不可或缺的教學方法之一.大單元教學法更傾向于讓學生發揮主觀能動性，在探究中汲取數學知識，小組合作學習能夠拓展學生對數學知識的探究深度和廣度.由此可見，大單元教學法能夠激發教師的內在動力和創新意識，使初中數學教學方法更加多元、更加完善.

1.5推動教育改革

新課標強調學生的主體性、合作性和探究性，要求教師在教學過程中注重學生的實踐能力和創新思維的培養.大單元教學法正是順應了這一理念，通過整合教材內容、制定教學目標和把握學生學情，激發學生的學習興趣，提高學生的數學思維能力和解決問題的能力.面對新課標帶來的挑戰，教師需要深入研究和實踐大單元教學策略，以優化教學方法并推動初中數學教育的進一步改革.大單元教學法提供了一個更加系統和連貫的教學框架，有助于教師從宏觀角度去把握學科素養教學，讓數學教學指向核心素養的培養.

2新課標背景下初中數學大單元教學法的應用途徑

2.1明確教學目標，提升大單元教學法的方向性

明確的教學目標是開展初中數學大單元教學法的導航儀.新課標是初中數學教學的綱領性文件，規定著初中數學教學的目標、內容和要求.因此，明確教學目標的首要任務是深入解讀新課標，理解其精神實質和具體要求.教師需要全面把握新課標的核心理念，在此基礎上，結合初中數學教材的內容和特點，明確大單元教學的整體方向和具體目標.教師要全面了解學生的數學基礎、學習習慣和興趣愛好等方面的信息，以學生的實際情況為依據制定合適的教學目標和教學策略.在分析學情的基礎上，教師可以制定差異化的教學目標.對于基礎較好的學生，可以設計一些具有挑戰性的題目和活動，激勵學生深入思考和探究；對于基礎較弱的學生，給予更多的扶持和指導，幫助學生培養數學學習的信心和興趣.教學目標應該具有明確性、具體性和可操作性，以便教師和學生能夠清晰地理解和把握.教學目標還應該具有層次性和遞進性.在大單元教學中，每個小目標都是整個大單元教學目標的一部分，目標之間應該存在一定的邏輯關系和遞進關系，有助于學生在逐步達成小目標的過程中，逐步加深對整個大單元知識的理解和掌握.

例如以北師大版七年級數學上冊“豐富的立體圖形”為例.教師設定知識與技能教學目標，讓學生理解立體圖形的概念和種類，掌握立體圖形的公式和計算方法.情感與態度目標，培養學生的空間想象力，讓學生發現數學的趣味性，激發學生對數學的喜愛之情.將大目標細化成便于達成的小目標，讓學生通過學習能對生活中常見的物品進行分析，分辨是哪種立體圖形.進一步讓學生計算出該物品的體積、面積等，循序漸進地達成目標.

2.2科學劃分單元，提升大單元教學法的聯系性

科學的單元劃分是開展初中數學大單元教學法的航船舵.全面梳理初中數學教材內容是科學劃分大單元的基礎.教師需要細致分析教材中的知識點、技能點和思想方法，挖掘數學知識之間的內在聯系，將具有內在聯系和共性的知識點歸類到同一個大單元中，重組教材內容，突出知識之間的聯系，讓學生從整體上把握數學知識，形成系統性的認知結構.在劃分大單元時，教師需要注重知識的邏輯性和整體性[3].教師可以采用思維導圖、概念圖等工具來展示大單元內的知識結構，清晰地呈現出知識點之間的內在聯系和邏輯順序，幫助學生更好地理解和掌握數學知識.教師可以設計一些跨單元的綜合性問題或項目，讓學生在解決實際問題的過程中，運用多個單元的知識和方法，提高學生的綜合應用能力.

例如以北師大版八年級數學上冊“數據的分析”為例.教師可以將“數據”領域中的概率、統計、變量之間的關系等數據知識整合成為一個大單元，讓學生在學習新知識的同時復習和鞏固已學知識，加強知識間的聯系性，提升學生的學習質量.

2.3豐富教學方法，提升大單元教學法的趣味性

豐富的教學方法是開展初中數學大單元教學法的定星盤.新課標要求注重學生的學習體驗，在運用大單元教學法時，可以將數學知識與實際生活情境相結合，創設與學生生活緊密相關的數學問題或情境，引導學生運用數學知識解決實際問題.通過情境增強學生的情感體驗，激發學生的學習興趣和學習動力.鼓勵學生發揮主觀能動性開展探究式學習，挖掘數學問題的本質和規律.教師可以設置具有啟發性的問題，引導學生進行深入思考，培養學生的探究精神和創新能力.還可以提出一些開放性的數學問題，讓學生從不同角度思考解決方案，激發學生的思維活力.數字化賦能下的初中數學課堂具有無限可能，教師可以充分利用多媒體教學資源，將抽象的數學知識以直觀、形象的方式呈現出來，幫助學生更好地理解數學知識和概念.教師可以將小組合作學習與項目式學習相結合，將學生分成若干個小組，圍繞某個具體的數學項目進行深入研究性學習[4].通過這種方法培養學生的實踐能力、團隊協作能力和溝通能力，讓學生在相互交流和討論中深化對數學知識的理解.

例如以北師大版八年級數學下冊“圖形的平移與旋轉”為例.教師可以運用多媒體設備，向學生動態展示圖形的平移和旋轉過程，讓學生能夠更清晰地理解平移和旋轉的概念.聯系之前所學習的圖形知識，建立新的大單元，讓學生以小組為單位，對所學的圖形進行平移、旋轉和組合，成為新的圖形.讓學生在小組探討中加深對知識的理解，提升學生的知識吸收率.

2.4多元評價機制，提升大單元教學法的有效性

多元的評價機制是開展初中數學大單元教學法的風向標.多元評價機制包括評價主體、評價方式和評價內容三個方面.從評價主體方面來說，可以要求學生進行自我反思和總結，回顧自己的學習過程和成果，找出存在的問題和不足.通過自我反思和總結，學生能夠更好地認識自己，從而制訂個性化的學習計劃，根據自身學習進度和興趣選擇適合的學習內容和學習方式，更好地規劃學習路徑.自評環節結束后，教師可以組織學生開展同伴互評，讓學生之間相互評價，發現他人的閃光點，從而取長補短、共同進步.從評價方式來說，要引導式評價與鼓勵式評價并重，針對不同學生選擇不同的評價方式.引導式評價適用于基礎較好的學生，旨在引導學生樹立更高的學習目標；而鼓勵式評價則適用于基礎較弱的學生，旨在激發學生的學習興趣和自信心.從評價內容方面來說，除關注學生的學業成績外，還要注重評價學生的情感態度、學習方式、心理素質以及創新能力等綜合素質.有助于發掘學生的內在潛力，促進學生的全面發展.

例如以北師大版九年級數學上冊“圖形的相似”為例.在課程講授結束后，教師可以布置學習任務，讓學生運用所學知識，完成練習題.學生作答完畢后，教師讓學生自我糾錯，并讓同桌之間互相批改.教師對學生的參與度、解題方法的創新度和習題的完成度進行評價，給予學生積極的鼓勵和正面的指導.

3結語

綜上所述，大單元教學法對初中數學教學起到至關重要的作用.大單元教學法能提升學生的數學素養和綜合能力，為學生未來的發展奠定基礎.可以通過明確教學目標、科學劃分單元、豐富教學方法、多元評價機制等方法提升大單元教學法的作用和價值.未來，教師應不斷探索大單元教學法在初中數學教學中應用的新方法和新思路，助推教育的改革和發展.

參考文獻：

[1]王玫玫.基于核心素養的初中數學大單元教學研究[J].新課程教學（電子版），2024（10）：11-13.

[2]楊麗娟.新課標視閾下初中數學大單元教學的分析探究[J].家長，2024（13）：71-73.

[3]李超.淺論大單元教學如何落實數學核心素養[J].數理天地（初中版），2023（19）：84-86.

[4]吳奕萍.“雙減”背景下初中數學大單元教學實踐——以“函數教學”為例[J].中學課程輔導，2023（21）：51-53.