談核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合路徑

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在文化意識(shí)核心素養(yǎng)中指出：“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為選擇。”傳統(tǒng)文化是中華民族五千年的智慧結(jié)晶，具有啟智、激趣以增強(qiáng)文化認(rèn)同的重要價(jià)值。傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合，不僅是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。本文深入探究在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下融合傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的原則和路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng) 傳統(tǒng)文化 初中英語 融合路徑 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.021

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。如果能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，取得事半功倍的教學(xué)效果，也能夠有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)文化本身帶有著一定的審美性、故事性和經(jīng)典性，其在初中英語教學(xué)中的引入，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是每一位中國公民不可推卸的責(zé)任。引入符合時(shí)代價(jià)值觀的傳統(tǒng)文化，在英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，能夠有效增強(qiáng)他們的文化自信，促使其主動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)融合的原則

1.文化差異原則

在初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠接觸到西方的文化知識(shí)、生活習(xí)慣、社會(huì)風(fēng)俗等內(nèi)容，但從小形成的漢語思維和身處的漢語語用環(huán)境會(huì)影響到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可能會(huì)用漢語思維分析和理解英語的表達(dá)方式，從而在概念上產(chǎn)生偏差。基于此，初中英語教師在引入傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持文化差異原則，通過對(duì)比中西方文化的方式，促使學(xué)生能夠明白中西方在思維、習(xí)慣、觀念、價(jià)值觀等方面的差異，以此減少用漢語思維理解英語知識(shí)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

2.有機(jī)融合原則

不能為了深化傳統(tǒng)文化和初中英語教學(xué)的融合，而在不考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的情況下，強(qiáng)行將傳統(tǒng)文化插入初中英語的教學(xué)之中。英語教師必須精妙設(shè)計(jì)契合學(xué)生發(fā)展特征和發(fā)展需求的跨文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們能夠真切感受到中西方文化的不同，并能夠形成對(duì)于中西方文化的正確認(rèn)知。

3.可接受原則

應(yīng)將學(xué)生作為傳統(tǒng)文化與初中英語融合教學(xué)的主體，應(yīng)以他們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)嚴(yán)格遵循可接受原則。同時(shí)，教師應(yīng)深入分析教材中的傳統(tǒng)文化元素，科學(xué)取舍、有的放矢。融合教學(xué)的內(nèi)容難度不宜過高、深度不宜過深，并應(yīng)注重多樣化、趣味化和生動(dòng)化教學(xué)方法的使用，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于融合教學(xué)內(nèi)容的接受程度。

4.整體性原則

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，大部分教師常常會(huì)采用碎片化的教學(xué)方式，如在閱讀教學(xué)中會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析每一段中的語法知識(shí)，但并不會(huì)帶領(lǐng)他們從整體的角度分析課文的結(jié)構(gòu)、背景和創(chuàng)作意圖等內(nèi)容，缺少一定的文化內(nèi)容。基于此，在傳統(tǒng)文化與初中英語的融合教學(xué)中，教師應(yīng)遵循整體性原則，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化地了解課文內(nèi)容后的文化內(nèi)涵、文化背景，以此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下在初中英語教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化的路徑

1.利用生活化教學(xué)法，不斷深化二者融合深度

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，作為輔助課堂教學(xué)的工具，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的合理化選擇。在目前的傳統(tǒng)文化與初中英語的融合教學(xué)中，課堂教學(xué)還停留在知識(shí)教學(xué)層面，沒有串聯(lián)起與實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出和知識(shí)應(yīng)用。基于上述內(nèi)容，教師應(yīng)利用生活化教育理念不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)文化與初中英語的融合教學(xué)方法，以此促使學(xué)生能夠快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠深刻掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，建立起實(shí)際生活、傳統(tǒng)文化、英語知識(shí)三者之間的有機(jī)聯(lián)系。

以人教版PEP七年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Hello！”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：能運(yùn)用“Hello”進(jìn)行簡單的交流和問候，能夠養(yǎng)成主動(dòng)打招呼的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)交際能力的提升。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將日常交際中的傳統(tǒng)文化元素引入教學(xué)課堂之中，學(xué)生能夠從文化層面掌握中西方打招呼的差異。在本課教學(xué)開始之前，學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)過用英語打招呼的方式，并在日常生活中了解過有關(guān)交際的禮儀和知識(shí)。因此，英語教師應(yīng)做的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，利用日常生活中打招呼時(shí)的交際語言和肢體動(dòng)作帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。首先，教師應(yīng)播放中西方不同時(shí)代使用的不同的交際禮儀的微課視頻，以此通過視覺和聽覺的雙重刺激，促使學(xué)生能夠深刻感知其中的文化因素，并能夠在中西方文化的對(duì)比中產(chǎn)生對(duì)于傳統(tǒng)文化和英語知識(shí)的深入理解。其次，教師應(yīng)為學(xué)生講述中西方在問候語方面的不同。在中國，人們?cè)趩柡蛩藭r(shí)常常會(huì)使用“吃了嗎”“去哪啊”“干什么去啊”等話語，注重人與人之間的親切感。但在西方這種問候方式會(huì)讓人感到尷尬。在西方，問候語主要有兩種，一種以英國為例，人們?cè)谝娒嫱ǔ?huì)詢問天氣時(shí)，常說：“What's the weather like today？”一種是談?wù)摻鼪r，但并不會(huì)討論隱私。最后，教師應(yīng)利用五分鐘時(shí)間考查學(xué)生對(duì)于中西方交際文化的掌握情況。可以開展角色扮演活動(dòng)，要求他們扮演中西方不同時(shí)代、不同身份的人，相互打招呼、相互問好，以此促使學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)中西方交際文化差異的認(rèn)識(shí)，并能夠尊重每一種文化，形成平等的跨文化交流意識(shí)。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合，提供融合的形式與載體

實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)理解和掌握的重要工具。在目前的初中英語教學(xué)中，大部分教師雖然會(huì)有意識(shí)地開展對(duì)話活動(dòng)，但對(duì)話的方式卻相對(duì)模式化，無法有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。基于此，初中英語教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新理論與實(shí)踐的結(jié)合方式，豐富對(duì)話練習(xí)的形式，以此為傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合提供多樣化的形式和載體。

以人教版PEP九年級(jí)全一冊(cè)“Unit 1 How can we become good learners？”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：掌握how引導(dǎo)的特殊疑問句及其答語和現(xiàn)在完成時(shí)的用法，能聽懂并學(xué)會(huì)討論平時(shí)的學(xué)習(xí)方法。本課教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，如果教師直接帶領(lǐng)學(xué)生以課文為藍(lán)本進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，則難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師在進(jìn)行“How can we become good learners？”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用電子白板幫助他們產(chǎn)生身臨其境的感受，以此促使其能夠準(zhǔn)確掌握本課的主題語境。隨后，可以引導(dǎo)學(xué)生為準(zhǔn)備好的視頻配音，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語知識(shí)、傳統(tǒng)文化融入實(shí)踐活動(dòng)之中。教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀本課的課文，了解課文講述的內(nèi)容和英語知識(shí)。其次，教師可以將課前準(zhǔn)備的有關(guān)學(xué)習(xí)方法的視頻和圖片分享給學(xué)生，促使他們能夠進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，并應(yīng)在此時(shí)適當(dāng)引入一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)文化故事，如斷織勸學(xué)、以稻喻學(xué)、目不窺園、牛角掛書等。最后，分享出沒有聲音的視頻，引導(dǎo)學(xué)生按照視頻中人物的動(dòng)作，結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)其中人物的對(duì)話。

通過上述教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠?qū)Α癏ow can we become good learners？”的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)知，也能夠加深對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，能夠逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.增強(qiáng)傳統(tǒng)文化賞析，深刻感受傳統(tǒng)文化魅力

傳統(tǒng)文化有著深厚的底蘊(yùn)和內(nèi)涵。在初中英語教學(xué)課堂中適當(dāng)講解傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生深刻感受到傳統(tǒng)文化的魅力。初中英語教師除了可以在教學(xué)課堂中引入相應(yīng)傳統(tǒng)文化知識(shí)之外，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的賞析。英語教學(xué)并不是單純的知識(shí)教學(xué)，而是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中，形成優(yōu)良的思想品質(zhì)、正確的價(jià)值觀念和積極向上的生活態(tài)度。因此，教師應(yīng)將英語教材當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生思想和行為的載體，讓他們能夠通過對(duì)書中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)于中西方思想內(nèi)涵的了解。

以人教版PEP九年級(jí)全一冊(cè)“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：了解故事發(fā)展的文化背景，能夠使用賓語從句批判性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)人物的特點(diǎn)，能夠用英語談?wù)撟约旱那楦袘B(tài)度。教師可以抓住本課題目中出現(xiàn)的“mooncakes”這一關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的賞析。首先，應(yīng)向?qū)W生提出以下問題：“Which traditional Chinese festival is mooncake a representative food？”“What other traditional Chinese festivals do you know？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其能夠主動(dòng)進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程之中，教師能夠發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于春節(jié)的印象最為深刻。因此，教師應(yīng)利用電子白板展示出貼春聯(lián)、放鞭炮、包餃子等春節(jié)傳統(tǒng)活動(dòng)的圖片，并應(yīng)利用圖片再次提問：“Do you know the origin of dumplings？ Do you know the meaning of dumplings？”餃子的諧音為“交子”，有著吉祥如意、新舊交替和喜慶團(tuán)圓的美好寓意。并且由于餃子的外形與元寶的外形相似，因此也象征著財(cái)富。

通過上述賞析中國傳統(tǒng)節(jié)日的方式，學(xué)生不僅能夠更加了解傳統(tǒng)文化，也能夠通過對(duì)春節(jié)的賞析產(chǎn)生對(duì)于中國其他傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日差異的思考，從而實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的不斷提升。

4.重視先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)二者的融合

信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。教師可以利用信息技術(shù)將視頻、圖片、文字、聲音等整合為一個(gè)整體，以此為學(xué)生塑造出更為直觀和生動(dòng)的教學(xué)情境，促使他們能夠在課堂教學(xué)中產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)感性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成。并能夠?qū)虒W(xué)課堂中涉及的傳統(tǒng)文化知識(shí)、英語知識(shí)形成深刻認(rèn)識(shí)。

以人教版PEP七年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Keep Tidy！”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：能夠掌握與整潔、整理相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，并能夠應(yīng)用到實(shí)際情境中。教師可以利用信息技術(shù)，通過自制微課視頻的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。可以將中國傳統(tǒng)故事中有關(guān)整潔的故事制作成微課視頻引入教學(xué)之中，如《童蒙須知》中的：“凡為人子弟，當(dāng)灑掃居處之地，拂拭幾案，當(dāng)令潔凈。”以此促使學(xué)生能夠在直觀化的教學(xué)情境中加深對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握；可以利用VR虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將中國古代的教學(xué)場景“搬”到教學(xué)課堂之中，以此通過環(huán)境的渲染，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于保持整潔的認(rèn)識(shí)；可以利用線上教育平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入更多與整潔有關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，以此豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)；可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀線上博物館，引導(dǎo)他們參觀我國古人使用的各種洗漱工具，如銅洗、澡豆、牙刷、藥物牙膏等。

但需要注意的是，教師不應(yīng)過度依賴信息技術(shù)而忽視傳統(tǒng)教學(xué)工具的使用。不能讓信息技術(shù)完全主導(dǎo)英語教學(xué)，而忽略自己與學(xué)生的互動(dòng)，如教師在講解“幾案潔，筆硯正”時(shí)，如果只是自行觀看相關(guān)視頻，而不是進(jìn)行詳細(xì)講解的話，學(xué)生對(duì)于“幾案潔，筆硯正”的理解會(huì)停留在表面，無法深入探究其背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

5.合理安排對(duì)比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化文化認(rèn)同與自信心

西方文化與傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比才能夠產(chǎn)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，傳統(tǒng)文化和西方文化的對(duì)比也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促使其能夠以更為坦然的態(tài)度、更為正確的觀念學(xué)習(xí)西方的文化和知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)文化與初中英語的融合教學(xué)中，教師可以將中西方文化的對(duì)比作為教學(xué)主題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，從而在強(qiáng)化文化教育的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言組織能力的不斷提升。此外，也可以將上述教學(xué)活動(dòng)看作為一場小型的文化傳播活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)出自己對(duì)于文化的思考，以此實(shí)現(xiàn)思維碰撞，不斷他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心。

以人教版PEP九年級(jí)全一冊(cè)“Unit 10 You 're supposed to shake hands.”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：能了解各國不同的文化習(xí)俗，學(xué)會(huì)在不同場合得體表現(xiàn)；能夠知道中西方人們見面禮儀的差別，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)中西方見面禮儀的不同，開展對(duì)比性教學(xué)活動(dòng)。首先為第一次見面的禮儀。中國的傳統(tǒng)的見面禮儀為合手禮、作揖、鞠躬等，較為含蓄，并注重給對(duì)方留下談吐清晰、大方得體的印象。西方的見面禮儀為握手、親面禮、親手禮等，表示對(duì)對(duì)方的尊重。其次，教師可以將話題延伸，將見面禮儀延伸為餐桌禮儀。先帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方在餐具上的差異。中國的傳統(tǒng)餐具為筷子，有著不能將筷子插在米飯上、不能用筷子敲碗、不能用筷子指別人的習(xí)俗。西方的傳統(tǒng)餐具為刀叉，餐刀放在右手，叉子放在左手。最后，在本課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，應(yīng)讓學(xué)生用英語書寫中西方見面禮儀差異的文章，并應(yīng)引導(dǎo)他們通過在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料的方式將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行拓展，如拓展到稱呼方式、問候方式、身體接觸等方面內(nèi)容，以此促使其能夠更為深刻地感受到中西方文化之間的差異，并能夠通過這些差異認(rèn)識(shí)到中西方不同文化背景下社交習(xí)慣和價(jià)值觀念的不同。

通過中西方禮儀方面的對(duì)比，學(xué)生能夠更為深刻地理解中西方文化的差異，能夠深刻掌握差異背后的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)跨文化交流能力的不斷提升，也能夠具備跨文化交流中減少誤解和沖突的能力，能夠尊重不同國家的社交習(xí)慣與禮儀。

總而言之，傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合能夠強(qiáng)化英語課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，并能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和提高他們的語言能力整合在一起，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。二者的有機(jī)融合，契合學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，掌握英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，并能夠有效實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)。基于此，初中英語教師應(yīng)不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的融合方式，以此在引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，促使其能夠清晰認(rèn)識(shí)到中西方之間的文化差異，形成跨文化交流能力。

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