小學高年級語文教學中融入優秀傳統文化的策略研究

摘 要：文章詳細探討了在當前時代背景下，如何將中華優秀傳統文化有效融入小學高年級語文教學中，以培養學生的文化素養、民族認同感和文化自信心。通過分析優秀傳統文化在小學高年級語文教學中的融合價值，提出多種融合策略。研究認為，通過深挖教材資源、構建生動教學情境、開展豐富實踐活動、融入課堂討論以及創新作業形式等路徑，可以有效促進優秀傳統文化與小學高年級語文教學的深度融合，進而為學生的全面發展奠定堅實基礎，同時也為傳承和弘揚中華優秀傳統文化貢獻力量。

關鍵詞：小學高年級語文 優秀傳統文化 融合路徑 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.001

在全球化和信息化的時代背景下，文化的多元性與交融性特征愈發顯著。然而，對于中華民族來說，優秀傳統文化始終是民族精神的根基和文化自信的源泉。小學高年級學生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，如何在這一階段將優秀傳統文化有效融入語文教學，成為教育領域亟待解決的重要課題。語文作為傳承民族文化的重要學科，其教學內容與方式影響著學生對傳統文化的認知與態度。因此，教育者應深入探究優秀傳統文化在小學高年級語文教學中的融合路徑，以提升學生的語文素養，培養其文化自信，進而推動中華優秀傳統文化的傳承與發展。

一、優秀傳統文化在小學高年級語文教學中的融合價值

1.增強文化自信

文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。在小學語文教學中，教師通過系統介紹和深入解讀古詩詞、成語故事、傳統節日、民俗風情等優秀傳統文化元素，能夠幫助學生深刻理解中華文化的源遠流長與博大精深。這種教育不僅讓學生認識到自身文化的獨特魅力，更在潛移默化中培養了他們對中華文化的自豪感與歸屬感。在學習的過程中，學生了解到古代先賢的智慧與品德，感受到文學作品中的情感與哲理，這些都能激發學生的愛國情感和文化認同。同時，通過對比不同文化，學生能夠更加清晰地認識到中華文化的獨特性與價值所在，從而在多元文化背景下保持堅定的文化自信。這種自信不僅體現在對傳統文化的尊重與傳承上，更體現在面對外來文化時的開放包容與理性判斷，是新時代青少年必備的文化素養。

2.推動文化創新

小學高年級學生正處于思維活躍、創造力旺盛的階段，將傳統文化融入語文教學，可以激發學生的想象力與創造力，為傳統文化的現代解讀與創新發展提供可能。在語文教學過程中，教師可以引導學生對經典文學作品進行改編、續寫或現代演繹，讓學生在尊重原作精神的基礎上，融入自己的理解和創意，創造出具有時代特色的新作品。同時，通過組織傳統文化主題的創意寫作、藝術創作或科技制作等活動，學生可以將傳統文化元素與現代科技、設計理念相結合，創造出既具有傳統文化底蘊又符合現代審美趣味的新作品，從而為傳統文化的傳承與發展注入新的活力，使傳統文化在新時代煥發出新的光彩。

3.提升綜合能力

語文不僅是對語言文字的學習，更是思維訓練、情感培養、審美鑒賞等多方面能力的綜合體現。通過將傳統文化融入語文教學，教師可以設計多樣化的教學活動，如經典誦讀、詩詞創作、故事講述、角色扮演等，這些活動不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能鍛煉他們的思維能力、想象力、創造力以及團隊協作能力。同時，學生在欣賞文學作品、深入理解文化內涵的過程中，能夠不斷提升個人的審美鑒賞能力和文化底蘊。另外，傳統文化中的道德規范、價值觀念也能夠潛移默化地影響學生的行為習慣和人格塑造，促進他們全面發展。

二、優秀傳統文化在小學高年級語文教學中的融合路徑

1.深挖教材資源，展示文化魅力

在小學語文教學中，教師應當深入挖掘教材中的傳統文化元素，如成語故事、古詩詞、傳統節日等，并通過生動的講解和豐富的展示手段，讓學生深切感受到傳統文化的獨特魅力。

以《草船借箭》為例，這篇課文生動描繪了三國時期諸葛亮利用草船和東風之便，巧妙地從曹操處“借”得十萬支箭的傳奇故事。在教授這篇課文時，教師不僅要指導學生理解故事情節和人物形象，更要深入挖掘其背后蘊含的文化意蘊。例如，通過介紹三國時期的歷史背景，如魏、蜀、吳三國的鼎立格局，以及諸葛亮、周瑜等歷史人物的非凡事跡，引領學生領略英雄輩出的時代風貌；通過細致剖析《草船借箭》的故事情節，引導學生深刻認識諸葛亮的智謀與膽識，以及他與周瑜之間復雜微妙的關系，讓學生充分體會到古代戰爭中的智慧與策略。在這一過程中，教師可以巧妙借助多媒體資源，如展示三國時期的地圖、兵器等，使學生仿佛穿越時空，身臨其境地感受那個波瀾壯闊的歷史時代。另外，教師還可以啟發學生深入探究課文中出現的成語、俗語，如“萬事俱備，只欠東風”，幫助學生理解其深厚的文化內涵，并鼓勵他們在日常生活中靈活運用，從而使傳統文化真正融入學生的日常學習與生活中。通過深挖教材資源，教師不僅能讓學生在學習語文知識的同時，領略到傳統文化的深厚底蘊，還能激發學生對傳統文化的興趣，培養他們的文化自信，使優秀傳統文化在下一代心中生根發芽。

2.構建生動情境，激發文化興趣

為了激發學生對傳統文化的興趣，教師應積極構建與傳統文化緊密相關的生動情境，例如，模擬古代生活場景、重現歷史故事等，以此激發學生的學習興趣和探究欲望；組織學生進行角色扮演、情景劇表演等活動，讓學生在親身參與中深刻感受傳統文化的獨特魅力。

例如，在講到《將相和》的相關內容時，教師可以借助現代教學手段，如播放戰國時期趙國的地圖、人物畫像以及相關的歷史紀錄片片段，為學生營造一個沉浸式的歷史學習環境。在此基礎上，引導學生深入閱讀課文，了解廉頗和藺相如之間由沖突到和解的曲折過程，以及他們各自展現出的英勇與智慧。隨后，教師可以利用角色扮演的方式，讓學生分別扮演廉頗、藺相如等歷史人物，通過對話、表演等形式，親身體驗課文中人物的情感變化與心理斗爭。在這一過程中，教師可以適時引導學生思考：“如果你是廉頗，你會如何面對藺相如的寬容與智慧？”“如果你是藺相如，你會如何化解與廉頗的誤會？”等問題，以此加深學生對課文內容的理解與感悟，同時，要讓學生在角色扮演中感受到傳統文化的深厚底蘊與獨特魅力。另外，教師還可以結合課文內容，設計一系列互動游戲與拓展活動，如“歷史知識問答”“傳統文化猜謎”“古代禮儀體驗”等，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，從而在輕松愉快的氛圍中激發對傳統文化的濃厚興趣。通過這些策略，教師不僅能將傳統文化融入語文教學中，還能在潛移默化中培養學生的文化素養和文化自信，使他們在享受學習樂趣的同時，自然而然地成為傳統文化的傳承者和弘揚者。

3.開展實踐活動，深化文化體驗

實踐活動是加深學生對傳統文化理解的有效途徑。在語文教學過程中，教師可以結合教材內容，組織一系列豐富多彩的實踐活動，使學生親身體驗傳統文化的獨特魅力，從而深化他們對傳統文化的了解，并進一步培養其文化自信與傳承意識。

舉例來說，圍繞“漢字真有趣”這一主題，教師可以組織“漢字探源”活動，通過引導學生查閱古籍、觀看紀錄片等多種方式，一同探索漢字的起源與演變歷程。在此過程中，教師應鼓勵學生深入挖掘漢字背后的文化故事與智慧，比如，了解“木”字如何從象形文字逐步演變，以及其蘊含的“生命之樹”的深刻寓意，從而使學生更加深入地理解漢字結構，并在探索中充分感受漢字文化的源遠流長與博大精深。緊接著，教師可以舉辦“漢字書寫大賽”，讓學生在個人賽與團隊賽的激烈比拼中，充分感受漢字的藝術魅力。比賽期間，邀請書法名家親臨現場進行指導，使學生得以近距離領略書法藝術的無窮魅力，同時，通過展示名家書法作品，進一步激發學生對漢字書寫的濃厚興趣與熱愛。

除此之外，教師還可以巧妙設計“漢字創意作品展”活動，鼓勵學生運用漢字進行大膽創新，比如制作漢字拼圖、繪制漢字漫畫、編寫漢字故事等。在這一活動中，學生不僅能夠充分展現自己的想象力與創造力，還能在創作過程中進一步加深對漢字文化的理解與感悟，全面提升對傳統文化的認知與審美能力。通過這一系列實踐活動的開展，教師不僅能讓優秀傳統文化以更加生動、有趣的方式融入小學語文教學之中，還能在潛移默化中培養學生的文化素養與文化自信。

4.融入課堂討論，促進文化認同

在課堂上，教師可以通過引導學生圍繞傳統文化主題進行深入討論的方式，提高他們的思維活力，進而提升他們對傳統文化的理解能力并形成認同感，最終培養他們的文化自信與傳承意識。

例如，教師在教授《田忌賽馬》這篇課文時，可以巧妙融入課堂討論環節，讓學生在討論中深化對傳統文化中智慧與策略的理解。具體而言，教師可以先引導學生初步閱讀課文，了解田忌賽馬的故事梗概，隨后拋出一系列啟發性問題，諸如：“田忌為何在初賽中敗給了齊威王？”“孫臏為田忌提出了怎樣的策略，使他能在復賽中取勝？”“你從這個故事中領悟到了哪些道理？”等問題，以此激發學生的思考熱情，引導他們深入探討故事中蘊含的智慧與策略。

在討論環節，教師應鼓勵學生結合自身的生活經驗，分享對故事中人物行為、策略選擇的理解和個人見解。例如，有的學生可能會分析，田忌初賽失敗的原因在于他過于自信，未能充分分析對手；而有的學生則可能指出，孫臏之所以能幫助田忌獲勝，是因為他具備敏銳的觀察力和準確的判斷力，能夠迅速識別對手的弱點。通過這樣的討論，學生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能在交流中汲取傳統文化中關于智慧、策略與決策的精髓。另外，教師還可以引導學生將《田忌賽馬》中的故事與現實生活相結合，探討傳統文化智慧在現代社會的應用價值與啟示。比如，可以啟發學生思考：“在日常生活中，你是否遇到過需要運用智慧和策略來應對的挑戰？”“你是如何借鑒傳統文化中的智慧來解決問題的？”以此激發學生的創新思維，提高學生的問題解決能力，同時，也可以讓他們更加深切地體會到傳統文化智慧在現代社會中的獨特魅力和深遠影響。通過巧妙融入課堂討論，教師不僅能將優秀傳統文化有效融入課堂教學之中，還能在討論過程中培養學生的批判性思維、表達能力和文化素養，使他們在思想的交流與碰撞中深化對傳統文化的理解和認同，從而更加堅定地傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

5.創新作業形式，拓展文化視野

除了上述提到的融合方式，小學語文教師還可以設計一系列與傳統文化緊密相關的創新性作業，以激發學生對傳統文化的濃厚興趣，進一步拓寬他們的文化視野，并加深他們對傳統文化的理解和認同。以《北京的春節》這篇課文為例，在講授完畢之后，教師可以安排學生制作一份“春節文化探索手冊”作為課后作業，手冊中包含了多個探索任務，如“搜集并記錄北京地區春節的傳統習俗”“采訪家人或鄰居，了解他們家鄉的春節習俗有何異同”“繪制一幅春節習俗的連環畫”等，以引導學生主動去了解春節文化的多樣性，促使他們在實踐中加深對傳統文化的感知與體驗。

在作業實施過程中，教師可以鼓勵學生利用網絡資源、圖書館資料或實地考察等多種方式，進行廣泛的信息搜集與整理。比如，學生可以觀看關于北京春節習俗的紀錄片，了解老北京人在春節期間的各種傳統活動，如貼春聯、放鞭炮、逛廟會、吃團圓飯等；還可以采訪家中的長輩，聽他們講述春節的故事，感受傳統習俗的傳承與變遷。通過這些活動，學生不僅能夠拓寬自己的文化視野，還能在對比中認識到不同地區春節習俗的異同，進一步加深對傳統文化的理解。另外，教師還可以要求學生以小組合作的形式，共同制作一份“春節習俗展示PPT”或“春節文化小報”，將他們在探索過程中獲取的知識、感受與發現進行整理并展示。這樣的作業形式不僅能夠鍛煉學生的團隊協作能力，還能讓他們在制作過程中進一步加深對傳統文化的理解與認同，并且，通過班級內部的分享與交流，還能進一步激發學生的文化傳承意識。通過創新作業形式，教師能夠有效拓寬學生的文化視野，培養他們的自主學習能力、團隊協作能力以及對傳統文化的深刻認識，從而激勵他們更加積極地傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

綜上所述，教師將傳統文化元素融入小學高年級語文教學中，不僅豐富了課堂內容，還提升了學生的學習興趣和文化素養。通過深挖教材資源、構建教學情境、開展實踐活動等多種方式，教師成功地將傳統文化與語文教學緊密結合，使學生在學習過程中深刻感受到傳統文化的獨特魅力，從而增強了他們對民族文化的認同感和自豪感。本研究不僅為小學高年級語文教學提供了新的視角，也為傳承和弘揚中華優秀傳統文化提供了有力支持。未來，教師仍需不斷探索和創新更多有效的融合策略，為培養具有深厚文化底蘊和高度文化自信的新時代少年而努力。

參考文獻：

[1] 于紅《中華優秀傳統文化在小學語文教學中的運用策略》，《智力》2024年第18期。

[2] 鄭新馳《優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透》，《文理導航》2024年第8期。

[3] 蔣雪弟《試析在小學語文高年級教學中滲透傳統文化》，《家長》2023年第3期。

[4] 黃月娥《探索中華優秀傳統文化融入小學語文的有效途徑》，《教育界》2024年第23期。

[5] 白海虎《小學語文教學中如何滲透中華優秀傳統文化教育》，《課堂內外（高中版）》2024年第35期。